１

江戸時代と明治時代の変化を捉え，明治維新の改革の大きさに興味・関心をもち，学習問題を考え表現することができる。

○写真「弘前にある，江戸時代と明治時代の建造物」を見比べて，気づいたことなどについて話し合う。
・なぜ明治になって，建物が西洋風になったのだろう。
・建物のほかに，変わったものはないのだろうか。

２

文明開化にかかわる様々な資料から，文明開化によって人々の生活や意識に変化が現れたことを読み取り，まとめることができる。

○年表「都市部と弘前の文明開化」を見て，話し合う。
・都市部より遅いが弘前も生活様式が西洋風になった。
○副読本から，郷土の偉人・菊池九郎と福沢諭吉との関係について読み取る。

３

日米修好通商条約が，国内生活を混乱させ幕府への不満を募らせたことや，江戸幕府よりも強い政府が必要と考えた若い武士たちが明治維新を進めたことを理解することができる。

○写真「野辺地戦争戦死者の墓所」を見て，話し合う。
・なぜ弘前藩と盛岡藩・八戸藩連合軍は戦ったのだろう。
○明治維新のきっかけについて調べ，発表する。
○資料「五箇条のご誓文」を読んだ感想を発表する。
○江戸時代のどんなところを改革すれば，よりよい日本になるか考え，話し合う。

４
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５

明治政府の行った諸改革を相互に関連づけて考え，大久保利通らが富国強兵を進めるために国の財政を安定させようとしたことを表現することができる。

○写真「磨光小学跡記念碑」を見て，話し合う。
・なぜ明治になって，小学校ができたのだろう。
○明治政府の行った諸改革について調べ，発表する。
○資料から，諸改革と弘前との関わりを読み取る。
○明治政府の目指した国づくりについて話し合う。

６

政府の改革に不満をもつ人々の行動が，反乱から言論へと変わっていったことを，国会開設に尽くした板垣退助の願いや行動と関連づけて考えることができる。

○改革の問題点とそれにより影響を受ける人々について考え，発表する。
○改革に不満をもつ人々の行動を調べ，発表する。
○副読本から，菊池九郎らによる自由民権運動について読み取る。

７

伊藤博文がつくった大日本帝国憲法の特色について，資料を活用して調べ，まとめることができる。

○大日本帝国憲法と各地の憲法案を比較し，話し合う。
○議会と選挙制度について調べる。
○副読本から，政治家・菊池九郎について読み取る。

８

明治政府の行った諸改革について根拠を明確にして評価するとともに，自分が明治政府の役人だったらどのような政治を行うか，自分なりの考えをもつことができる。

○明治政府の行った諸改革について，政府側と国民側それぞれの立場から，江戸時代と比較しながら根拠を明確にして評価し主張する。
○自分が明治政府の役人だったらどのような政治を行うか，問題点の改善策も考え，発表する。

○写真を見て，気づいたことなどについて発表する。
・明治９年にできた学校だ。
・三つの小学校が一緒になって千年小学校ができた。
・この碑はどこにあるのだろう。
・わたしの住んでいる地域の人たちはどの小学校に通ったのだろう。
・なぜ明治時代になって，小学校ができたのだろう。

○写真にじっくりと向き合わせることで，郷土史へ興味・関心をもつようにしたい。
○地図を使って記念碑のある場所を確認することで，地域住民が明治時代に通っていた小学校に愛着をもつようにしたい。

写真「磨光小学跡記念碑」

・学区地図

○学習問題をつかむ。

○小学校ができる前には寺小屋があったことを想起させることで，なぜ学校をつくる必要があったのか疑問をもつようにしたい。

明治になって，なぜ小学校ができたのだろう。また，人々の生活はどのように変わったのだろう。

○自分の予想を書いて発表する。
・学問も西洋風にするために，明治政府がつくったのだと思う。

○既習事項をもとにして予想させることで，予想の内容がより具体的になるようにしたい。

○明治時代になって小学校ができた理由を，教科書や資料集で調べ発表する。
＜改革名＞
学制：明治５（1872）年
＜ねらい＞
すべての子どもに教育を受けさせるため，明治政府が公布。
＜内容＞
６歳以上の男女が小学校に通うことが定められた。

○＜改革名＞＜ねらい＞＜内容＞に区分したワークシートを活用することで，調べ学習を容易にするとともに，知識の定着を図りたい。

・ワークシート「明治政府の諸改革」

○二つの絵画を比較させ学制の内容がいまの時代に受け継がれていることに気づかせることで，明治政府の改革に対しプラスのイメージをもつようにしたい。

・絵画「江戸時代の寺子屋の様子」
・絵画「明治時代の小学校の様子」

○表を見て，明治９年の３校の様子について気づいたことなどを発表する。
・民家を借りて学校としていた。
・女子は清水森小学に一人だけ。
・なぜ学校に通っている子どもが少ないのだろう。

○磨光小学は，一部屋だけ校舎として借用し，それも約６m×約８mの小さなものであったことを補足することで，明治時代に対する華やかなイメージとのギャップから疑問をもつようにしたい。

○当時の青森県や全国の就学率を予想する。
○グラフを見て，気づいたことなどを発表する。
・明治初めの青森県の就学率は全国の半分より少ない。
・全国も青森県も就学率が伸び悩んでいる時期がある。
・学制公布から10年以上たっているのに，就学率が低い。（全国50％以下）
・地元の３校と同じく，特に女子が少ない。
・明治政府は就学率100％を目指していたのに，なぜ達成していないのだろう。またいつ達成したのだろう。
○明治政府の方針とは違い就学率が低い理由を予想する。
○就学率が低い理由を，教科書や資料集で調べ発表する。
・毎月の授業料を払わなければならないから。
・校舎の建設や教員の給料などが地元負担だったから。
・農作業が忙しい時期などは，作業を手伝わせるために子どもに学校を休ませる親も多かった。
・学制反対の一揆も起きていた。
○まとめる。

○「就学率」の意味について確認する。
○明治政府のねらいや地元の３校の様子などと比較・関連づけながら考えさせることで，歴史的事象を多面的・多角的に考察する能力を育成したい。

○明治政府が目指した就学率100％を達成するのに，約30年かかったという事実を伝えることで，なぜ達成が困難だったのか疑問をもつようにしたい。

○就学率が低い理由を，改革の＜問題点＞としてワークシートに記述させることで，単元最後の評価や問題点の改善につながるようにしたい。
○いまは，国や県，市が学校維持費の大部分を負担していることを補足することで，明治政府の援助がない中，地域住民が学校開設に努力したことに対して共感的にとらえるようにしたい。

・ワークシート「明治政府の諸改革」

　明治になって学校ができたのは，すべての子どもに教育を受けさせるために政府が学制を公布したからだ。
　ただ地元の負担が大きく，なかなか就学率が向上しなかった。
　わたしは，政府の考えには賛成ですが，すべて地元に負担させることには反対です。

○前時で自分なりに考えた改革を想起させることで，明治政府の行った諸改革について知りたいという意欲をもつようにしたい。
○ワークシートを使って，＜改革名＞＜めあて＞＜内容＞＜問題点＞の四つにまとめさせることで，調べ学習を容易にするとともに諸改革を相互に関連づけて考えるようにしたい。
○次時で，調べたことについて発表させることを伝える。

・ワークシート「明治政府の諸改革」

○明治政府は学制の他にどのような改革を行ったのか，教科書や資料集，年表を使って調べる。
・廃藩置県，殖産興業，徴兵令，地租改正，四民平等