材料（環境）をもとにした活動は３回の学習指導要領の改訂を経て高学年まで通して取り入れられた。このことは単に一分野としてスムーズにカリキュラムに組み込めるはずはなく，他の分野との整合性をもたせるにはどうしたらよいのか，教育現場に課題をつきつけられたことになろう。

　また，「鑑賞」も全学年を通して重点化されたことにより，低学年でどのように実践したらよいのか課題が与えられたといえる。鑑賞による美術教育は米国のDBAEの実践にも見られるように，これも単に一分野ととらえるか，美術教育全体の変革の核ととらえるかが大きな実践課題となっていくだろう。

　今回のフォルム２５８号は高学年における材料（環境）をもとにした活動と低学年における鑑賞をテーマにしているが，この二つは新学習指導要領の改訂に伴って考えなければならない課題としてとらえなおすことになる。しかしそれだけにとどまらず，この二つの分野は活動が深まると必然的に総合的活動との関連性が生まれてくるし，美術教育の根本的な変革の道につながっていくことに気づかされるだろう。

　実践を通して解決しなければならないことが多くあるが，これらを造形表現活動の可能性と考え，今回のフォルムがそれにむけての一つの資料となれば幸いである。