１）学校だけでなく生活に役立つ知識を学ぶ
　生徒の多くは「テストでよい点を取るために勉強をする」，「よい評価をもらうために課題に取り組む」といった，学校だけで使える知識を身につけようとする傾向がある。本来，学びとはそういった結果のための学習ではなく，生きる力を身につけるための学習でなければならない。

２）自己の問題としてとらえ解決する
　日常はさまざまな問題であふれているが，問題を認識せずに行き当たりばったりで行動をしてしまう生徒も多い。日常生活に見られる多くの問題に対して，最適な解決策を考えることは豊かな日常生活を送る上で重要なポイントである。

３） さまざま問題に対して問題解決を行えるようになる
　人生経験の少ない高校生は授業を聞いて内容を理解したつもりでも，自分自身の知識や技術として身についていないことが多い。授業で扱った内容とまったく同じであれば易々と問題解決できる生徒でも，問題や事象が変わっただけで対応できなくなることも多い。視野を広げ，さまざまな問題に対して適切な行動が取れるような応用力を身につける必要がある。
　以上のような問題意識から，「情報の科学」における問題解決の手法を学ぶ授業を提案したい。

（２）生徒観（生徒の実態や傾向）
　前述したように，生徒は日常生活で問題解決を漠然と行っているものの，問題を問題としてとらえていない。また，すでに決まった正解があるという考えに陥りがちである。問題解決の技術や考え方を学び，日常生活や将来にわたって応用できる生きた力を身につけさせる。

（３）教材観（教材の解釈・教具などの活用）
　日本文教出版「情報の科学」の第４章では，問題解決を学ぶ意義とその流れを理解させることからはじめている。ここで扱う事象はできるだけ高校生が身近に感じるものとすることで，自分にも関係があると思わせられるようにしている。問題を問題としてとらえることができたら，次は問題解決の方法を実習形式で学習する。教科書は，アイディアや情報を生み出して整理する代表的な方法であるブレーンストーミングや，カードを使った分類法，ロジックツリーなどが示してあり，説明の際の補助資料として活用できる。授業では，まず教科書p.90を用い，問題解決の必要性を理解させる（図２）。

▲図２　日本文教出版「情報の科学」p.90より

　その後，p.92以降の問題解決の場面で役立つさまざまな方法を理解させ，実際に体験させることで，問題解決の目的や状況に応じて適切な方法を選択し，より具体的な問題解決を行えるようにする。また，評価の後，新たな問題の発見へと循環する一連のプロセスを意識させる（図３）。

▲図３　身近な問題解決の流れ（p.91）

（２）授業の展開 ２（第３・４時）
　問題の発見やアイディアを出すにはさまざまな方法があるが，ここではブレーンストーミングを用いる。ブレーンストーミングは問題の発見や問題の原因，解決方法を探る場面で，多くのアイディアを複数で生み出す方法として活用されている。
　実際の授業では，あるテーマに対して生徒に発言させ，教師がその意見をテンポよく板書していき，多くの意見を羅列して示すことが考えられる。しかしながら，このとき，クラスでいつも発言する生徒やなかなか発言できない生徒がいると，ブレーンストーミングで出された意見に偏りが生じやすいという問題がある。
　そこで，カードを用いたブレーンストーミングを行う。これはアイディアや意見を一つにつき１枚のカードに記入していき，そのカードを集約する方法である。こうすることで発言の偏りや他者の意見に影響されるといった問題が改善される。これはクラスで文化祭の出し物を決める場合などに用いると，少数意見がつぶされることなく多様な意見出しができるなど，有効な手法の一つである。
　さらに，この作業で出された意見は「カードを用いたアイディア整理法」を利用して整理するとよい（図７）。

▲図７　カードを用いたアイディア整理法の説明（p.92）

　この方法は適切な手順と分類方法を学ばずに行うと効果的でないため，まずは具体的な例題で練習をさせる。筆者の場合では「仲よし４人組が遊園地で楽しむ」という例題を出し，あらかじめ用意した架空の意見が書かれたカードを用いて整理の練習をさせる。机上にカードを広げさせ，「親近感があるものどうしを集める」，「無理にグループ化せず，単独になるカードがあってもよい」など，生徒に具体的な作業手順や分類の意味を伝えるようにする（図８，図９）。

▲図８　カードを用いたアイディア整理法を練習するようす


▲図９　架空の意見が書かれたカードを分類した例

　練習後に，あらためて生徒が自分自身の問題として考えられる身近なテーマで問題解決のプロセスを実体験できる演習を行うとよい。
（３）授業の展開 ３（第５・６時）
　前時までの学習の発展として，問題を分解・整理していく場面で必要になってくるのが，「漏れなく重複なくものごとを分解する」という考え方のことであるMECE（ミーシー，ミッシー）である。MECEで考えることによって，重要なポイントが抜け落ちたまま原因を決めつけていたり，原因を重複してとらえてしまったりすることを防ぐことができ，非効率な問題解決をしないですむ。
　MECEもカードを用いたアイディア整理法の学習と同じで，文化祭の来場者をどのように分解するかなど，身近な題材をテーマにして考えさせることが重要となる（図10）。

▲図10　MECEの考え方による分解の例（p.93）

　次の段階として，ロジックツリーという技法を学習する。ロジックツリーとは，ものごとを論理的に分析・検討するときに，その論理展開を枝葉が茂る木のような形に分解・整理して表現していく技法である（図11）。その際，MECEの考え方を参考に漏れや重複がないかを確認させるとよい。

▲図11　ロジックツリーによる整理の例（p.94）

　ロジックツリーはさまざまな要素を書き出すことを目的としているので，重要度の高いものと低いものが混在する。そのため，ロジックツリーが完成した後で，問題解決のための根本的な原因を突き止めるために，重要度に応じて優先順位を決める必要がある。
　原因として考えられる項目を書き出したら，重要度の低いものから消していき，より大きな原因と考えられるものに優先順位をつけていく。ここで優先順位が高いものほど，解決すべき課題と考えられる。すなわち，問題が発生する原因の仮説である（図12）。この仮説をもとに具体的な解決策を導き出すことで，問題解決を行うことができる（図13）。

▲図12　ロジックツリーで原因を探る過程（p.95）


▲図13　ロジックツリーで解決策を具体化する過程（p.95）