ブックタイトル令和3年度版「中学道徳 あすを生きる」内容解説資料

概要

令和3年度版「中学道徳 あすを生きる」内容解説資料

教科書検討の観点『中学道徳　あすを生きる』の内容の特色主な関連ページ⑦伝統文化教育，国際理解教育● 発達の段階に合わせて，郷土の身近な教材から世界規模の教材まで各学年にバランスよく配置され，それぞれの学年でのねらいが達成できるよう配慮されている。2年 p.643年 p.44127和樹の夏祭り命のトランジットビザなど⑧その他の諸課題● 食育・健康教育，消費者教育，法教育などの現代的な諸課題についても，教材やコラムで適切に扱われている。詳しくは本書 p.46「テーマ別教材・コラム一覧」1年 p.582年 p.1543年 p.11093018ふれあい直売所避難所にて独りを慎む　　　　 　など（7）地域性に配慮するとともに，多様な教材が扱われているか。● 北海道から沖縄県まで，全国各地の魅力的な題材が教材・コラム化されており，生徒が興味をもって学習できるよう工夫されている。地域教材の活用や開発にも配慮され，また，生徒が自分たちの地域の魅力を発見し発展に尽くそうとする意欲が育めるように配慮されている。詳しくは本書 p.50「地域別教材・コラム一覧」1年 p.901年 p.1822年 p.1323年 p.12616342622震災を乗り越えて―復活した郷土芸能―「肝心」のバスガイドよみがえれ，えりもの森「川端」のある暮らしなど● 「生命の尊厳」「社会参画」「自然」「伝統と文化」「先人の伝記」「スポーツ」「情報化への対応」などの多様な教材が全学年で扱われている。特に「スポーツ」では，東京2020 オリンピック・パラリンピックにつながる教材が全学年に掲載されている。1年 p.1762年 p.63年 p.103年 p.122331221緑のじゅうたん自分の弱さと戦え銀メダルから得たもの失った笑顔を取り戻すなど（8）家庭や地域社会との連携に配慮されているか。● 「道徳科」がどのような教科なのか，またこの教科書でどのようなことを学ぶのかを巻頭や巻末でメッセージ性をもって伝え，学校・家庭・地域の連携を示唆している。校種間連携ついて 詳しくは本書 p.65全学年 p.2p.3道徳科で学ぶこと道徳科での学び方● 別冊「道徳ノート」には保護者記入欄も用意されており，家庭との連携を大切にされている。全学年道徳ノートp.40道徳科で学んだことを振り返ってみよう（9）道徳科を要に，他教科等への広がりを考慮した扱いになっているか。● 発達の段階への配慮とともに，学校生活の目標や学校行事，伝統的な行事，他教科の学習などの，他教科等の内容および実施時期との関係を考慮して教材配列がなされている。これによって，教育活動全体を貫く「要」としての道徳科の特質を生かして，カリキュラム・マネジメントができるように配慮されている。● 2 年生では職場体験学習に関連して教材やコラムを複数配置するなど，特別活動などでの多様な体験活動を生かした道徳科の授業が実施できるように工夫されている。全学年2年 p.922年 p.982年 p.1022年 p.106頭17181920もくじ「自分」ってなんだろう小さな工場の大きな仕事体験ナースをとおして行動する建築家 坂 茂など● 教科横断的な視点で資質・能力を育むことができるよう，また各教科等における道徳教育の指導を，道徳科において補ったり，深めたり，統合・発展させたりすることができるように，巻末に各教科等との関連が示されている。詳しくは本書 p.48「各教科等との関連一覧」全学年 末内容項目別教材一覧（10）生徒の興味・関心を引き出し，持続させる工夫はなされているか。● 身近な生活場面や活躍中のスポーツ選手の教材，漫画形式やグラフを扱う教材など，多岐にわたる教材で生徒の学習意欲を喚起できるよう工夫されている。1年 p.942年 p.1203年 p.118172320使っても大丈夫？初心自分・相手・周りの人 など● 全学年，もくじにQR コードを表示し，インターネット上に用意された教科書QR コンテンツ（参考画像や動画など）を閲覧することで，生徒が興味・関心をもち，また家庭での自主学習ができるよう配慮されている。全学年頭もくじ…プラットホーム　…参考　頭…巻頭　末…巻末62教科書検討の観点『中学道徳　あすを生きる』の内容の特色主な関連ページ（6）現代的な諸課題に関する内容が適切に扱われているか。①いじめの防止● 「いじめの未然防止」が全学年で最重要テーマとして設定され，複数の教材とコラムを組み合わせたユニット「『いじめ』と向き合う」を年間に複数配置して，集中的かつ継続的に考えられるように配慮されている。● ユニットには，いじめを直接的に扱った教材と，「向上心，個性の伸長」などの内容項目に属する間接的な教材があり，総合的に生徒の心を育てられるように配慮されている。● ユニットには，いじめ防止に関わる知識のコラムとコミュニケーションスキルのコラムの2 種類があり，特別活動などと関連していじめの防止に資する構成になっている。3年 p.243年 p.263年 p.343年 p.363年 p.4256「いじめ」と向き合う卒業文集最後の二行私たちは，なぜ人を攻撃するの？違うんだよ，健司お互いを大切にするコミュニケーションなど②安全の確保● 防災，生活安全（防犯），交通安全の観点を含む教材やコラムが，発達の段階に応じて適切に掲載されている。● 特に防災については，阪神・淡路大震災や東日本大震災などから防災・安全教育への関心や必要性が高まっていることを踏まえ，将来，生徒一人ひとりが災害を乗り越え次世代の社会を形成していくことができるよう，多くの題材を掲載し，関心を高める工夫がされている。1年 p.661年 p.702年 p.1542年 p.1583年 p.783年 p.84113013疾走，自転車ライダー毎日を安全に過ごすために避難所にてつながりを減災に生かすために「稲むらの火」余話自分の命を守るためになど③ 情報モラル，情報活用能力の育成● 全学年で情報モラルに関わる教材やコラムを掲載し，情報社会の倫理や情報セキュリティなどに関わる内容について，発達の段階に応じて「友情，信頼」「遵法精神，公徳心」「相互理解，寛容」など多様な内容項目の教材から総合的に学習できるよう工夫されている。● コラムでは，インターネットやSNS の特長や注意点などが取り上げられ，教科等横断的な情報活用能力の育成およびプログラミング教育に資するよう配慮されている。1年 p.941年 p.982年 p.802年 p.843年 p.863年 p.90171514使っても大丈夫？違いを意識したコミュニケーションネット将棋インターネットでの情報発信言葉の向こうによりよい情報社会へなど④科学技術の発展と生命倫理との関係● 生命倫理をめぐっては多様な道徳的価値に関わる葛藤があるため，発達の段階に配慮しながら，適切な教材が配置されている。2年 p.1603年 p.1363124命を見つめて―猿渡瞳さんの六百四十六日―臓器ドナー　　　　など⑤社会の持続可能な発展（ESD，SDGs）● 社会の持続可能な発展をめぐっては，生命，人権，環境，平和などさまざまな問題があるため，ESD，SDGs の理念を参考に，生徒がグローバルな視野をもち，よりよい社会の創造について考え，諸課題を解決しようとする意欲が育めるような教材が選ばれている。● これらの諸課題には多様な見方・考え方があるため，多様な見方のできる題材を扱う，話し合い活動を促すなど，一面的な理解に陥らないように配慮されている。1年 p.1081年 p.1142年 p.602年 p.1383年 p.1263年 p.15021112227地球で分かち合う，幸せな未来富士山から変えていく美しい鳥取砂丘環境保全と持続可能な社会「川端」のある暮らし本とペンで世界を変えよう　　　　 など⑥キャリア教育，社会に開かれた教育課程● SDGs やキャリア教育，「社会に開かれた教育課程」の理念を踏まえ，生徒が就業を含む将来の生き方や社会への参画について多面的・多角的に考えられるよう，複数の教材とコラムを組み合わせたユニット「よりよい社会と私たち」が年間に複数配置されている。● このユニットによって，生徒が学習内容を実生活に生かし，社会問題への関心を高められるよう工夫されている。3年 p.563年 p.583年 p.613年 p.623年 p.683年 p.729101112よりよい社会と私たち私も高校生よりよく生きるあるレジ打ちの女性No Charity,but a Chance!新しい夏のはじまりなど3 学習指導要領との関連②教科書検討の観点からみた特色③63