ブックタイトル子どもと先生を育てる授業のABC

概要

子どもと先生を育てる授業のABC

16否定する時そこに根拠がある先生が「発問」する時には，予め，子どもからの反応を予測しています。私たちも，誰かに質問された時には「わかること」「わからないこと」そして，「曖昧なこと」があります。どちらにも属することのできない「曖昧な状態」うなずの時の多くは，そのまま流したり，いい加減に頷いたりして，終わらせようとします。子どもにも同じようなことが起こります。そんな時には，曖昧な状態のまま授業を進めるのではなく，「ちがうよ」という反応を意図的に使うことが大切です。「ちがう」を答えるには，何らかの根拠があるからです。子どもの内面にはっきりした根拠を求めるのです。たとえばＡとＢを分類しようとして，はじめに先生から「どっちですか？」と聞き出すのではなく，まったく関係のないＣの反応を先生からもち出して発問すると，子どもから「ちがうよ！」と反応が返ってきます。その根拠を聞くと「だって，今はＡかＢを聞いているのにＣは，○○だから」というように，自分なりの「根拠」をもとに答えます。「根拠」に支えられた答えに確かな実感が生まれます。この場合の「根拠」は，大人のような客観的な論理を指すのではありません。発達によるところが多いのですが，ここでいう「根拠」とは，自分なりの意味や価値をもったまとまりということになります。その「根拠」を子どもの考えとして受け入れることが大切です。子どもの考えは，どれも認められることが授業の大前提です。２授業がみえる「根拠」に支えられた解答を導くことです。19