1．題材名

無限に広がる形・色～プログラミングでデジタル万華鏡をつくろう～

2．学年

第5学年

3．分野

絵に表す・鑑賞する

4．時間数

2時間

5．準備物

ミラーシート、児童用端末（「ビスケット」が操作できる環境）

6．題材設定の理由

　プログラミング教育の分類B（学習指導要領に例示されてはいないが、学習指導要領に示される各教科等の内容を指導する中で実施するもの）を位置づけ、図画工作科学習の広がりや深まりのためにプログラミングを導入した。
　プログラミング環境「ビスケット」を活用し、表したいことを絵に表す。児童は「ビスケット」でつくった絵をミラーシートでつくった三角柱や四角柱を使ってのぞき込む。ミラーシートに映り込むことにより表れる形や色を見ながら、作品をつくり・つくりかえ・つくることができるようにし、自分がイメージした世界を表わせるようにする。
　本題材は万華鏡の鑑賞から始める。万華鏡とは、2枚以上の鏡を組み合わせて内部に取り付けた対象物の映像を鑑賞する筒状の多面鏡である。小さな穴をのぞき込むときらきら光る不思議な世界が広がる万華鏡は、動かし方や入っているビーズや色セロファンなどで見え方が違ってくる。どの児童も一度は目にしたことがある万華鏡をつくることにより、その模様の美しさや動きの面白さを再発見できるようにする。
　また、プログラミングを活用して「動き」を児童自身が考えられるので、どのような映像ができるのかをイメージしながら取り組むことができる。万華鏡は、「動かす」ことによって中に映る映像が変化するが、本題材で作成する万華鏡は「動き」も想定してつくることができる。デジタル機器を活用し、今までにない、新しい万華鏡をつくることによって、児童の期待感を膨らませられるようにする。

7．題材の目標

【知識及び技能】
知　自分の感覚や行為を通して、形や色、動き、色の鮮やかさなどの造形的な特徴を理解する。
技　「デジタル万華鏡」をつくる活動を通して、ミラーシートを加工したりプログラミングの方法を活用したりするとともに表したいことに合わせて工夫して表す。

【思考力・判断力・表現力等】
発　表したいことを見付け、形や色、動きなどを生かしながら、どのように表すかについて考える。
鑑　友人がつくった作品を鑑賞する活動を通して、表したいこと、いろいろな表し方などについて、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を深める。

【学びに向かう力、人間性等】
　主体的にデジタル万華鏡をつくる活動に取り組み、つくりだす喜びを味わうとともに、形や色に関わり楽しく豊かな生活を創造しようとする。

8．評価規準

【知識・技能】
知　自分の感覚や行為を通して、形や色、動き、色の鮮やかさなどの造形的な特徴を理解している。
技　「デジタル万華鏡」をつくる活動を通して、ミラーシートを加工したりプログラミングの方法を活用したりするとともに表したいことに合わせて工夫して表している。

【思考・判断・表現】
発　表したいことを見付け、形や色、動きなどを生かしながら、どのように表すかについて考えている。
鑑　友人がつくった作品を鑑賞する活動を通して、表したいこと、いろいろな表し方などについて、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を深めている。

【主体的に学習に取り組む態度】

①　プログラミングの方法を活用したりミラーシートを加工したりすることにより、形や色や動きが変化することに興味関心をもち、デジタル万華鏡をつくることに意欲的に取り組んでいる。（表現）
②　友人がつくった作品に対して、自分がつくった作品と比べながら楽しんで鑑賞し、身近なプログラミングに対しての関心を広げている。（鑑賞）

9．指導計画

10．児童作品