「チョキチョキ かざり」では、2つの活動例を紹介しています。今回は、左ページの「おって チョキチョキ」の活動を例にお話しします。

導入（であい）で

まず、導入（であい）で大切なことは、およそ次の3つです。

ア）子どもたちが活動内容に関心をもつこと
イ）子どもたちが活動内容をつかむこと
ウ）子どもたちが活動のめあてをもつこと

今回はア→イ→ウの順で授業を進めますが、イ→ア→ウの順でもできます。
教科書の題材名、概要文、リード文、学習のめあて黒板、情景写真などを活用します。

ア）活動内容に関心をもつ

題材名を板書（掲示）した後、子どもたちと一緒にメインの情景写真に目を向けます。
子どものつぶやきを受け止めながら、言葉を投げかけて意欲を高めます。

 ★声かけの例 
「きれいだね！」
「楽しそうだね！」
「どうやってつくっているんだろうね？」

イ）活動内容をつかむ

活動の方向性をしっかりともてるように、題材名の上にある文章（＝概要文）を読みます。
その上で、リード文を参考に主発問を投げかけます。

 ★声かけの例 
「今日は、色紙（色画用紙）を切って、いろいろな形の飾りをつくります」
「さあ、みんなも色紙を折って、切ってみよう！ どんな形ができるかな？ 教室を素敵に飾れるといいね」

ウ）活動のめあてをもつ

一人一人が活動にめあてをもてるように、学習のめあて黒板を活用します。
一つ一つ読み上げながら板書（掲示）して、子どもたちとめあてを共有します。

その他、色紙を「折って切って開く」一連の手順の写真を確認したり、材料・用具ページの「はさみの つかいかた」を活用したりします。

展開（ひろがり）で

教師は、一人一人の活動に目を配り、必要に応じて支援します。
支援が必要な状況としては、大きく以下の3つが想定さます。

ア）次の活動（アイデア）が思い浮かばない
イ）思うようにつくれない
ウ）めあての意識が薄れてきた

こんなときは、教科書の情景写真、作品写真、つくりかた、チーロさんなどを活用します。

ア）次の活動（アイデア）が思い浮かばない

相談にのって一緒に考えます。情景写真や作品写真などを見ながら一緒に考えるのもよいですね。

イ）思うようにつくれない

手を貸したり、教師がつくって見せたりします。つくりかたを参考に、一緒につくるのもよいですね。

ウ）めあての意識が薄れてきた

はさみで切ることだけが楽しくなったりして、めあての意識が薄れてくることがあります。こういうときは、学習のめあて黒板を再登場させるのもよいのですが、チーロさん登場というのもよい方法です。子どもの意欲を高めるように問いかけましょう。

 ★声かけの例 
「チーロさんが、『おもしろい かたちが できたら、ともだちに みせて あげよう』って言っているよ。みんなは、どんな形ができたかな？ どうやってつくったのかな？」

振り返り（終末）で

ここでは学習のめあて黒板や活動のあとでを活用します。
まず、導入（であい）で板書（掲示）した、めあてを確認します。実はそうしている時点で既に、自身の活動をめあてに照らして振り返っています。そして「どうでしたか？」と問いかけます。子どもが発表しなくても、表情を見れば気持ちは読み取れますよね。

そして最後に、活動のあとでを参考にしつつ、活動を通して感じたことや考えたことを問いかけます。

 ★声かけの例 
「ケイさんとアヤさんは～と思ったんだって。みんなはどんな気持ちになったかな？」

学習活動において、導入から終末までが首尾一貫していることは大切です。
授業の初めにもっためあてに照らして活動を振り返ることで、活動への成就感を得たり、活動に自信がもてたりします。それが、次の活動への意欲につながります。