※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

図画工作・札幌発信シリーズ＜９＞

指  導  計  画
題材名	光のたから箱【Ａ表現（１）造形遊び】
学年	２
総時数	４
主な学習内容	大きな箱に入って中から穴をあけ、穴を通して見える「光の宝物」を集め、素敵な「光の宝箱」をつくることを目指す。 　穴をあけるためのボールペンと段ボールカッターで、光の宝物の数や形に着目したところから活動を始め、次第に様々な材料を試しながら、色や模様の工夫へと活動の幅を広げていった。 　箱の中と外、隣の面どうし、他のグループと、友だちとかかわり合いながらどんどん発想を広げていった。
題材の目標	＜造形への関心・意欲・態度＞ 光の形や色などを感じながら、光の宝物をつくり出そうとしている。 ＜発想や構想の能力＞ 箱に穴をあけながら、表したい光の宝物の形と色を思い付いたり、考えたりしている。 ＜創造的な技能＞ 光の宝物の大きさや形、色、飾り方など、表し方を工夫している。 ＜鑑賞の能力＞ 箱の中に入って、自分や友達の光の宝物を見ながら、形や色の美しさや楽しさなどを感じている。
材料・用具	板段ボール(90cm×90cm　１グループに５枚) 段ボールカッター 布粘着テープ 使わなくなったボールペン 光を通す材料(セロハン・ポリテープ・気泡シートなど) セロハンテープ

〈授業の流れ〉

＜１時間目　箱の中を光の宝物でいっぱいにしよう！＞

　箱の中に入ってみよう！

光の美しさをより感じることができるよう、真っ暗な箱の中に入るところから活動を始める。

「真っ暗だ～！」

　箱に穴をあけたら、どんなふうに見えるかな？

「とってもきれい！」

「光ってる！」

　１つだけ穴をあけることで、光をより際立たせる。

　まずは１つだけ、光の宝物をつくってみよう！

「どこにつくろうかなぁ。」

「もっとたくさんつくりたい！！」

　光の宝物で、箱の中をいっぱいにしよう！

「外からおさえているね。」

「順番につくろうよ。」

　１つ→たくさんと段階をふむことで「もっとやりたい！」という気持ちが生まれるように。

「たくさん集めたよ。」

「宝物をつなげてハートの形に！」

　「光の宝物でいっぱいにしよう！」と投げかけて活動を始めると、はじめは慎重に１つずつ穴をあけていたが、次第に「もっとたくさん！」と、穴をあけていった。面ごとに担当を決めたり、１つの面ごとにどうやって穴をあけるかグループで相談したりしていた。また、友だちが形をつくったのを見て参考にするなど、子ども同士のかかわり方も多様であった。
　光の宝物の美しさに着目していて、全体を通して「大きくあけすぎるときれいに見えない」という思いが生まれ、１つ１つの宝物を丁寧につくる姿が印象的であった。
　活動の中で、形からイメージを広げ、色を付けたいという思いが生まれてきた。そこで、どんな材料があったら宝物をより素敵にできるかみんなで意見を出し合い、発想を広げていった。

＜２・３時間目　光の宝物をステキにしよう！＞

　集めた様々な材料を試しながら、色や模様、形を工夫しながら、素敵な光の宝物をつくっていった。

■色に着目して

「セロハンで、いろんな色を集めよう！」

「たくさんの色を組み合わせてみたよ。」

■模様に着目して

「セロハンに模様を描いたらどうなるかな？」

「気泡シートを使ったらこんな模様に！」

■いろいろな材料で

「マヨネーズのチューブの中に、モールを入れてみよう。」
「中から見たら、とってもステキだよ！」

　宝物の形に合わせて色を選んだり、材料から形をつくりなおしたり、子どもたちは思考を行ったり来たりさせながら、活動を進めていった。
　また、子ども同士が自然とかかわり合っている様子がたくさん見られた。２人で１つの宝物をつくったり、１人が外から材料を試して、もう１人が中から見てみたり、友だちのアイデアを見て自分でも試してみたり。かかわり合いを通して、どの子もどんどん、発想を広げていくことができた。

＜４時間目　いろいろな場所で光の宝物を見てみよう！＞

　「光の宝物が一番きれいに見える、お気に入りの場所をさがしてみよう」と投げかけて、活動を始めた。

「どこへ持って行ったらきれいかな？」	「光が雪に映ってとてもきれい！！」
「箱の下から光が入ってこないように、周りを雪で埋めよう。」	「山の頂上に置いたら、きれいだよ！」

　スキー山の頂上やグラウンドの真ん中など、“たくさん光が集まりそうな場所”を探して、宝箱の置き場所を探していた。
　屋内よりも強い光に照らされて、美しく光る宝物に感動しながら、お互いに他のグループの箱の中に入って鑑賞し、自分や友だちの宝物の素敵なところを見つけていった。

学習を終えて…

　本題材は、箱の“中同士”“外同士”“中と外”、他のグループ同士…という様々なかかわりが、自然と生まれる題材であった。子どもたちはお互いにかかわり合う中で、１人では思いつくことのできなかったアイデアを見つけ、発想を広げ、思いをもって取り組むことができた。
　また、導入時に１つずつ条件を絞って提示することで、子どもたちは光の美しさにより注目し、“もっと美しくしたい”という思いをもつことができたと考える。
　そうした子どもたちの思いを、さらに広げ、高めていけるような交流の場を、意図的に設定していくことの必要性を改めて感じることができた。

「光の宝物でいっぱいにしよう！」

３時間目「光の宝物をもっとステキにしよう！」

　素敵な光の宝物がたくさんできました！

【監修者：北海道教育大学岩見沢校　准教授　阿部宏行】

※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

図画工作・札幌発信シリーズ＜８＞

〈授業の流れ〉

１．材料集め

　「次の図工の時間に、こんなものを使うんだけど…。」と子どもに投げかけ、木の枝やどんぐりなどの材料を子どもと集めた。持ってきた材料を入れる箱を用意すると、集まった材料を休み時間に友だちと一緒に触ってみたり、違うもの同士を組み合わせて「魚みたい」と見立て遊びをしたりしていた。これによって、活動前に子どもたちはたくさん材料とふれ合うことができた。

２．「みんなで何かいそうなところを探しに行こう！」

　テレビのモニターに学校の前庭の写真を映し、「ここに何かいたんだよね。写真撮ってみたんだけど、写っているかな？」と話した。子どもたちは画面を食い入るように見つめ、「先生が見つけた何かはきっと小さいだろうから、少し画面を拡大してみようよ。」と言われ拡大したが、写真の解像度を低く設定していたため、余計見えなくなっていった。画面の中では探すことが出来ず、「実際に見に行こうよ！」と子どもから声があがり、外へ移動することにした。何か（○○）がいそうな場所を探して、「ここだ！」と思うところに旗をさした。アジサイの下にさして「ジメジメしていて暗くて隠れやすいから。」と話す子や、竹馬置場にさし「くもの巣と竹馬と落ち葉があって、そこで○○は一緒に遊んでいる気がする。」と話す子もいた。いろいろな場所を見て、一度選んだけど、やっぱりこっちじゃないかなと場所を変える子もいた。そのとき感じた気持ちや場所の様子、選んだ理由をワークシートに書いていった。

３．「“ここ”にいる○○をつくろう！」

　活動に入ると、「場所に草がボーボー生えていたから体の色も同じ緑色にするんだよ。」「敵から身を守るために、大きな角を持っているんだ。」「木に似ているから体を木のようなコルクにしたよ。」など、場所のイメージをしっかりと捉え、材料のイメージを組み合わせて自分の○○のイメージを思い浮かべながらつくっていた。一生懸命つくりながらも友だちのつくっている○○にも興味を示していた。「これは足？？」と聞いて、「そういう使い方もあるかぁ。」と友だちの工夫に驚いたり、「これどうやってくっつけたの？」と接着方法を聞いて、参考にしたりしていた。このような友だちとの自然な交流から、自分○○のイメージをさらに膨らませ、もっともっとつくりたいという想いをもつことができた。

４．「○○を場所にもどして写真をとろう！」

　選んだ場所が近くの友だちと相談して、いろいろな角度からレンズを覗いて考えていた。「～くんの○○、その場所で獲物を狙ってそうだね。」と友だちに言われ、よりその雰囲気が伝わるようにカメラを近づけて撮り方を工夫していた。

　初めは同じ向きに２つ並べていたが、「仲良しの友だちだから楽しそうに写す方法はないかな？」と考え、友だちとの対話を通して向かい合わせになるように並べ方を変えた子がいた。そして置き方を少し変えるだけで、作品を見え方が違うということに気がついた。この活動で場所からイメージして○○をつくったということを改めて感じていた。

　また、どの子も自分の作品だけでなく、「その置き方いいね～！」など友だちの作品のよさも味わいながら、写真に写すことができた。

５．「きっといるよ図鑑をつくろう！」

　最後に作品に名前やプロフィールを書き込んで図鑑をつくった。○○の名前をつけるとき、「たくさん候補があって選べない！」「こいつにピッタリの名前をつけてあげたいんだ。」などと話し、じっくり考えていた子がたくさんいた。このことから、この子たちが自分の作品に対して、これまでたくさんの想いを注いできたことがわかった。
　ここでは「きっといるよ図鑑」の中から、「小人のトマトン」（左の写真）と「アフリカむらさきガラフ」（右の写真）の２作品を紹介します。

６．「きっといるよ図鑑の発表会をしよう！」

　作品の発表会では、友だちの説明を聞いて「だからかー！」「なるほどー！」と使われている材料と場所の関連について、納得を示していた。発表も後半になると、説明を聞く前から材料と場所のイメージを結びつけて頷いている子がたくさんいた。
「ミニトマトが大好物」ということから、体の特徴を捉えていることに気がついた。手の数を増やしたり、食べ物の近くに置いたりすることで、食いしん坊のイメージを明確にしていた。このことから、子どもたちは作品の出来栄えではなく、場所のイメージと材料の組み合わせに目を向けて作品を見ていることや、つくっていたことがわかった。また「すごーい！」「どうやったの？」と感動を声に出す子もいて、教室が温かい雰囲気に包まれた。

【授業を終えて】

　造形活動を行う際、それぞれの材料に合う接着方法の提示や接着剤の用意などの手立てを考えておくべきであった。材料の接着に苦しんで、自分のイメージした○○から離れてしまった子がいた。せっかく「こうしたい！」「こんな姿なんだ！」という想いがあるにもかかわらず、私自身うまくアドバイスできず彼らの想いを膨らませることができなかった。改めて教材研究の大切さを痛感した。
　しかし子どもたちは友だちとかかわり合いながら、自分の作品に対する想いを伝え合いながら活動することができた。そのような姿をたくさん見ることのできたすてきな５時間であった。
その後の図工では、それまで作品をつくることを一番の楽しみにしていた子が、「早くみんなの作品も見たい！」と話すようになった。また、「作品を展示する際、「この向きがいいな。」「ここから見てほしいな。」など置き方を工夫しようとする子が増えた。今後も作品の出来栄えでなく、（今回で言えば）イメージと作品がどのように結びついているのかといった作品に込められた想いを読みとる力を子どもたちに一層身につけさせていきたい。

【監修者：北海道教育大学岩見沢校　准教授　阿部宏行】