ブックタイトルRooT No.18

概要

RooT No.18

■新たな統計の授業に向けて■果の振り返り新たな疑問や問い，推測などの発生」です。115ｍで見直してみましょう。原田選手10回船木選手14回となり，船木選手の方が「より遠くへ飛ぶ確率が高い」と評価できます。ここで，注意しなければいけないのは，発表するときには，必ず，判断した人たちが何を基準にしたかを先に定義してから，データの解釈について発表することです。数学において無定義に記号や言葉を利用することはなく，先に定義をします。それと同じ事です。3状況（文脈）を変えてみます。例えば，「100ｍ飛べば団体で優勝です。あなたならどちらの選手を選びますか」となりますと，100ｍ以上をより多く飛んでいる選手を選ぶこととなります。二人の100ｍ以上のジャンプ回数は原田選手17回船木選手20回となり，船木選手を選ぶことになります。ここでは，示された数値が判断の基準となりますこれが，「135m以上飛ばないと優勝がありません」となりますと，原田選手の136ｍ，137ｍが俄然輝いてきます。そうです。意思決定をするときには，平均値や中央値，散らばりだけでなく，最大値や最小値，更には示された値が判断の基準となるのです。このように，今ある教材に少しの文脈を加えることで，意思決定の問題を更に深めることができますし，「それでいいのでしょうか？」という問いが，多面的に吟味する考察を生み，新たな探究に繋がります。生徒たちの楽しそうな顔を大事にしながら，アクティブな授業が展開され，「統計に騙されない市民」に育ってくれることを期待しています。[参考文献・引用]国立政策教育研究所教育課程研究センター「全国学力・学習状況調査（中学校）の結果を踏まえた授業アイディア例」（2012,9）*1http://www.nier.go.jp/12chousakekkahoukoku/08idea/24_chuu_jugyou_idea_houkoku.pdf*2http://www.joc.or.jp/games/olympic/sochi/sports/jump/guide/2016 No.189