ブックタイトル子どもと先生を育てる授業のABC

概要

子どもと先生を育てる授業のABC

17発問のちがいに着目して活用する「発問」には，学習をコントロールする役目もあります。子どもに尋ねながら授業の流れをつくっていく役割です。授業の導入など，子どもからいろいろな考えを引き出したい時には，「拡散的な発問」を意図的に使います。「誰も気が付かなかった，こんな考えもあるよ」「もっとないかな」「ちがう考えはない？」など，単調に流れがちな授業に幅をもたせる働きをします。また，まとまりかけた授業を拡散させて，一層活性化させる働きもします。他方，授業をまとめたい時，子どもの考えを具体的にしたい時などには，「収束的な発問」が活用できます。「同じ考えの人はいませんか」「共通することは何だろう」「まとめるとどんな言葉になるかな」など，広がり過ぎて収拾に困った時などには有効に働きます。他に，異なる立場から考えるために視点を変えることを意図した言葉，共通点や相違点から考えを類推させる言葉，ディベートのように立場を明確化して根拠を問う言葉など，使い方によって，子どもの考えの広がりや深まりを求めることができます。やはりどんな授業においても，全体をコントロールするのは先生です。子どもとの応答をもとに，時宜を得て「授業の鍵」となる発問をする必要があります。「授業の鍵」となる発問は事前に決めておきます。その発問によって授業の山場が生まれ，活性化させたり，まとまりをつけさせたりすることになるからです。１年生の算数の授業です。＊1）「●○○○」を提示して，先生が「●は何番目？」と発問すると，「１番目」という答えが返ってきます。先生が「それで終わり？」と聞き返すと子どもたちは考えます。「あっ！４番目」という子どもが現れます。「え？！」という他の子どもたちの反応があり，「そうか，右はじから左へ４番目」という起点と方向の意味を確認することになるのです。「まだある！！」授業の鍵となる発問は先に決めておきましょう。20＊1）『授業のススメ』北海道教育大学附属札幌小学校発行1989※川喜田二郎『発想法－創造性開発のために』中公新書1967