感覚的アプローチによる鑑賞と分析的アプローチによる鑑賞
～電子黒板（BIG PAD）とタブレット（iPad）を活用して、「ジャン＝フランソワ・ミレーの落穂拾い」を読み解く～

1時間

鑑賞の学習が表現の学習と関連しながら相互に影響し合える学習内容にしていくことが大切である。本校では3年間の鑑賞題材を系統的に位置づけ、表現と鑑賞の一体化を図りながら鑑賞学習を展開している。感覚的アプローチや分析的アプローチの手法によって得た学習課題を、生徒一人ひとりが価値意識を持って発表し合うことで共通点や差異などに気づくことや、新たな発見から導かれる認知活動によって創造的思考力が刺激されることで、創造的活動へと結び付いていくのではないかと考えている。

美術室またはPC教室など

教師1名　生徒34名

教師：電子黒板（BIG PAD：シャープ）、タブレット（iPad：アップル）
生徒：教科書（日本文教出版1年）、美術資料（秀学社）、タブレット（iPad）、鑑賞ワークシート、筆記用具

提示型デジタル教材『みる美術』
西洋美術　フランス国立美術館連合 編

Windows7

電子黒板（BIG PAD）、タブレット（iPad）

ネットワーク環境、タブレット学習システム (STUDYNET、STUDYTIME：シャープ）

「感覚的アプローチによる鑑賞方法」
・作品から感じ取った第一印象（直感的な印象）を大切にして、感じたことや考えたことを自分の言葉でワークシートに記述し、お互いに発表する。

「分析的アプローチによる鑑賞方法」
・分析的な視点で作品を読み解く。画面に描かれている様々な情報を、造形的な視点から分析し、ワークシートに記述し、お互いに発表する。
・友達の発表を聞き、様々な考えを知ることで、改めて自分の感想をまとめる。

＜留意点＞
・タブレットの画面の大きさに限界があるため、電子黒板やプロジェクタなどで大きな図版を鑑賞できるようにする。教師側からの情報は極力提示せずに、ゆっくり、じっくりと作品を鑑賞する時間を確保し、生徒が感じたことや考えたことを自分の言葉で発表できるような環境をつくる。
・ワークシートへの記述や積極的に発言できない生徒に対しては、教師の発問を工夫することで、自分の感じたことや考えたことを言語化させるようにする。〈ワークシートや発言〉

＜評価＞
・作品をじっくりと鑑賞し、自分の考えを述べているか。〈ワークシートへの記述と発言内容〉
・タブレットを活用し、様々な視点から作品を読み解く活動をしているか。〈授業観察やタブレットへの書き込み〉
・分析的アプローチによる鑑賞方法から読み解いたことについて論理的に考えをまとめることができたか。また，友達の考えたことなどについて自分の考えや意見を述べることができたか。〈ワークシートや発言内容〉

導入10分

・タブレット配布。
・タブレットの操作についての確認。
・STUDYTIMEへログイン。
・作品の図版を生徒のタブレットに配布。
・鑑賞（感覚的鑑賞と分析的鑑賞）についての説明。
・作品を鑑賞（感覚的鑑賞）し、作品から感じ取った第一印象をワークシートに記述する。

・鑑賞したことをワークシートに記述させることで、自分の思いや考えを整理し明確にさせる。
・発表したことについては肯定的に受け止める。
※電子黒板の活用
※タブレットを2人で1台使用。2人グループをつくる。
・感覚的鑑賞法として、作品の第一印象や直感的に感じたことや、作品をじっくり鑑賞することで、画面から感じとったことなどをワークシートに記述させる。分析的な鑑賞にならないように鑑賞の視点を示す。
【発問例】
「画面全体をじっくり鑑賞しましょう」
「画面全体からどのような感じを受けますか？」

展開
30
分

・作品を鑑賞（分析的鑑賞）し、画面に描かれていることを詳しく読み取りワークシートに記述する。

・分析的アプローチによる鑑賞の視点を示す。

■タブレットの活用①
・描かれている人間に印（数字）をつける。
・人間以外に登場しているものに印をつける。

□タブレットに書いたことを電子黒板に送る。

【発問例】
「何が描かれていますか？」
「人間は何人いますか？」
「人間以外に登場しているものは？」

・友達の回答を確認しながらもう一度画面をじっくりと見る。

■電子黒板の活用①
・生徒の回答を確認する。

・作品から読み取ったことをお互いに発表する。
・この作品のタイトルを知らせる。
　　ミレーの「落穂拾い」

【発問例】
「みんな何をしているのですか？」
・友達の発表を聞いて、他の考えや意見がないか、じっくりと考えさせる。

・作品から読み取ったことをお互いに発表する。
・友達の発表を聞いて、質問や疑問点などがあれば発表させて、意見交換をする。

【発問例】
「手前の3人はなぜ他の人たちと離れているのでしょうか？」
「この3人の関係は？」
「どんな人たちですか？」
「何歳くらいですか？」
「他に気づいたことはありませんか？」
※発表したことについては、できるだけ肯定的に受け止めるようにする。なぜ、そう感じたか、読み取ったかを大切にする。

■タブレットの活用②
・一番初めに目がいくところや視線の動きを数字や矢印などでタブレット（iPad）に書き込む。

□タブレットに書いたことを電子黒板に送る。

【発問例】
「ミレーはこの絵のどこを見せたかったのでしょうか？作品を見た時の視線の動き方を示してみましょう。」
「一番初めに目がいくところはどこですか？そこからどのように視線（視点）が移動しますか？数字や矢印で描いてみましょう。」

・友達の考えを確認しながらもう一度画面をじっくりと見る。

■電子黒板の活用②
・生徒の考えを確認する。

まとめ 10分

・ミレーは「なぜこのような作品を描いたのか」。作品に込めた作者の心情や意図、表現の工夫など、今日の授業を通して、自分の思いや考えをまとめる。（時間があれば発表しお互いの考えを知る。）
・本作品の第一印象と、分析的に鑑賞した後での印象の違いについて考え、ワークシートに記述する。

・本時の鑑賞の活動では、タブレットを活用し、図版の全体→図版の細部→図版の全体というように、作品全体から受ける印象や特徴を大切にしつつ、細部の詳細な観察を通した分析的アプローチの手法から、新しい発見や気付き、作者の表現意図の推理など、鑑賞の活動が「探究する楽しさ」を持っていることを体験的に理解できるようにする。