ブックタイトル生活＆総合navi vol.73

概要

生活＆総合navi vol.73

早稲田大学教育・総合科学学術院教授。博士（教育学）。1958年千葉県生まれ。茨城大学助教授などを歴任。ジョン・デューイの哲学と教育学を研究。藤井 千春「友だちに自慢できる自分だけのもの」という意識を持たせて活動させれば，子どもたちの取り組みは意欲的になる。（日本文教出版 平成27年度版生活教科書 上P.79）　子どもが抱く，「不思議だ」という素朴な疑問は，科学性の芽生えである。それでは，どのようなときに「不思議さ」を感じるのだろうか。それは，例えば草花の世話をしたり，小さな動物を育てたりして，動植物に深くかかわる体験をしたときなどである。　ヒマワリの種子を土にまいて世話をすれば，やがて力強く土を持ち上げて子葉が開く。茎は日に日にぐんぐん伸びて，子どもの背丈を追い越してしまう。盛夏の頃には見上げるほどの大きさに成長する。種子の芽生えから成長・開花・結実に至るまでの変化に，子どもとともに驚きながら，命がつながっていくことの不思議さを実感させたいものである。上越教育大学大学院教授。1952年，岡山県生まれ。専門は理科教育学。タンポポの教材化に関する研究で，兵庫教育大学から博士（学校教育学）を取得。小林 辰至命がつながっていくことの「不思議さ」を実感させることで，それが科学性の芽生えにつながる。1. 子どもの「不思議だ」という疑問は科学性の芽生え。2. 子どもは，動植物にかかわる体験から「不思議さ」を感じる。3. 子どもとともに変化に驚きながら「不思議さ」を実感させる。POINT1. 1年生ではグループ活動を急がない。2.「 自分は何をどのようにして」という主体意識をもてるようにする。3. 子どもどうしが刺激し合えるように場を構成する。POINTCD33341日文教育資料［生活・総合］平成29年（2017年）3月21日発行生活＆総合navi vol.73Cover photo：KONISHI TAKASHIDesign：KURAHASHI JUNPE（I PRO-1）　1年生の生活科の活動では，グループ活動を急いではいけない。この段階では，「自分は何をどのような方法でやり遂げたいのか」という，自分独自の目標と方法を設定し，自分の力でやり遂げようとする意欲を育てることが必要である。そのようにして「取り組む主体である自分」を意識させて，自立への基礎を固める。しかし，子どもたちを個々ばらばらに活動させるのではない。「友だちに自慢できる自分だけのもの」にするという意識をもたせることで，子どもたちのそれぞれの取り組みは意欲的になる。お互いのやり方を観察し，いいところを真似する，違いを出そうと対抗するなど，相互の刺激し合いを引き出すことが支援のポイントとなる。集団活動の中で個の自立を促すのである。