サバイビング・プログレス－進歩の罠

投稿日時: 2013年3月29日投稿者:

　サブタイトルに「進歩の罠」と付いたドキュメンタリー映画「サバイビング・プログレス」（ユナイテッドピープル配給）は、気宇壮大な文明批評を展開する。

　およそ、人間が誕生して、どれくらいの歴史があるのかは知らないが、人間とチンパンジーは違っている。映画は、ある実験を見せる。黄色く塗られたＬ字型の積み木が２個。ひとつは、立てることができるが、もう一つには、重りが仕掛けられているのか、立てることはできない。チンパンジーは、一つは立てることができるが、もう一つは立てることができず、諦めてしまう。幼児が同じことをすると、立てられないほうが、なぜ立てられないのか、原因を見つけようとする動作を示す。これが、人間とチンパンジーの違いなのだそうだ。
　『暴走する文明　「進歩の罠」に落ちた人類の行方』を書いた作家のロナルド・ライトが、主なナレーションを担当する。ライトは言う。「知識という21世紀のソフトウェアを、５万年前のハードウェアで動かしているのが問題」と。
　確かに、いまの人間は、多くの技術を開発し、クスリを開発し、医療技術も進歩させた。宇宙にロケットを飛ばし、ステーションを作る。原子力も手に入れた。だが、マイナス面もある。霊長類学者のジェーン・グッドールは言う。「人間は、地球の生物で最も知的なのに、唯一の故郷、地球を破壊しようとしている」と。
　ライトは、いまの人口増加に触れる。ローマ帝国滅亡から大航海時代までの1300年間で、人口は２億人増えた。今は、３年ほどで２億人、増えている。70億人を超えた現在、この人口増加は無視できない、と。今は、先進国の資源消費が甚だしい。14億人を抱える中国が、欧米並の消費レベルになると、地球資源は完全に不足するそうだ。

　中国の国際研究学会のディレクター、ビクター・ガオは、中国の歴史を振り返りながら、唱える。「経済成長路線で、近代化、工業化を目指すべき」と。実際、中国では、見事な経済発展を遂げつつある。ところが、ライトは指摘する。「今、自然資本、つまり、空気、水、森林、農地、石油や金属などの鉱産物といった財産が、減りつつある」と。
　女性作家、マーガレット・アトウッドは、こう考えている。「世界は大きくはない。資源には限りがある。自然は永久に使い続けられない。無制限のクレジットではない」。人類の歴史で、さまざまな文明が起こり、滅亡した。原因は、資源の枯渇とされている。
　いろんな人が、経済の成長を願い、実行する。アメリカのブッシュ元大統領も、「経済は成長すると信じている」と演説する。日本の歴代の政治家たちも、そう考えている。はたして、そうだろうか？　遺伝学者のデイビッド・スズキは、経済学と現実社会は、まったく別物と考えている。「生命体があるから水が循環している。微生物がいるから土で食物が育つ。昆虫がいるから花が咲く。地球が健全さを保つには、自然の営みが必要」と言い、さらに「経済学が、こういった自然を無視している」と指摘する。
　食料不足、気候変動、エネルギーの枯渇などなど、いま私たちの抱える問題は多い。新しい技術開発で、ある程度、克服することは可能とは思う。が、しかし、そのような技術は、富める者がますます豊かになり、貧しい人たちには、何の恩恵も与えない。遺伝子工学や、いろんな技術が発展しても、ますます格差は拡大するばかり。
　さて、どうすればいいか。映画は、ラストで提案する。それは、私たち、ひとりひとりに関わってくることなのだが。
　監督は、カナダのマチュー・ロイ。共同監督にハロルド・クルックス。製作総指揮に、数々の傑作映画を撮り続けているマーティン・スコセッシが名を連ねる。配給は、ユナイテッドピープルという会社である。「映画で社会を変える」ということで、良質のドキュメンタリー映画を配給したり、DVDで、すぐれた映画の上映会を呼びかけている。応援したい仕事である。

2013年３月23日（土）より、渋谷アップリンクほか全国順次公開

■『サバイビング・プログレス－進歩の罠』

監督：マチュー・ロワ
共同監督：ハロルド・クロックス
プロデューサー：ダニエル・ルイ、デニース・ロバート、ゲリー・フライブ
原作：ハロルド・クロックス、マチュー・ロワ
英題：SURVIVING PROGRESS
86分／カラー／英語／カナダ／2011年
配給：ユナイテッドピープル

日本軍隊における私的制裁の相貌

投稿日時: 2013年3月28日投稿者:

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「一大家族」という語り方

　戦時中の日本軍隊は、天皇を頭首と仰ぐ「一大家族」である「天皇の軍隊」とみなされ、中隊を兵営における一個の家とみなし、内務班を基本単位とする「家庭」と位置づけることで成立していました。この内務班は、戦時における戦闘集団であるため、平時において起居を共にする生活のなかで「兵」を兵たらしめる教育の場として軍隊の成否を決定付けました。ここに内務班での教育は、下士官を中心に、「家族主義」の名の下に軍人たるべく、身心にわたる徹底した訓練として展開されました。その訓練は

１）日常生活の一挙一動に軍人精神を具現してこれを訓練し、軍紀に慣熟し、軍人に欠くべからざる各種善良なる品性を形成する訓練
２）上下同輩の間骨肉の至情を以て相親しみ、軍の本義に邁進する共同の目的の下に強固なる団結を完成する家庭的訓練
３）戦時編成に近似する団体内において命令下達・諸勤務の要領・陣中内務に資する訓練
４）命令規則を遵守し、困苦欠乏に耐え、諸勤務に勉励せしむる訓練
５）規律、容儀共に正しく且時間的なる生活訓練
６）礼儀作法に関する躾
７）馬匹の飼養管理、兵器・被服の手入保存等の演習訓練と馬匹の愛護、兵器・被服其他の官物を尊重し常に其員数を整理し置く訓練
８）火災予防・消防・非常呼集等の演習訓練
９）衛生を重んじる躾

　まさに軍隊生活は、日常の起居を共にする団体生活を営むなかで、絶対服従と団結心を心身に刻みこむ精神教育をとおして社会生活の躾をする世界でした。このような軍隊で身につけた生活の知恵を処世訓として生かすことで、その後の人生を上手に送った者にとり、軍隊生活は人生道場でもあったのです。そこでの日々は、良き記憶のみ思い出として残り、軍隊の厳しい訓練と躾をのりこえた己の現在を確認することで、当世の風潮を論難する根拠にもなっております。このような気分は、個性の尊重を説く戦後教育を批判する声をささえ、厳しい躾を強調し、たくましい青少年の育成を期待する風潮をうながしています。はたして内務班教育とは、そこでの規律や躾をささえたものとは、何だったのでしょうか。軍隊生活を認めた日記や文学作品から軍隊に囚われた人間の姿を読み取ることとします。

軍隊という世界

　1933年８月に入営した藤田稔は、15日に「厳正」「鉄石の団結、融和」「滅死奉公」「積極敢為」との部隊長訓示を受け、軍隊生活をはじめます。その日々を認めた『一無名兵士の手記』（みやま書房　1988年）には、脱走して自殺した兵の姿とともに、初年兵として教錬以上に、二年兵等につくす日々の営みが記録されています。

演習が終わると助教や助手のところへ飛んで行って、巻脚絆をといてやる。軍靴を脱がしてやる。それから自分だ。二名分の手入れ時には四，五名分の手入れをやる。襦袢、袴下、沓下がよごれている。洗濯。（８月25日）
「おい、お前はやる気があるのか？」
今村兵長は毛布の中で仰向けに寝たまま、噛みつくように怒鳴った。おれは不動の姿勢で殴られる覚悟をした。が、彼は殴らない。ジワリジワリと攻めてくる。（10月１日）

　中野重治は、二か月ほどの兵隊体験を「第三班長と木島一等兵」において、第三班長島田の姿にたくして軍隊生活をと描いています。

　まっ暗な中で、びしいッという肉を打つ音がしてわたしは目がさめた。
「むゥ、きさま・・・・」
　押さえた島田の声につづいてまたぴしりと鳴った。
「すみません。勘弁して下さい。すみません。勘弁してください。」
　浅岡はうつ伏しになって打たれているらしく、わたしが覚めてからは四回ほど同じことがくりかえされた。

　海軍は、乗組員を軍艦の部品とみなし、その錬度をあげるために制裁を制度化していました。宮内寒彌「艦隊葬送曲」は、「海軍罰直選」で、制裁の数々を描いています。

　ビンタ。そしてこれが動詞になると他は知らぬが呉の方では「ビンタをカチまわす」という。嫌なことばである。「ビンタ一つ飛ばす日はなし秋のくれ」
秋であろうと冬であろうと、一年四季を通じ、これは日常茶飯事だった。それが、いつわが上に来るかと思うと、気が滅入り、殺伐な、やり切れない気持だったが、次第になれてしまった。
　しかし、これも、平手の分は音も明るいし大して痛くないけれど、鉄拳を円盤投げのような格好で左右交互にやられると眼が眩んで倒れる。（略）
　海軍制裁法の王者は、かの「直心棒」または「精神棒」別名「バッタ」であろう。長さ一米余り、直径二寸位の樫か桜の棒が隊の玄関に堂々と飾ってある。これが、時あって満身の力で宙を斬って唸るのだ。この光景は委しく書くに忍びないが、人間の体というものは、臀部というものは案外強いものだ。犬や猿だったら、その場で死んでしまうだろうが、人間は、臀部が紫色と化しても、決して、死ぬものではない。犠牲者もあったが、普通の場合は死なない。これを総員罰直の時は一人平均五本から六本位、個人の場合は、軽いこともあるだろうが、気を失うまで食う。そして、水をかけて蘇生させて、更につづくこともある。

　海軍の制裁は、軍艦という運命共同体を担うものが一体化するための作法として、制度化されたものでした。この制裁作法は、陸軍における私的制裁の様式にもみられるもので、日本軍隊の共通した文化にほかなりません。このような軍隊教育の作法こそは、日本における集団の規律を支えるものとみなされ、現在も運動部をはじめとする世界の練習作法にみられる体罰の原点となったものです。
　学校教育、運動部等に広くみられる体罰は、このような軍隊における制裁を是とした訓練教育の延長にほかならず、人間を戦う部品とみなす日本の近代教育の原像にほかなりません。しかし制裁教育は、兵士の自殺を生み、入営を忌避する風潮を増幅し、反軍気分の温床となったがため、昭和期にその対応が検討されました。次回は、この制裁根絶への取り組みを検証していくことで、現在問われている体罰問題が提起している世界と同じことが論じられていることを読み解くこととします。いまだ日本の教育の根にある帝国軍隊の体臭から自由でない現況を撃つために。

参考文献

大濱徹也『天皇の軍隊』（教育社歴史新書）
大濱徹也・小沢郁郎編著『帝国陸海軍事典』（同成社）

「どんな動きをするのかな　～カムの仕組みを使って～」（第６学年）

投稿日時: 2013年3月25日投稿者:

返信

※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

１．題材名

「どんな動きをするのかな　～カムの仕組みを使って～」

２．目　標

○カムの仕組みを使って楽しく動くおもちゃをつくろうとする。
○アイデアに合わせて材料を選び，動く仕組みを生かして形や色を工夫してつくる。

３．準備（材料・用具）

教師：色画用紙，両面色中厚紙，化学接着剤，工作マット，竹ひご，きり，ペンチ，ラジオペンチ，サークルカッター，ハトメパンチ，ハトメ
児童：空き箱，牛乳パック，はさみ，のり，コンパス，色紙
共通：身辺材，カッターナイフ，サインペン，セロハンテープ，ペットボトルのキャップ

４．評価規準

○造形への関心・意欲・態度
　カムの動きに関心をもち，楽しい作品をつくることに取り組もうとしている。

○発想や構想の能力
　動きからつくりたいものを思い浮かべ，形や色，材料を考えている。

○創造的な技能
　アイデアを基に仕組みの動きを試しながら，形や色，材料の組み合わせを工夫してつくっている。

○鑑賞の能力
　作品を動かして遊び，表現のよさや工夫を感じ取っている。

５．本題材の指導にあたって

【題材について】
　カムの仕組みの面白さは，ハンドルを回す動きが上下や回転・半回転の動きを生み出すところにある。いくつかの仕組みを使って，実際にハンドルをくるくる回す活動を通して，子どもたちはその動きの面白さにひきつけられるだろう。また，それらの動きから「○○が回るとおもしろいな。」や，「○○が回っている姿に見える。」など，自分なりのイメージをふくらませるだろう。イメージをスケッチに表し，色や形・奥行きなどを具体化することで，制作意欲はさらに高まることが予想される。テーマをあえてしぼりこまず，「回るもの」もしくは「回したいもの」を自由に発想できるようにすることで，【共通事項】に挙げられている「児童が自らの感覚や活動を通して形や色などをとらえること」が実現でき，本来のカムの仕組みが持つ動きの面白さを充分生かしたおもちゃづくりができると考えた。
　カムの仕組みづくりでは，スムーズな動きになるように，黄ボール紙をサークルカッターで切ったり，ペットボトルのふたを一緒に接着したりするなど工夫させたい。また，全員の仕組みが確実にそしてスムーズに動くことが，子どもたちの関心や意欲の持続に最も大切なことである。そこで，仕組みをつくる際に，見本やヒントカードを参考にしながら，班で協力し合って製作する方法を取りたい。アドバイスし合い，手を貸し合う。それでもうまくいかなければ，指導者がその班に入り，相談する。それをもとに，班で考える。そうすることで，全員が確実に仕組みをつくりあげることができ，自信を持って次のステップへと進むことができるだろう。
　そして，出来上がったカムの仕組みを使って，つくりたいものを楽しみながらつくる。その際，動きのさまたげにならないように大きさや重さ・重なりに注意してつくることや，つくりながら動かして，動きを確かめるようにするなど様々な工夫を重ねさせることで，確実に動くおもちゃをつくりあげ，表現への成就感を味わえるようにしたい。
　また，出来上がった作品を見たり動かしたりして楽しむ活動を通して，お互いの作品のよさに気付くだろう。そして気付いたことを伝え合うことにより，日々の生活の中でもお互いを尊重し合う態度につなげていきたいと考える。

【児童について】
　図画工作科では，これまでの学習を通して多くの題材と出会い，自分の思いにより近い表現ができるようになり，表現する喜びはさらにふくらんでいる。そのため，図画工作科の学習を楽しみにしている児童が多く，毎回どんな題材に取り組むのかと期待感を持っている様子が見られる。
　また，題材への期待感とは別に，自分の表現の広がりや可能性に大きな期待を持っている児童もいる。その要因として，学習の基礎基本の欠如が考えられる。６年生になって初めての図画工作科の取り組みである「修学旅行の思い出」では，それぞれの児童が思いを膨らませ，自分なりの表現方法で絵に表した。その際，もう一度絵に表す上での基礎基本を確認しながら，学習を進めた。そうすることにより，児童は新しい発想の仕方や表現の仕方に気づき，さらに思いが膨らんだ。また，友達の作品を鑑賞する活動においても，見る視点や伝え方など，基本を大切にしながら活動を進めた結果，お互いの表現に自信を持つことができた。
　このように，題材への期待と表現の広がりや可能性への期待が，図画工作科においては，大きく膨らんでいる。今回の題材でも，カムの魅力を思う存分味わうとともに，工作に表す上での基礎基本をしっかり確認しながら学習を進めることで，期待が喜びへとつながっていくことを期待したい。

【活動の様子】

部品のつくり方（PDF：513KB）

アイデアスケッチ（PDF：163KB）

友達の活動が見本になる。道具の使い方や仕組みの手順，思いを実現するための工夫など。

ヒントカードをもとに，話し合いながら活動する。「まず土台からつくるべきかな。」

アイデアスケッチをもとに，話し合う。「この動きなら，クランクの方が適しているよ。」

図工室の机には，きりを使うための穴があります。

アイデアスケッチには，絵と言葉で思いを描く。活動計画や，振り返り，必要なものなども確認。

ヒントカードを見ながら，思考錯誤を繰り返す。「次は何をつくればいいのだろうか…。」

見本を参考して活動する。「ヒントカードでは，細かい所がよくわからないから見本を参考にしよう。」

友達と協力しながら安全に活動を進める。

６．題材の指導計画

時	学習活動	・留意点（・）と共通事項に関する指導のポイント（＊）	評価の視点（評価方法）【評価の重点】
１・２	○カムの仕組みを理解し，楽しい作品づくりに興味をもつ。・カムの仕組みを使ったおもちゃを見て，仕組みについて理解する。	・教科書の作品を見たり，参考作品を実際に動かしてみたりする中で，仕組みやその動きについて理解を深められるようにする。	・動きの面白さに気付き楽しい作品をつくることに取り組もうとしている。（活動・発言）【関】
１・２	○簡単な仕組みをつくって十分に遊び，つくりたいものを発想する。・動きからイメージしたものをアイデアスケッチにかく。	・サークルカッターの正しい扱い方を確かめ，仕組みがスムーズに動くようにつくる方法を知るようにする。・つくりたいものをアイデアスケッチにして，仕上がりまでの見通しがもてるようにする。	・カムの仕組みから，つくりたいものを発想している。（活動・アイデアスケッチ）【発】
３・４・５	○全体の仕上がりまでの見通しをもち，動きの面白さを生かして表現する。・円の大きさや形などを工夫して仕組みをつくる。・仕組みがスムーズに動くか試してみる。	・教科書のつくり方を参考にしながら確実に仕組みをつくることができるようにする。・カッターナイフやきり・サークルカッターを使う場合は，正しい扱い方を確かめ，安全面に配慮する。・仕組みやその動きをいろいろな方向や角度から見て，自分らしい思いの表れたものを考えるようにする。・スムーズな動きが出るように，円の形や竹ひごを通す位置などを正確につくるように助言する（教科書P.13参照）。	・材料や用具を適切に扱い，仕組みが確実に動くようにつくっている。（活動・作品）【創】
	・自分が考えたアイデアを基にして装飾する。	・動きの妨げにならないように，大きさや重さや重なりに注意してつくるようにする。	・仕組みを基に，形や色，材料を生かすような工夫をしている。（活動・作品）【創】
		＊動く仕組みが生きるように，形や色，奥行きを大切にしながらつくるようにする。
		・材料に合わせた接着方法を用いるようにする。・表現の過程の中で互いの作品を見合う場を設けることにより，友達の表現のよさを自分の表現に生かすようにする。
６	○作品を動かして遊び，表現のよさや工夫したところについて話し合う。・グループの中で題名と工夫したところについて発表する。・互いの表現のよさや工夫を見付けて話し合う。	・できあがった作品を動かしながらいろいろな方向から見るようにする。・互いに紹介し合い，面白い動きや工夫したところについて気付くようにする。	・互いの表現について話し合い，よさや工夫を感じ取っている。（発言・鑑賞カード）【鑑】

７．本時の学習

（ア）目標
材料や用具を適切に扱い，仕組みが確実に動くようにつくる。

（イ）学習展開

学習活動（○）と予想される反応（・）	指導の留意点（○）とその支援（◆）	具体的な評価規準（方法）
○前時までの学習を振り返り，本時学習のめあてを確認する。	○ラフスケッチを見て，前時までの活動を思い出させる。
用具と材料を正しくあつかい，仕組みが確実に動くようにつくろう。
○黄ボール紙の切り方や接着の仕方を工夫して，仕組みをつくる。	○リーダーを中心に，グループごとに取り組むようにする。 ○つくる順序や方法を間違えないように，サンプルやヒントカードを机の中央において，何度も確認できるようにする。 ◆机間巡視しながら工夫しているところを賞賛したりつまずきに応じて助言したりする。 ○動きの速さや回り方などを確かめながらつくるようにする。 ◆サークルカッターがうまく扱えない児童には，友達と協力するよう助言する。 ○接着剤を使用したときは，洗たくばさみなどではさんでおくとつきやすいことを知らせる。 ○動きがよく分かるように，先端に飾りをつけて動かすようにする。	【創造的な技能】〈おおむね満足できる状況〉・用具と材料を適切に扱い，仕組みが確実に動くようにつくる。〈活動の様子・作品〉〈十分満足できる状況〉・用具と材料を適切に扱い，仕組みが確実にスムーズに動くようにつくる。〈活動の様子・作品〉
カムのつくり方 ①円やペットボトルのふたを接着する ②牛乳パックで土台をつくる ③ハトメパンチで土台に穴をあける ④千枚通しで円に穴をあける ⑤竹ひごをペンチで切る ⑥組み立てる
○友達の作品を見たり動かしたりして，よさや自分の作品とのちがいに気付く。
○活動の振り返り