ブックタイトル線 Line No.11

概要

線 Line No.11

聴写を活用するポイント4?初めは、ゆっくり話し、回を追うご　とに少しずつ速くし、また、区切る　言葉も量を増やしていきます。この　ことにより、自然に適切な速さを　体得していきます。?低学年でも聴写は可能です。簡単な　詩や、短い文を使います。?高学年になると、回数ごとに、文字　の大小、行の中心、字間などの配列の　指導事項を重ねることもできます。　聴写を活用することは、ただ書く速さだけのものではなく、言葉の力を深めることにもつながります。元千早赤阪村立千早小学校校長。「墨童書道会」主宰。大阪府教育委員会指導主事、大阪府内の公立幼・小・中の校園長、大阪府市小・中学校書写教育研究会会長などを歴任。日本文教出版「小学書写」教科書編集委員。宮本榮信（墨童）みや もとしげのぶ　　 ぼくどう一回目二回目三回目聴写の実際（１行目、１字あけて）　ごんは／（テン）／ぐったりと／めを／つぶったまま／（テン）／うなずきました／（マル）（ 行をかえて、１字あけて）ひょうじゅうは／（テン）／ひなわじゅうを／ばたりと／とりおとしました／（マル）あおい／けむりが／（テン）／まだ／つつぐちから／ほそく／でていました／（マル）　ごんは、ぐったりと目をつぶったまま、うなずきました。　兵十は、火なわじゅうをばたりと取り落としました。青いけむりが、まだつつ口から細く出ていました。? 聴写する原文（「ごんぎつね」四年）? 聴写の方法● 話し手（先生）の速さに合わせて　 書く。● 知っている漢字は使う。● 聴きもらしたところはーを引く。● 消しゴムは使わないで∥でしるす。● 書き終わると、原文と比較して点　 検する。? 聴写する（原文を三回書く）　◆ 言葉ごとに区切って、ゆっくり話す。◆ 児童が書き取ると次へ移る。● 書き終わると、原文と比べて、誤字・　 脱字・表記の誤りなどを、赤ペンで　 修正する。◆ 一回目より区切る言葉を長くする。◆ 原文を四分ぐらいの速さで話す。● 書き終わると、となりと交換し、原　 文と比べて点検・修正する。◆ 区切る言葉を、さらに長くする。◆ 原文を三分ぐらいの速さで話す。● 聴写文を原文と比べて正しく書き　 取っているか自己点検する。（１行目、１字あけて）　ごんは（テン）／ぐったりとめをつぶった　まま（テン）うなずきました（マル）（ 行をかえて、１字あけて）　ひょうじゅうは（テン）／ひなわじゅうを　ばたりととりおとしました（マル）／あお　いけむりが（テン）／まだつつぐちからほ　そくでていました（マル）（１行目、１字あけて）　ごんは／（テン）／ぐったりと／めをつ　　ぶったまま（テン）／うなずきました（マル）（ 行をかえて、１字あけて）　ひょうじゅうは（テン）／ひなわじゅう　を／ばたりととりおとしました（マル）／　あおいけむりが（テン）／まだつつぐちか　ら／ほそくでていました（マル）◆話し手（先生）●児童（総字数六十六字、内漢字十字）07