ブックタイトル社会科NAVI Vol.24

概要

社会科NAVI Vol.24

レベルⅡレベルⅠ教 材支援支援内容 方法目標学校全体学年各単元各授業内容 方法目標内容 方法目標内容 方法目標池野 範男（いけの のりお）専門分野／教育学（社会科教育），シティズンシップ教育主要著書／『社会科の新しい使命』『地域からの社会科の探究』日本文教出版「小学社会」監修者●い，その評価を進め，授業（指導）の評価と学習の評価をなし，教師の指導と子どもたちの学びの両方の改善を図る。（ １）教科としての学習評価　まずは，下記の教科の構造，目標―内容―方法の三角構造を常に働かせ，目標準拠の計画，目標達成の実現を果たす。　学校全体，学年，各単元，各授業どれも上記の目標達成構造である，教科の三角構造でもって計画し，その構造をもって評価する。　その目標を達成できたかどうか，また目標そのものが誤っていたのかどうか，あるいは内容が不十分であったのか，さらには，必要な方法を準備すべきであったのかを検討する。これらの検討こそが，教科としての学習評価を進めることである。　この評価は，目標に準拠したものとして，また，一人ひとりの子どもの学習の達成を評価する。（ ２）子どもの学びとしての学習評価　子どもの学びもまた，目標準拠で評価するとともに，一人ひとりの子どもたちの学びの評価も進める。それは，次の3つの原則で行われる。●観点別評価で進める。●クラス全体の評価とともに，一人ひとりの子ど　もに即して進める。●各部分で，どのような学びで，どのような段階　で学ぶのかを見取る。　例えば，4年の廃棄物，ごみの単元における，知識・技能，思考力・判断力・表現力は次のようなものであろう。評価規準の例●処理の仕組みや再利用，県内外の人々の協力　などについて， 見学・調査したり， 地図な　どの資料で調べたりして，必要な情報を集め，　読み取り，廃棄物の処理のための事業の様子を　理解している。●処理の仕組みや再利用，県内外の人々の協力　などに着目して，問いを見いだし，廃棄物の処　理のための事業の様子について考え，表現して　いる。　この単元で，中心発問を作り出す，第一時間目では，発言やノート記述から，「処理の仕組みや再利用などに着目して，問いを見いだすことができているかどうか」を評価する。　この評価はできたかどうかだけではなく，どの程度できたのかも行う。そこには，Aさん，Bさん，一人ひとりが学びの状況を判断し，何ができ，何が不足しているのかを教師は評価する。　これが，学びの学習評価であり，一人ひとりの子どもたちの学びが一歩でも進み，高みに昇ることができているのかを評価する。　Aさんは，教材の理解が不十分だったのか，発問への活動が十分でなかったのか，あるいは，発問そのものが理解できなかったのか，何が足らなかったのかをノート，あるいは，発言，行動などを通して確認する。　そして，どうすれば，AさんがレベルⅠからⅡへ到達することができるのか。例えば，隣りの友達に，発問を確認し，お互いの答えを話し合わせる。また，何も答えを見つけることができないときには，隣りの子の答えを見て考える，あるいは，答えを写す。このように，学びのそれぞれの一歩と，少し高いところへ至るように教師が子どもを見取り，支援するのである。社会科NAVI 2020 v ol.24 5