高等学校普通科に新教科「情報」が必修科目として設置され，平成15年度から実施される運びとなった。この夏から，現職教員を対象とした教員免許のための講習会が開始され，９月には各大学の教科「情報」教職課程認定の申請が受け付けられる。文部省では，実施時点で，全国で9000人に及ぶ教員を確保すべく，様々な努力がおこなわれている。また，中学校でも，技術・家庭科に「情報とコンピュータ」の単元が設けられ，必修化されてきている。さらに，中学校では前倒しで「情報」教育が開始されている。

　しかし，「情報教育」も流れは，従来の教授法や教育方法の世襲に過ぎないでいる。教育改革が叫ばれ，最も改革に近い位置にいると考えられる教科「情報」が改革として何をすべきかを検討しておく必要があるし，この検討は，更なる教育の発展への方向性を決めることにもなろう。

　ITの発展と共に，社会文化的波と情報教育の狭間で多くの問題点と課題が出現する可能性がある。現実に，

［１］コミュニケーション障害
［２］何でもスイッチ
［３］VRとＲの区別での現実意識の欠如
［４］犯罪とモラルで，ネット上での罪悪感の欠如

等など文化の変わり目の大きな波の中で，不適合さと共に放置されることによって問題が出現することになる。これらの課題は，初期問題と本質的問題と区分としての見極めが重要になるが，結果として対策を何処で講じるのかを考えなければ何ら有効な手立てにならない。

　 情報化社会への適応は，まだ，あまりにも従来型の論理，操作スキルを情報教育として意識され過ぎているきらいがある。しかし，情報機器の発展速度は，はるかに意識の速度を上回っているのかもしれない。

　次世代のコンピュータが，意識的な“透明化”が実現した場合，どのようにコンピュータを理解するのであろうか。BAN（body Area Network）やWearable Computingが現実的になろうとしている今，コンピュータを知の一部として新たな文化を作り上げる必要があり，従来型の切り口で論議すること自体が難しくなってきている。

　今までの情報教育の問題点は，教育が科学であるとの意識の希薄さと共に，InstructionとEduca-tionの区別が失われつつあった。情報基礎教育の誤解やプログラミング教育の誤解，スキル教育の誤りなどが現実の問題として出現してきている。

　例えば，ホームページの資源無駄使い，電話セールス的Ｅ-MAIL利用，お調べ教育の自己陶酔，VA/TV利用での暇潰し教育，ベーシックスキルへの逃げ，回り道教育への逃げなどで，さらに進展すると教育努力からの逃げ，全般的な視野からの逃げにつながり，新奇性への逃げをもって先端教育をおこなっているとの誤解を自分に植え付けることになった。もちろん，今までの情報教育担当のすべての教員が上記の逃げをおこなっているといっているのではない。教育が科学に基づいており，科学的結果を導くために有効な手立てを常に検討しながら進める意識を失った段階で，逃げが始まると考えられる。

　情報技術の進展による経済・産業，コミュニケーションの手段や内容の改革は，「文化が変わる」「世界が変わる」ことを引き起こすと見られる。それと共に，従来型の教育は，学習時間，内容（静的・動的・スキル）に大きな変化をもたらすことになる。学習＝努力ではなく学習＝意欲であること，徒弟的学習方法から科学的学習方法への展開への必要性，外的動機付けを餌にした教育から知の充実という内的動機付けへの変化が，期待される。従来型の教育の問題点は，平均化教育をよしとし，場所限定一斉教育で均等化を目指し，時間限定一斉教育をおこない，自主的行動の切り捨てや拡大した動機付け促進の阻害をもたらすことになった。その対策として多人数の個別化教育への対応を迫られており，その回答を示す必要がある。加えて，学習意欲をどうつけるかなど，学習の保証と理解の保証とともに教育としての提供品質を示すことが要求されるかもしれない。

　しかし，このような個別化教育には限界が存在する。従来型の教育からの脱皮の可能性もそうであるが，むしろ，インフラ，内容と方法，教員の問題が山積する。その中でも，教師教育は，内容の変化とともに研修・再教育が必要になるが，「教師教育はどうするか」は，大きな課題になりつつある。主としての問題点は，必要なスキルの育成をどう展開するか，コースウエア・カリキュラムを誰がどのように構成するのか，資質能力は何が必要か，どのように育成するのか。などが挙げられる。一方，社会的適合性からは，自己の存在と社会構成員としての位置付けと義務に関しては，コミュニケーションの発受信者の立場と共に，情報教育と言わずどこかで押さえておく必要がある。

　創造性富んだ豊かな社会性を実現し，前向きな姿勢を持った人間像を持つように，次世代の情報処理教育が進展することになろう。その中には，当面，情報リテラシー教育は，小学校教育へ移行し，教材としての画像・映像の利用は，VA（サイバースペース）に移り，TV電話から，リアルタイム＋双方向VODへ発展し，VRを使ったシミュレーション・実践教育へ展開されることになろう。情報教育自体は，仕事のツールを作る教育への側面を方法はともかく，失ってはいけないし，さらに，科学としての教育へを色濃くする必要があろう。従来型の教育から移行させるには，より多くの学生・生徒を対象とする限り，エージェントシステムを確立させる必要がある。さらに，教材としてコンピュータ機器による対応として，VODによるビデオクリップ・データの利用やサイバースペースによるVRの利用が求められる。しかし，内容の分類と個別化教育の問題を整理して，社会的適合性の教育やロマンテリズムや独創的な教育に関しては，より濃いヒューマン・コミュニケーションが要求されるであろう。

　　従来型の教育そのもの，静的な知の教育では，システム化された科学的教育が効果を発揮すると考えられる。そのためには，学習エージェントシステムの活用が重要な位置を占めることになる。しかし，情報教育における立場は，常に「何ができるか」から「何がしたいか」に向かうことになる。

　従来から，学習には評価が必要であると考えられている。教育の評価では，

［１］教育到達度の相対評価
［２］学習意欲度の相対評価やポートフォリオによる　評価
［３］スタンダードによる絶対評価（資格を含む）等などが挙げられるが，いずれも明確な手法とは言いがたい。評価そのものの考え方も改革が必要であろう。今のところ，
［１］認知科学的評価（記憶連鎖等）
［２］学習時間の短縮と理解の促進の測定・評価
［３］教育目標達成時間の短縮と学習意欲の促進による評価

などの可能性があるが，いずれも現実的なものになっていない。

　学習者との適合性のある教育は，区別化ではなく個別化の教育を推進する必要がある。また，教育目的と現実世界・バーチャルの明確化と教育への利用を促進し，現実社会のシミュレーションを促進することによって，学習効果を短期間で上げ，満足させられる可能性がある。しかし，現実的には個別化への対応は，IT機器の利用にかかっており，学習エージェント・システムとVODを始めとするインフラの整備，サイバースペースを始めとする現実感による課題提供場面の運用は，学習者に適合した有効な教育が可能になると考えられる。さらに，提供する教材や進行には，認知・理解の構造を組み込むことによって，きめの細かいフォローアップが可能になり，各個人に適した教育の実施により，学習への内的動機付けの向上が期待される。一方，学習効果の促進は，むしろ人間教員の役割の重要性が増加することになる。社会的位置付けの確認や創造性や発展的内容の理解，イマジネーションと構想力など理解は，その役目になろう。また，課題としても，現実的課題学習とケースメソッドが有効な方法の一つであり，社会要求レベルでの適切な達成が明確に確認することが可能になる。