■不登校生がいなくなった

新しい学校に着任した日、教職員を前に校長は一言だけ語ったという。
　「子どもの話を聴いたってくれ」
　４年前、30人近くいた不登校生が、昨年から、ほぼゼロになった中学校がある。
　その学校を訪問した。
　校長室にいた何人かの先生は、元気よく話してくれる。
　校長さんは寡黙の人である。こちらから質問しないとほとんどものを言ってくれない。
　「どうして不登校生がいなくなったんですか？」
　という私の問いかけにも、
　「子どもの話を聴いたってくれというのが私の信念です」
　とだけ返事が返ってきた。
　どうもよく分からない。
　周りの先生たちの話から想像していくしかない。

■「聴く」ということ

一人の先生が語った。
　「それまで、私は朝教室に行っても頭髪や服装の乱れた子がいると、“おはよう”という前に“なんや！そのカッコは！”と言ってたように思うのです」
　「いまは“朝メシ食べてきたか？”“お母ちゃん元気にしてるか？”とその子の今日の調子を先に聴くようになりました」
　なるほど、先に聴くことから始める。
　本当に聴くためには忍耐がいる。相手を理解したいという気持ち、愛情、誠実さが不可欠である。
　格好良く注意・指導・アドバイスすることは、本気になって「聴く」行為よりはるかにたやすい。
　「生徒はこうあるべきだ」と生徒を正そうとする前に、「あるがままの生徒」の姿や心を一歩離れて感じとろうと努力することが「聴く」ということのようだ。

■居心地のいい学校

どうしても教室に入れない子も校長室には来る。
　「どうしたんや？　今日は元気ないなあ」
　そんなところから「聴く」ことが始まる。
　校長室だけではない。保健室や職員室にも生徒たちは「聴いてもらい」にやってくる。
　生徒たちからいろんな声が聴こえてくる。
　「俺、おでんが一番好きやねん」
　「よし、今度の土曜日、校長室でみんなでおでんをつくって食べようか！」

　「障害者の作業所って先生行ったことある？」
　「ない、いっぺん連れて行ってくれ」
　子どもの話を聴いているうちに、楽しみが増えてくる。
　先生たちが生徒との時間を自然に楽しんでいる。
　当然、「勉強教えて」という声もあがる。
　「家に居てるより、学校に居てるほうが面白い」と不登校の子が言いだす。

■人間関係づくりが基本

先生と生徒が仲良く、信頼し合える関係をつくる。
　あたたかい教師のまなざしがあたたかい学級集団をつくりだす。
　クラスで勝手にハイキングをしたり、誕生会をやったりする。
　甘やかしているのではない。
　生徒たちがおだやかになり、学校が落ち着いてきた。
　生徒指導の問題行動が減った。
　部活動が活発になり市の大会で優勝するクラブも出だした。
　文科省の学力テストの学校全体の成績が、先生たちが驚くほど向上した。

教育はチームでするもの

「聴く」必要性を知り、「聴く」スキルを持っていたとしてもそれだけでは不十分である。
　「聴きたい」という気持ちがなければならない。聴こうとし、理解したいという気持ちで生徒に接する教師が増えた。
　教師たちの心に、忙しいけれど安心とゆとりが生まれてきた。
　「生徒と過ごす楽しい時間は、この校長さんからもらったように思う」
　と一人の教師が言った。
　決して雄弁でなく、言葉少ない寡黙な校長さんが、一人ひとりの生徒の話を、いとおしく思うまなざしで聴く姿が教職員の多くに共有された時、この学校は変わった。
　「子どもの話を聴いたってくれ」