1．はじめに

　児童が教材を通して道徳的価値の理解を図ったり、自己を見つめたりすることができるように、教材の内容を自分事としてとらえさせることが重要である。そのために授業をどのように工夫すべきかを考えることが道徳科の授業の醍醐味でもある。児童が物語に入り込めるような教材提示、みんなで考え、多様な考えに触れることで、さらに自分の考えを広げ深める時間の設定の仕方、自分事としてとらえた一時間一時間の学びの連続性に重点を置いて、今回の授業実践を行った。

2．教材について

　祖父の寿命があと3か月と迫っていることを母から聞いた「ぼく」は、残された祖父との時間を大切に過ごし、祖父の最期を看取る。祖父の死後に見つけた手紙から、「ぼく」へ向けられた祖父の温かくも強い思いに触れるという内容である。
　身近な祖父の死と必死に向き合う「ぼく」の思いや、死期が近づいてきてもなお、孫への愛情を持ち続けた祖父の思いを考えることを通して、自分の生命が、祖父母や父母から大切に受け継がれたつながりの中にある素晴らしく尊いものであることを感じさせたい。そのうえで、「その思いを受けついで」、限りある命を精一杯生きること、自他の命を尊重することが大切であることに気付かせたい。

3．実践報告

（1）主題名

つながる命　D［生命の尊さ］

（2）教材名

「その思いを受けついで」　（出典：文部科学省 『私たちの道徳　小学校5・6年』）

（3）本時のねらい

　大好きな祖父の死に向き合う「ぼく」の気持ちを考えることを通して、自他の命が生命のつながりの中にある尊いものであることを理解し、自他の命を尊重しようとする心情を育てる。

（4）展開例

4．授業記録

Ｔ　　これまで命について2回、みんなで考えてきました。第11回「命と平和」、第20回「命のかがやき」の2回です。自分が考えたこと、みんなで考えたことを振り返ってみましょう。
（道徳ノートや板書写真で振り返る。）
Ｔ　　では、命についてどう思う？
０１　失くしたらもうない。1つしかないかけがえのないもの。
０２　生きることの源。
０３　生き物には必ず1つある　失ってはいけないもの。
０４　最も大切なもの。

Ｔ　　命は大切じゃないと思っている人はいる？　（いないよー。）
では、どうして命は大切にしなければいけないのかな？
みんなで考えてみましょう。

Ｔ　　（教材の確認後）大好きなじいちゃんの命があと3か月だと知りました。その瞬間、ぼくはどんなことを考えただろう。
０５　信じられなくて混乱している。
０６　唐突なことで信じられない。
０７　どうしよう。焦る。
０２　お母さん、何言っているの？（信じられない気持ち）
０８　受け入れたくない。
０１　どうにかして治せないの？
０４　おどろいている。
０９　死んでしまう悲しさと、いつ死んでしまうのかという不安。

Ｔ　　ぼくは毎日お見舞いに行きます。そのときはどんな気持ちだっただろう。
（ペアで話してから）
０１　あと3か月。いつからやつれていってしまうのかこわい。
０９　今日は元気にしているかなぁ。不安。
０８　今日死んでしまうかもしれない。
０５　いつ死んでしまうのかな。
０２　行くときは不安。でも顔をみると安心する。
０３　今日、会えるかな。話ができるかな。
１０　最初のころはじいちゃんが元気で、死んでしまうなんて信じられない。
０７　きっと元気になるよ。
０６　顔を見ると、今日は元気でよかった。

Ｔ　　「ぼく」は自分が安心したい気持ちだけでお見舞いに行き続けたのかな？（首を振る）
０２　より多くじいちゃんと過ごしたい。
０１　後で後悔したくない。今のうちにたくさん会いたい。
０９　3か月でも1年分、2年分と同じくらいの時間を過ごしたい。
１２　大丈夫だよと、じいちゃんを安心させたい。
１３　会わない後悔をしたくない。最後まで送りたい。
１４　じいちゃんのためにできるだけのことをしたい。

Ｔ　　じいちゃんは亡くなってしまったけれど、まくらの下からしわくちゃののし袋が出てきたんだよね。とても悲しいけれど、じいちゃんから受け継いだ思いがあったのではないかと思います。ペアで話し合って、短冊に書いて下さい。
　　・じいちゃんが見守ってくれているから、前向きに生きよう。
　　・じいちゃんが最後の力をふりしぼって自分を勇気づけてくれたから、その命を大切にしていこう。
　　・じいちゃんの分まで生きよう。
　　・じいちゃんの優しい気持ちのおかげでぼくが成長できた。これからは自分でしっかりと成長していきたい。

5．板書例

6．授業への工夫及び考察

（1）導入
　本時の前に二回、生命の尊さに関する授業を行っている。ノートや板書の振り返りをしたうえで、本時のねらい示すことで、「命」について自分が学び考えたことを意識して本時にのぞむことができる。
※実施した授業の板書写真は教室に掲示してある。児童は休み時間等に話題にすることもある。

▼

　ワークシートを見ると、生命の有限性・連続性に加えて、今生きていることの奇跡や、受け継がれた命を輝かせる等、これまでの「生命の尊さ」に関する授業で考えてきたことを絡めて考えている児童が多かった。身近な死には直面したことがほとんどない児童だが、自分なりに命の大切さに対して考えを深めている様子がみてとれた。

（2）BGMの使用
　身近な死に直面したことがない児童も多い。BGMを使用して教材提示を行うことで教材の世界観に浸り、「ぼく」の気持ちに寄り添いやすくする。また、終末も説話ではなく本時に関連する歌詞の歌を流した。自分事としてとらえた命のつながりをかみしめて終わることができると考えた。

▼

　教材提示では、教材の世界に入り込み涙ぐんでいる児童もいた。表面にあらわれる子ばかりではないが、世界観に入り込むことができている児童が多かったように感じる。終末でも、歌詞を見ながら真剣なまなざしで音楽に耳を傾けていた。授業後、歌詞について話しているグループもあった。

（3）多様な考えに触れるために
　本学級の児童は、高学年になり、小グループであれば活発に話すことができても、自分の考えを挙手して発表することに恥ずかしさを感じる児童も多い。ペアで話すこと、短冊に書き黒板に貼ることで多くの考えに触れ、自分の考えを広げ、深められるようにした。（中心発問は小グループで話し合う予定だったが、緊急事態宣言中であったため、対面を避けペアで話すこととした。）

▼

　自分の考えを伝え合うことで、「ぼく」に自我関与できていたのではないかと思う。しかし、ペアによっては会話が一方通行になっていたので、やはり小グループが適していたと考える。