（１）ダイジェストとしての第１章
　今日，高等学校で学ぶ生徒はそのほとんどが生まれながらに情報社会で生活してきた子どもたちである。携帯電話は当たり前のツールとなっており，パソコンも家庭や学校に普及し，おもなアプリケーションやWebは日常的に利用している。しかしながら「コンピュータはどういうしくみで動いているのか」などといった，情報に関する知識はあいまいな解釈に留まっており，改めて整理し直す必要がある。
　また，携帯電話などのメディアに日常的に接していると，詐欺や誹謗中傷などの被害に巻き込まれたり，そうでなくても「ヤバい（よくない）」と直感したりする場面に出くわすことは多い。なぜ「ヤバい」のか，その理由を十分に理解していなければ，さらなる被害に巻き込まれやすい。
　「見てわかる社会と情報」の第１章では，情報の授業をはじめる際に，これまでのスキルや体験，知っていることを確認したうえで，これから学習することを見通すダイジェストとしての役割を担っている。これから情報の授業で学習することは，ここで確認したことをさらに深く理論づけすることであり，これを学べば情報社会に胸を張って対峙できるという，目的意識をもって授業に臨ませることができる。

（２）日常的に行う情報活用をまとめた第２章
　第２章では，情報をわかりやすく整理して伝えるということを，学校や日常生活で扱うような身近なデータを題材にして取り組む内容となっている。この章で基本を習得すれば，ほかの問題に直面しても，自らの力で分析・解決したり，他者に説明したりできる。

（３）情報社会の課題をとらえなおす第３章
　第３章では，情報が社会に与える影響について考える。とくに情報モラルに関連する項目を重視した。さまざまな犯罪やトラブルに巻き込まれたり，自ら不適切な行為をすることのないよう，事例をふんだんに盛り込み，しくみや制度を押さえてしっかり理解させることを目指している。

（４）情報通信ネットワークのしくみを学ぶ第４章
　ここまで学習が進むと，情報通信ネットワークがどのようになっているか，自ずと興味をもつようになるだろう。そこで第４章では，情報通信ネットワークのしくみやさまざまな情報システムについて扱い，情報の科学的な理解を深められるような内容になっている。ここでは，第２章で習得したスキルを活用し，さらに深く調べ，得た情報を加工し，他者にわかりやすく伝え合うような学習活動が想定される。

（１）学習内容のユニット化
　「見てわかる社会と情報」では，その章で学習する内容を従来のような長文の文章形式をとらず，原則としてページ単位の細かなトピックに分けて説明している。こうすることで，教える内容のサイズを小さくし，ページに載っている内容を理解しやすいようにしている。

（２）ポイントを押さえた無駄のない本文
　「見てわかる社会と情報」は，１ページあたりの本文を原則として３行110字程度に収めている。したがって，本文はそのページで理解してほしいことを簡潔にまとめたものとなっている。本文でポイントを示してからイラストなどで解説するという構成は，生徒が親しんでいる雑誌の誌面を意識したものである。もちろん，知ってほしい事柄などはページのイラストだけでなく，キャプションや吹き出しなどで適宜説明されており，資料性も高い構成となっている。

（３）イラストを大胆に配して「見てわかる」
　最大の特徴ともいえるのが，教科書の大半をイラストが占めている点であろう。「見てわかる」の所以である。文章では想像しにくい内容もキャラクターのセリフやイラストの展開を追うことで，複雑なしくみを理解したり，実際に自分が経験したことをよりリアルに想起したりすることができる。

（１）イラストを用いた言語活動
　この教科書で学ぶ生徒は，イラストを見て，理解するという学習を行うことになる。イラストなので生徒の目に留まり，興味関心をひきやすい。
　さらに，よりしっかりと知識の定着を図るためには，教科書のイラストを見たうえで，それを言語化し自ら説明する活動が大変効果的である。

▲図１　日本文教出版　「見てわかる社会と情報」の内容例（p.90〜91）

　たとえば，図１の右ページにあるファイアウォールのイラストを見せた後に「ここではどういうふうに情報が流れていて，ファイアウォールがどのような役目を担っているか，説明してごらん」と発問し，隣の生徒どうしやグループで話し合いの活動をうながすことが考えられる。
　こうした活動は新しい学習指導要領で強調されている「言語活動の充実」にもつながるものであり，そのきっかけとして本書のイラストを有効に活用できる。

（２）スライドで示し，全体で共有する
　イラストには，情報通信ネットワークなどのしくみを説明したものだけでなく，図１の左ページにあるように，トラブルや犯罪などの具体的なケースを解説しているものもある。
　このようなイラストでは，教科書の図版をスライドなどで提示して「この人は何に困っているのかな」，「似たような経験はあるかな」といった問いかけをすることで，教室全体で問題を共有し，協働して解決方法や注意点などを調べたり，確認したりすることができる。
　このように生徒間の情報共有の場面をきめ細かく設けることで，協働学習へと発展する環境が生まれる。
　これまでの教科書では，どうしても文章が中心になりがちで，スライドで説明しようとすると教科書のポイントをまとめた文章を新たに起こしたり，図式化したりしなければならないなど，授業準備に必要以上に手間がかかった。しかし「見てわかる社会と情報」はイラストで説明しているので，スライドデータへの活用も比較的容易である。なお，教科書の図版データは指導書のディジタルデータ編で提供される予定である。

（３）習得したスキルを駆使して情報を活用する
　前半の第２章までで，情報機器や代表的なアプリケーションの操作を習得できる構成になっていることはすでに述べた通りである。第３章，第４章の授業の中で，あるいは，先生方が独自に設定したテーマの中で，積極的にそのスキルを活用する場面を設けることが想定される。
　余談だが，大学における情報教育も大きな曲がり角に立っている。これまでは，おもにアプリケーションの操作を習得させればよかったが，大学での研究や学習を支えるスキルをしっかりと身につけさせる方向へとシフトしつつある。つまり，調べたことをもとに考えたり，議論をしたりしていくような活動が主軸になりつつあるのである。これは大学だけでなく，社会人にも求められている力であり，冒頭でもふれたように，これからの情報教育で身につけなければならない力でもある。
　高校生活では，その３年間でしか味わえない経験をする。ライフサイクルのうえでも，進学や就職といった社会への参画を控えた大変重要な地点である。したがって，情報の授業はもちろんのこと，学校や日常生活の中で，習得したスキルを積極的に活用し，身近な問題を自分たちの力で解決する学習や自己を表現し他者を理解するような活動が，非常に大きな価値をもっているのである。