次世代を担う子どもたちが、生涯にわたって使う文字を正しく整えて書けること、そして学びをもとに豊かな発想で活用する書写力を身につけること、さらには、国語に親しみ、尊重する態度を育むことを願って編集にあたりました。
- 学習指導要領に示された基礎的・基本的事項が着実に身につけられるよう､各学年の発達段階に即した構成としました。
- 児童が主体的に学習に取り組み、実生活に役立つ教材や資料を充実しました。
- 児童自らが学習の見通しを立てたり、自己評価を通して自己の学習能力を分析し、その向上を図ったりできるように配慮しました。
- 国語科をはじめ、他教科や総合的な学習の時間などと関連し、楽しく幅の広い学習活動に生かされる教材を設定しました。
- 環境問題や福祉的な活動に関心をもたせたり、道徳的心情を養ったりする内容の教材とともに、我が国の伝統と文化に対する関心と理解を深める教材を選定しました。
「課題」を見通す単元構成、「流れ」を生み出す教材配列、
「積み重ね」を意識した学年連携
- 各学年とも本文を三つの大単元に分け、第１・２単元は「基礎・基本」、第３単元は「まとめ」とし、年間の学習課題を見渡せる単元構成にしました。
- 各単元とも学習内容への意欲と方向づけを図る「扉」から始まり、易から難へ段階的・系統的に配列された毛筆や硬筆での学習を「生活に生かそう」で活用するという学習の流れによって、書写力が確実に定着するようにしました。
- 前学年での既習事項や当該学年の学習内容を振り返られる教材を設定したり、単元と単元、学年と学年の連携を強化する単元構成にしたりすることで、系統的・反復的に積み重ねながら学習を進められるようにしました。
- 小学書写 関連情報
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