ブックタイトル造形のABC

概要

造形のABC

35授業を工夫するということ題材を考える～疑問をもつ経験を想起させて絵に表すような場合でも，「運動会」という題材名はよくありません。「（運動会の）あの瞬間！」など，個人の思いがふくらむ題材名にすることです。しかし，それ以前に「運動会」の絵をなぜかくのか，題材としてふさわしいかの判断は，先生に委ねられています。題材の工夫～事前にできることこの題材で何を育てるのかを明確にします。発想や構想を育てるのであれば，発想が広がるように，提案の言葉だけなく，材料の形や色が多様なものを用意したり，指導計画上でステージアップするような「仕掛け」を用意したりすることができます。子どもにとっての適度な抵抗感をもたせることで，挑戦意欲をかき立てることができます。指導の工夫～製作の過程で子どもの製作活動がはじまったら，安全面で活動を止めることはあっても，原則は子どもの自主性に任せることになります。言葉がけは，個々の子どもに向けられるものです。製作中はできるだけ「子どもの時間」を保障しましょう。先生は子どもの表情や様子を見守りながら，称賛や励ましなど子どもの目線に応じた指導を心がけます。図画工作の先生は何屋さん？子どもにとって，図画工作の時間に「こんな人がい＊）てくれたら」と思うときのことを福岡知子は誌上対談の中で，「相談屋さん」「情報屋さん」「環境屋さん」と端的に役割を指摘しています。これらは普段，先生方が授業で出店している「お店」と同じです。子どもはお客さんです。さあ，今日はどんなお店が活躍し繁盛するのでしょうか。38＊）福岡知子『教育美術No867』教育美術振興会2014