ブックタイトル造形のABC

概要

造形のABC

29学びと「いざなう」指導学ぶことを考える「教える」ことをはじめに考えるのではなく，子どもが「学ぶ」ことの意味を考えることです。先生が「教える」ことを第一義とする考えは間違いではありませんが，「教える」「理解する」「練習する」という反復学習に結びつきやすくなります。また，細かな指示・説明が多くなりがちです。子どもが「学ぶ」ことの意味を考え，めざす子どもの姿をイメージすることです。子ども自身に備わっている資質・能力を基盤においた「学び」が指導の方向を示唆しています。特に，情操を育てることを主とした教科では，柔らかな指導が，柔らかな心を育くむことを指導の理念とすることです。「集団主義」や「市場原理」は，柔らかで豊かな心を育てる教育を脅威にさらします。結果主義，効率主義からは遠いところにあるのが「情操」を育てる教育です。＊１）いざな「教え」から「誘い」へ「教え」には，子どもと向かい合い，目と目を合わいざなせて教え導く姿が思い浮かびます。「誘い」＊２）には，子どもと先生が同じ方向を見つめ，先生が傍らに寄り添いつつ「進んでごらん」と子どもを温かく見守る「支援」の姿が思い浮かびます。ですから，先生は育てたい力や想定される子どもの姿を熟知した上で，寄り添っていることになります。育てたい力をもとに具体的な授業をイメージするのが教材研究であり，具体的な「指導」につながるのです。「感情労働者」としての先生先生も，キャビンアテンダントと同じように仕事としては，様々な要求や要望に対していつも，にこやかに人と接することが求められます。それを仕事として割り切るか，要求や要望を「楽しむ」か，仕事に対する構えが，自然と態度に表れます。支えになるのは，教室の子ども，同僚そして家族です。32＊1）佐藤学『子ども学第２号学びの質を高める教育』白梅学園子ども研究所無藤隆編2014＊2）佐伯胖『幼児教育へのいざないー円熟した保育者になるために』UP選書東京大学出版会2001