つかむ
ライフラインの概要

1

私たちの生活は、水、電気、ガスをたくさん使っている。ライフライン（水、電気、ガス）がないと生きていけない。

○私たちの生活に、ライフラインが欠かせないこと、に興味・関心をもつ
●ライフラインについて興味・関心をもっている。（学びに向かう態度）
［ノート］

学習問題、学習計画を立てる

2

ペットボトルで売っている水が蛇口から出るなんて知らなかった。蛇口の水がどこから来ているのか調べたい。

○水道の仕組みに着目し、飲料水の大切さから問題を見出し、学習問題、学習計画をつくる。
●学習問題や学習計画を考えることができたか。
（思考・判断・表現）［ノート］

調べる
水道水源林の働き

3

水道水源林が、雨水をきれいにしていることがわかった。

○水道水源林の働きについて理解する。
●水道水源林の働きについて理解することができたか。
（知識・技能）［ノート］

ダム・せきの働き

4

ダムは、水をためて川に流す水を調節していることがわかった。

○ダム・せき林の働きについて理解する。
●ダム・せきの働きについて理解することができたか。
（知識・技能）［ノート］

浄水場の働き

5

浄水場は、水を高度浄水処理できれいにしていることがわかった。

○浄水場の働きについて理解する。
●浄水場の働きについて理解することができたか。
（知識・技能）［ノート］

水道管、給水所の働き

6

水道管が、水漏れしないように点検したり、給水所から水を調節したりしていることがわかった。

○水道管、給水所の働きについて理解する。
●水道管、給水所の働きについて理解することができたか。
（知識・技能）［ノート］

水をきれいにする工夫

7

多くの検査をして、安全な水を届けていることがわかった。

○水を安全に供給する工夫について理解する。
●水を安全に供給する工夫について理解することができたか。
（知識・技能）［ノート］

水をたくさん届ける工夫

8

水をたくさん届けられるように導水路などがあることがわかった。

○安定的に水を供給する工夫について理解する
●安定的に水を供給する工夫について理解することができたか。
（知識・技能）［ノート］

まとめる
学習問題のまとめ

9

水は、安全・安定的に届けられていることがわかった。

○学習問題に対する自分の考えをまとめる。
●学習問題について、自分の言葉で考え、表現することができたか。
（思考・判断・表現）［ノート］

いかす
ガスは、水道と同じように届けられているか調べる。（本時）

10

ガスも水と同じように、安全で安定的に私たちの所に届けられていることがわかった。

○ガスの供給について、飲料水と同様に安全で安定的に供給していることを考えることができる。
●飲料水の学習で獲得した概念（安全性と安定性）をガスの供給において応答・転移し、ガスも安全で、安定的に供給されていることを考えることができたか。
（思考・判断・表現）［ノート］

水、電気、ガスのライフラインを、これからも使うために自分たちができることを考える。

11

ガスや水などのライフラインは、これからも使っていくために私たちが、節水やガスの無駄遣いが無いようにしていきたい。

○ライフラインを今後どのように使うのか考える。
●今後自分たちが使うライフラインがどのように使っていくのか考え、節水等に協力しようとしている。
（思考・判断・表現）［ノート］
（学びに向かう態度）［ノート］

（1）水の勉強で、最後に2つのキーワードでまとめましたね。それは何でしたか。
・「安全と安定」です。
・「安心して」と「いつでも」でした。

＊まとめのノート（飲み水）
・キーワードごとに具体的な事実を発表させてもよい。
・「安全」→「安心して」、「安定」→「い　つでも」と言い換えてもよい。
・「つかむ」（ライフラインの概要）で　扱った「ガス」を思い起こさせ、今日　の課題（左記枠内）を板書する。

（2）この単元のはじめに、ライフラインには飲み水のほかに電気とガスもあることを学びました。「安全と安定」は、ガスについても言えるのでしょうか。

ガスも水と同じように、安全で安定的に届けられているのだろうか。

・ガスも同じことが言えると思う。
・ガスには言えないのではないか。
・どちらとも言えない。

・「言える」「言えない」「わからない」などの選択肢で意思決定させる。

（3）資料（イラスト）を見て、ガスがどのように届けられているかを確認しましょう。

＊資料「飲み水・ガスが届くまで」（イラスト）

（4）ガスを届けるための仕事や施設に○印を付けましょう。

＜作　業＞

・ここでは、水を例にダムまでたどり、ガスについて考えさせ、家からLNG受入基地までを簡単にたどる程度でよい。

（5）イラストのどこに○を付けましたか。
・（例）港のタンク、ガス管、ガス工事、コントロール室など

（6）資料「ガスを届ける工夫」の写真や説明文を見て、ガスを届けるための仕事や施設を「安全（安心して）」と「安定（いつでも）」に仲間分けしましょう。

＜作　業＞

・資料の文を読み取らせるときには、書かれていること（事実）だけでなく、それがなぜ「安全」や「安定」と結びつくのか、理由を考えさせ、説明させるようにする。

・子どもの発表を受けて、①～⑧のカードを黒板に掲示していく。発言にないものは教師が提示する。

＊資料「ガスを届ける工夫」

（7）まず、ガスを「安全」に届けるためにどのような工夫をしていますか。
・ガス器具の点検をする。
・大きな地震のときには、ガスが自動で止まるようになっている。
・交代しながら、24時間体制で見守っている。
・ガスもれがわかるように、においを付けているなど。

・「24時間体制」や「ガス管の工事」など、安全性と安定性の両者に関連しているものがあることに気づかせる。

（8）次に、ガスを「安定的」に届けるためにどのような工夫をしていますか。
・原料の天然ガスを外国から運んでくる。
・ガスを一時的にタンクに蓄えている。
・24時間体制で見守っている。
・地震で壊れないように、ゆれに強いガス管に取り替えているなど。

（9）今日の課題について、わかったことをまとめましょう。
＜課題に対する考え＞
・（例）飲み水の勉強で学んだ「安全と安定」は、初めは言えないと思っていたが、調べてみると、ガスの供給でも同じように言えることがわかった。
＜理　由＞
・（例）ガスを安全に届けるためににおいをつけたり、地震が起きてもこわれにくいガス管に替えたりしている。また、ガスを安定して届けるために、ガスホルダーに一時的に貯めたり、24時間体制で見守ったりしているから。

・まとめさせるときには、本時の課題を改めて確認させる。ここでは、「安全性と安定性」がガスについても言えるのか、言えないのか、本時の始めの考えと比べて最終の考え（結論）を書いてから、その理由や根拠を書かせるようにする。

◎飲料水の学習で獲得した概念（安定性と安全性）をガスの供給において応用・転移することができたかどうかを評価する。
（思考・判断・表現）ノート

1

子どもの生活に直接つながる条例の事例について話し合い，政治の在り方に関心をもつ。

香川県で令和2年4月1日に施行された「香川県ネット・ゲーム依存症対策条例」を読み，感想をもとにして話し合う。条例の内容が自分の生活とどう関わるか，条例としてゲームの時間の長さを規制することに賛成か否かが話題の中心となる。
資料：香川県HP「香川県条例第24号」。

2

全国のユニークな条例について調べ，地方自治と地域のつながりについて，楽しく学習しながら理解する。

インターネットや図書資料などで，全国のユニークな条例を調べ，地域の特徴とのつながりについて考える。
資料：各都道府県の自治体HP（「条例」「ユニーク」で検索し，その情報をもとに各自治体のHPを調べ，資料として教師が準備しておいてもよい。

学習課題
政治の仕組みとわたしたちとのつながりについて，地域の様々な条例について調べたことをもとにして考えよう。

3

法律や条例の制定に携わる議員を選出する選挙や，選挙権にまつわる歴史などについて調べ，政治への参画の重要性について理解する。

条例や法律は，自治体の議会や国会で制定されることを知り，議員を選ぶための選挙制度とその歴史等について，教科書や資料集を用いて調べて発表する。
発問例：「条例（法律）は誰が決めているのですか」。
資料：例えば，日本文教出版小学社会6年P48・49「国民主権と人権の獲得」には選挙権獲得の歴史が述べられている。単元後の日本国憲法の学習において，本単元と関連づけて読むようにするとよい。

4

選挙権の年齢制限の是非について話し合い，参政権の行使に伴う責任の大切さを自覚する。

小学生に選挙権を認めるべきかどうかを話題に話し合う。
資料：選挙権が認められる年齢が20歳から18歳に引き下げられた事実（平成28年6月19日施行）を伝えるもの。（新聞記事や教師の説明など）。

5
6
本時

子ども投票の事例を知り，模擬投票を通して，政治について学び，積極的に関わっていきたいという意欲を高める。

北海道奈井江町の合併問題に関する子ども投票について知り，模擬投票を行い，結果について話し合う。

7

全ての法律や条例の根拠となる日本国憲法に関心もって調べて考え，今後の学習への期待を高める。

日本国憲法の概要について，教科書や資料集を読んで調べ，特に関心をもったことをノートにまとめて発表し，聞き合う。
日本国憲法を子どもが楽しく学べるように工夫を凝らした書籍があるので，子どもに紹介するとよい。
参考図書
・『オールカラーマンガで楽しくわかる日本国憲法』，川岸令和 監修，ナツメ社
・『10歳から読める・わかるいちばんやさしい日本国憲法』，南野 森 著，東京書店

8

単元での学びをレポートにまとめて発表し，成果を確認するとともに，今後の学習への展望をもつ。

単元を振り返って，心に残ったこと，さらに学んでみたいことなどをレポートにまとめて，グループで読み合い，相互評価を行う。

○「平成の大合併」で新しく生まれたユニークな地名に関するエピソードを知り，人々の地域への思いについて話し合う。
・新しい地名には，様々な思いが込められているんだね。
・昔からの伝統的な地名を残した方がいいという考えもあって，議論になった場合もあるんだ。

○ひらがな地名，カタカナ地名の例，地名変更を巡るエピソードなどを調べて用意して提示し，郷土に対する子どもの思いを引き出し，話し合いを深める。
○市町村の合併問題は，自治体の利害だけでなく，地名の歴史的価値やイメージなどに関する議論がクローズアップされた点においても興味深い。この授業を機に，地名の歴史について関心をもつ子どもが出てくることが期待される。

参考文献
・『生まれる地名，消える地名』，今尾恵介 著，実業之日本社
・『地名崩壊』．今尾恵介 著，角川新書
・『地名の博物史』．谷口研語 著，PHP新書
これらの文献で紹介されているエピソードをもとにして，「平成の大合併」について説明するとよい。

○ひらがなの地名，カタカナの地名を，都道府県名をヒントに地図帳で探す。
・なぜ地名をひらがなで表すことにしたんだろうか。
・地名に親しみをもってもらいたいと考えて，小さな子でも読めるようにしたのかな。
・いろいろなひらがな地名の自治体のホームページを見てみよう。
・地名は，住んでいる人々みんなに関わることだから，大切にする必要があるね。
・新しい地名がたくさん生まれたのは，どのような理由なのだろうか。

○地名はカードに記入しておいて提示するとよい。ヒントとして，都道府県名を挙げるだけでなく，近くの山脈等の名称を挙げることで，地図学習も兼ねることができる。地図帳の使い方も改めて確認するようにしたい。
○ひらがな地名が増えたことを伝え，その理由について考えるようにする。この活動を通して，地名が人々の思いとつながっていることが理解できる。また，だからこそ，古来の地名を大切にしたいという考えもあることにもふれておきたい。
○インターネットの自治体のウェブサイトを利用して写真を見せれば，子どもがより実感的に学ぶことができる。

○新しく生まれた地名には，「平成の大合併」といわれた市町村合併が関係していることを知る。

○平成時代，全国で市町村合併が盛んに進められたときのことを調べておき，教師が簡単に説明する。地元やその周辺にその事例がある場合は，当時のエピソードを交えながら話すと，子どもの関心を高める上で有効である。

○平成15年，北海道奈井江町で市町村合併に関する子ども投票が行われたことを知り，なぜ子どもに投票権が与えられたかについて話し合う。

豊かな自然に囲まれた北海道空知郡奈井江町

○北海道奈井江町を日本地図上で確認する。
○本単元に限らず，6年生の社会科学習においても，地図帳を積極的に活用できるようにしたい。

学習課題
奈井江町の合併問題についての子ども投票について知り，政治に参加する仕組みや，そのときに大切なことについて学ぼう。

○子ども投票の際に，有権者のための参考資料として配布された文書を読んで，自分だったら，賛成，反対のどちらに投じるかを考え，決定する。
・合併をすることによって，どのような影響が出るかを考えて，自分で判断しよう。
・友達と話し合ってみよう。
・合併問題で，子どもの意見も参考にしようと考えたのは，なぜなのだろうか。
・町について大切なことを決める投票に参加して，自分の意見を示すことの大切さを感じ，将来，責任をもって投票する人になってほしいと願っていると思う。
・町の未来に住む子どもたちの考えを取り入れたことには，これからもこの町に住み続けてほしいという願いが込められていると思う。

○前時に行った選挙権の年齢に関する話し合いを振り返った上で，奈井江町の子ども投票の話題に入る。この場合は選挙権ではないが，政治的な判断に子どもの参加を求めた事例に出合うことによって，政治への参画は子どもでは無理だと消極的に考えていた子どもは特に大きく揺さぶられることであろう。
○条例による限定的な投票権であることを確認する。
○市町村合併について奈井江町が小学生向けに作成した資料を配布し，参考にするように助言する。その読解を通して，政治的判断に子どもの意思表示を参考にすることにしたのは，どのような考えに基づいているかについて考えるようにしたい。
○子どもが資料に目を通す時間を十分に取った上で，「自分だったら合併に賛成しますか，反対しますか」と発問する。
○グループ討論の時間を設けることによって，賛成，反対を考える際の判断の視点がより明確になる。

・奈井江町ホームページ＞町の情報＞町政情報＞市町村合併に関する住民投票（平成15年度）
ここでは，住民投票の概要，子ども向け合併問題説明資料，子ども向け住民投票説明資料等を閲覧することができる。

○投票用紙に自分の判断を記して，投票する。

住民投票で使われた投票用紙

○子ども投票で用いられた投票用紙を参考にして作成した投票用紙を配付する。
○選挙管理委員会に問い合わせれば，模擬投票用の投票箱を貸してくれる可能性がある。これを使用すれば，臨場感が増し，子どもたちの意欲も一層高まる。
○投票所に家族と出かけた経験がある子どもの話を聞いたり，教師の体験談を話したりして，投票の公正さについて考えるきっかけをつくり，単元後の学習につなげることができるようにしたい。

・奈井江町ホームページ＞町の情報＞町政情報＞市町村合併に関する住民投票（平成15年度）＞奈井江町合併問題に関する子ども投票実施要綱
ここに投票用紙の画像が掲載されている。

○開票をして，奈井江町での実際の投票結果について知り，結果と比べてみる。
○賛成，反対をどのようにして判断したかを振り返り，友達と伝え合うことによって，人によって重視することが異なること，同じ事実から異なる判断をすることがあることなど，価値判断の多様性について学ぶ。
・賛成や反対の決め手になったことはどんなことかを友達に聞いてみたい。
・今の奈井江町の人たちは，この選択をどのように思っているだろうか。
・自分たちも政治に参加していくためには，どのようなことを学んでいけばいいだろうか。

○開票は，代表の児童によって行う。
○実際の投票結果は，反対が賛成を大きく上回ったことを伝える。大人の住民投票も反対が上回り，合併は見送られた。
○「実際の子ども投票の結果を知って，どんなことを感じましたか」と発問する。
○賛成と反対の比率について子どもと大人の場合を比較する資料を作成して提示し，その違いをどう考えるかを問うのもよい。
○奈井江町の小学生の多くが合併に反対を表明したのはなぜかを考えてみるように助言するなど，単に結果を知るだけで終わらないようにしたい。

・奈井江町ホームページ＞町の情報＞町政情報＞市町村合併に関する住民投票（平成15年度）＞投票結果
ここに，成人の註民の投票結果と，子ども投票の結果とが示されている。この数字を棒グラフにして提示すると，より分かりやすい。

○授業の感想を書いて，本時で学んだことをまとめるとともに，次時への展望を持つ。

○感想が具体的であれば，授業作文を対話的な学習を深めるための教材として活用することもできるので，賛成か反対かの判断をするときにどのようなことを考えたか，そのときどのような気持であったか，結果が出たときどのようなことを考えたかなど，具体的に書くための視点を挙げて助言する。
○時間があれば，グループで授業作文を読み合う場を設ける。それができない場合は，授業時に限らず，朝の時間などに授業作文を紹介する場を設けるとよい。このような機会を積み重ねることにより，書くこと，話すこと，聞くことによって追究意欲を持続させ，学びを深めるという学習環境を確立していくことができる。
○投票の結果が意に沿わないものとなったとき，どのような態度を取るべきかを考えることも大切である。子どもたちが当たり前のように用いる多数決の問題ともつながり，少数意見に耳を傾け，生かしていくためにはどうすればよいか，という問題意識を改めてもたせることができる。
○次時の学習とのつながりを意識することができるように，日本国憲法が，様々な法律やそれらに関する判断の根本になっているということを伝える。

① 交通網の整備、公共施設の建設、土地利用の様子や人口の変化、人々の使う生活の道具について、見学や聞き取り調査をしたり、地図や写真などの資料で調べたりして、必要な情報を集め、読み取り、区や人々の生活の様子は、時間の経過に伴い、移り変わってきたことを理解している。

② 調べたことを年表やワークシート、文などにまとめ、交通や公共施設、土地利用などの区の様子は時間の経過とともに移り変わってきており、今後も変化していくことを理解している。

① 交通や公共施設、土地利用や人口などの時期による違いに着目して、問いを見出し、その変化や移り変わりについて考え、表現している。

② 交通と公共施設、人口の変化、土地利用の様子や生活の道具が変わったことについて相互に関連付けたり、総合したりなどして、区全体の変化の傾向ついて考え、表現している。

③ これまで区の発展のために行政が果たしてきた役割や少子高齢化、多文化共生の在り方について考えたり、選択・判断したりして表現している。

① 区の移り変わりについて興味・関心をもち、予想や学習計画を立て、学習を振り返ったり見直したりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。

② 学習したことを基に足立区の将来の課題について主体的に問題解決しようとしたり、区の発展について考えたことを提案したりしている。

つ
か
む

1

身近な地域の様子が移り変わってきたことを知り、学習に興味・関心をもつ。

◎昔の学校のまわりのようすを見てみよう。
◆今と昔の学校の周りの様子を比べながら見てみよう。
比較【時期や時間的な見方】
○周年誌の写真や地図資料から、昔と今とでは様子が違うことに気づく。
・昔は田んぼがたくさんある。学校の周りには何もなかったんだ。
○学校の周りの昔の様子を知っている地域の人の話をZOOMで聞く。
・電車や道路、学校の様子や人数も違っていた。今は大分変わったんだな。

2

足立区の人口の変化から調べる時代区分をとらえ、足立区ができたころの様子を大まかにとらえる。〔昭和10～20年代〕

○第1単元で学んだ、現在の地図を見て、疑問や気づいたことを話し合う。
・いつごろこのような足立区になったのだろう。
○足立区の成り立ちの地図や文章から、区の成り立ちを大まかに捉える。
・いくつかの町や村が合わさってできたんだね。
◎足立区の人口はどのようにうつりかわってきたのだろう。
◆足立区の人口は、どのように変わってきたのか。
変化・推移【時期や時間的な考え方】
○足立区の人口のうつりかわりのグラフ資料から、人口の変化の特徴を捉え、3つの区分（区ができたころ・人口が増えたころ・現在）に分ける。
・足立区ができたころと比べると、今は人口が50万人以上増えている。
・昭和30年ころからすごく人口が増え、最近はそれほど増えていない。
◆足立区ができたころは、どのような様子だったのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
◎足立区ができたころのようすを見てみよう。
○足立区ができた頃の写真資料4枚から、当時の様子をつかむ。
・足立区ができたころは、田や畑があったんだ。牧場もある。家が違う。
○疑問に思ったことや気づいたことを話し合う。
・今とは生活の様子がちがう。田や畑は、いつからなくなってしまったの。

3

足立区の人口が増加した頃の様子を大まかにとらえ、学習問題をつくる。〔昭和30～60年頃〕

◎足立区の人口がふえているころのようすを見て、学習問題をつくろう。
◆足立区の人口が増えているころは、どのような様子だったのか。
推移・比較【時期や時間的な見方】
○足立区の人口が増えている頃の写真資料6枚から、当時の様子をつかむ。
・人口が増えたころは、新しい道路ができたり鉄道の路線が増えたりした。
○これまでの学習から、疑問に思ったことや気づいたことを話し合う。
・田や畑は、いつごろ少なくなったのかな。鉄道はいつできたのかな。
○話し合ったことをもとに、学習問題をつくる。

学習問題　わたしたちの住んでいる足立区は、どのようにうつりかわってきたのだろう。

4

足立区のようすの移り変わりについて調べるための学習計画を立てる。

◎みんなのぎもんを整理して、学習計画を立てよう。
○学習問題から考えられることを予想する。
・土地の使われ方の様子が変わってきた。人口が増え、建物が増えた。
◆区のようすの移り変わりを知るにはどのようなことを調べるとよいか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
分布・広がり【位置や空間的な見方】
○予想や前時までの資料から、比べることを出し合い、学習計画を立てる。
・土地の使われ方の変化を調べる。（土地利用の様子）
・道路や駅(鉄道)のふえ方を調べる。（交通の様子）
・小学校や図書館などは、いつどこにできたかを調べる。（公共施設の様子）
・昔の道具や生活の様子を調べる。（くらしの様子）
○調べたことを年表にまとめていくことを知り、調べ方を確認し、学習の見通しをもつ。

調
べ
る

5

土地利用の様子や変化を調べる。

◎区ができたころや人口が増えてきたころの土地の使われ方を調べよう。
◆足立区の土地の使われ方は、どのように移り変わってきたのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
分布・広がり【位置や空間的な見方】
○足立区ができた頃の土地利用図（昭和7年頃）や、区の3カ所の写真資料から土地の使われ方を読み取り、年表形式のワークシートにまとめる。
・足立区ができた頃は、田や畑が広がっている。住宅地や工場が少ない。
○足立区ができた頃（昭和7年頃）と比べながら、足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）の土地利用図や、区の3カ所の写真資料から土地の使われ方を読み取り、その変化を調べ、年表形式のワークシートにまとめる。
・足立区ができた頃と比べると、住宅が増えている。団地もある。
・北千住は、高い建物もできた。工場も増えている。大きな工場もある。
・足立区ができた頃と比べると、田畑が住宅に代わっている。

6

土地利用の様子の移り変わりを調べる。

◎足立区の人口がふえたころとげんざいの土地の使われ方の変化を調べ、足立区の土地の使われ方のうつりかわりをまとめよう。
◆足立区の土地の使われ方は、どのように移り変わってきたのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
分布・広がり【位置や空間的な見方】
○足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）と比べながら、現在（令和元年頃）の土地利用図や、区の3カ所の写真資料から土地の使われ方を読み取り、その変化を調べ、年表形式のワークシートにまとめる。
・足立区の人口が増えた頃よりも、住宅や高い建物、商店が増えている。
・今はほとんどが住宅地になっていて、工場のあと地に大きな団地もある。
○足立区ができた頃から、現在までの土地の使われ方の移り変わりを考え、話し合い、年表形式のワークシートにまとめる。
・田や畑が、だんだんと住宅に代わり、高い建物がふえてきた。
・工場は増えてきたけれど、まただんだんと減り、住宅が増えた。
・人口が増えるにつれて、住宅が必要になったり、物が必要で工場がふえたりするなど、土地の使われ方が変わってきた。

7

交通網の広がりの様子や変化を調べる。

◎足立区ができたころや人口がふえてきたころの交通の広がりを調べよう。
◆足立区の交通の広がりは、どのように移り変わってきたのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
分布・広がり【位置や空間的な見方】
○足立区ができた頃（昭和7年頃）の交通網の地図と、区の3カ所の交通の様子が分かる写真から、交通の様子を読み取り、年表形式のワークシートにまとめる。
・足立区ができた頃は、鉄道が3本しか走っていない。駅も少ないね。
・道路に電車（路面電車）が走っていて、大きな道路がほとんどない。
○足立区ができた頃（昭和7年頃）と比べながら、足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）の交通網の地図や、交通の様子が分かる5枚の写真から、交通の広がりを読み取り、その変化を調べ、年表形式のワークシートにまとめる。
・大きな道路ができ、新しい鉄道の路線や駅ができている。
・高速道路もつくられてきている。路面電車はなくなった。

8

交通網の広がりの移り変わりを調べる。

◎足立区の人口がふえたころとげんざいの交通の広がりの変化を調べ、足立区の交通の広がりのうつりかわりをまとめよう。
◆足立区の交通の広がりは、どのように移り変わってきたのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
分布・広がり【位置や空間的な見方】
○足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）と比べながら、現在（令和元年頃）の交通網の地図や、交通の様子が分かる4枚の写真、足立区の交通のあゆみの年表から、交通の広がりを読み取り、その変化を調べ、年表形式のワークシートにまとめる。
・足立区の人口が増えてきた頃と比べると、今は、日暮里・舎人ライナーやつくばエクスプレスができ、多くの路線がある。
・高速道路ができ、道路も広い。いろいろな地方ともつながっている。
○足立区ができた頃から現在までの交通の様子の移り変わり(路線や道路が整備されてきた様子)を考え、話し合い、年表形式のワークシートにまとめる。
・人口が増えるにつれ、だんだんと鉄道の種類や道路が増えて、駅や高速道路も増えてきた。区ができたころと比べると今は交通が広がっている。

9

公共施設の広がり及び整備の様子や変化を調べる。

◎足立区ができたころや人口がふえてきたころの公共施設のようすについて調べよう。
◆足立区の公共施設の広がりは、どのように移り変わってきたのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
分布・広がり【位置や空間的な見方】
○足立区ができた頃（昭和7年頃）の小学校と区役所の場所が分かる地図と、公共施設の様子の2枚の写真から、公共施設の広がりを読み取り、年表形式のワークシートにまとめる。
・区役所は北千住にある。今と違う。図書館がない。
・小学校は19校しかなく、小学校は足立区の南側に多い。
○足立区ができた頃（昭和7年頃）と比べながら、足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）の小学校と区役所・図書館の場所が分かる地図や、公共施設の様子の5枚の写真から、公共施設の広がりを読み取り、その変化を調べ、年表形式のワークシートにまとめる。
・足立区ができたころには図書館がなかったけど、4つできた。
・小学校の足立区の真ん中辺りに増え、数も51校になった。

10

公共施設の広がり様子の移り変わりを調べる。

◎足立区の人口がふえたころとげんざいの公共施設の広がりの変化を調べ、足立区の公共施設のようすのうつりかわりをまとめよう。
◆足立区の公共施設の広がりは、どのように移り変わってきたのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
分布・広がり【位置や空間的な見方】
○足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）と比べながら、現在（令和元年頃）の小学校と区役所・図書館の場所が分かる地図や公共施設の様子の2枚の写真、自分の学校の移り変わりが分かる記念誌資料から、公共施設の広がりを読み取り、その変化を調べ、年表形式のワークシートにまとめる。
・区役所は、北千住駅の近くから足立区の真ん中辺りに引っ越している。
・図書館の数が増えている。区内のいろいろな場所にできている。
・小学校は、数が増えて、69校になり、足立区全体に広がった。
○足立区ができた頃から現在までの公共施設の広がりの移り変わり(整備されてきた様子)を考え、話し合い、年表形式のワークシートにまとめる。
・足立区ができたころは区役所が北千住にあり、小学校も少なくて今の三分の一だったし、図書館がなかった。
・足立区の人口がふえたころには、いろいろな場所に新しい学校がすごく増えている。図書館もできている。
・現在は、小学校の数も、図書館の数も多い。今は、足立区中に小学校や図書館が広がり、区役所も足立区に真ん中にある。
○公共施設は、区役所が計画的に建設して維持管理をしていること、そのために区民から集めた税金が使われていることを知る。
・人口が増えて税金がたくさん入るようになったから、公共施設をどんどん作ることができ、みんなが使えるようにたくさんに増えた。

11

足立区ができたころに使われていた道具とそのころの生活の様子から、人々のくらし方を調べる。

◎足立区ができたころに使われていた道具やそのころのくらしの様子を調べよう。
◆足立区の人々のくらしは、どのようにうつりかわってきたのか。
関連付け【道具と生活の様子との関係】
○足立区ができた頃（昭和7年）に使われていた道具や使い方を調べる。
洗濯（洗濯板、たらい）
・すべて人の手でやっていたんだ。時間もかかり、大変だったんだ。
台所・掃除（かまど・お釜、ほうき）
・かまどは、ごはんをたく道具なんだって。火をおこして使うそうだよ。
・掃除は、ほうきやちりとりでやっていて、掃除機はなかったんだね。
農業に使われていた道具
・そう言えば、足立区ができたころは田んぼや畑が多かったよね。農業では、こういう道具が使われていたんだ。今はほとんど見ない道具ばかりだ。
○足立区ができた頃（昭和7年）の生活の様子が分かる5枚の写真から、当時の生活の様子を読み取り、年表形式のワークシートにまとめる。
・足立区ができたころは、洗濯やご飯のしたく、掃除などに人の手をたくさん必要として、時間もとてもかかった。

12

2つの時期に使用している道具とそのころの生活の様子から、人々のくらしの変化を調べる。

◎足立区の人口がふえたころや現在のくらしの様子を調べよう。
◆足立区の人々のくらしは、どのようにうつりかわってきたのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
関連付け【道具と生活の様子との関係】
○足立区ができた頃（昭和7年頃）と比べながら、足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）に使われていた道具やその使い方などを調べる。
洗濯（電気式洗濯機）
・自動で洗濯をしてくれる。洗濯にかかる時間も少なくなった。
台所・掃除（電気釜、電気掃除機）
・電気で動く道具が増えた。寝ている間にご飯が炊けるのは便利だね。
○足立区ができた頃（昭和7年頃）と比べながら、足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）の生活の写真や、道具の3枚の写真、文章資料から、生活の様子を調べ、年表形式のワークシートにまとめる。
・電化製品が登場して、家事にかかる時間が少なくなったね。その分、家事以外のことをすることができるようになってきた。
○足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）と比べながら、現在使われている道具やその使い方を調べる。
洗濯（全自動洗濯機・乾燥機）
・ボタン一つで洗濯から乾燥までやってくれるようになったんだ。
台所・掃除（多機能炊飯器、コードレス掃除機・ロボット掃除機）
・ボタン一つで動くものや、一つの道具でいろいろできて便利になった。
○足立区の人口が増えた頃（昭和40年頃）と比べながら、現在の生活の写真や、道具の3枚の写真、文章資料から、生活の様子とその変化を調べ、年表形式のワークシートにまとめる。
・人口が増えたころから、電化製品が多くなり、家事にかかる時間がもっと少なくなった。その分、社会で働く人が多くなったよ。
・パソコンやスマートフォンでオンラインもでき、便利になってきたね。

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道具やくらしの様子の変化から、人々のくらしの移り変わりを調べる。

◎人々のくらしはどのようにうつりかわってきたのだろう。
◆足立区の人々のくらしは、どのようにうつりかわってきたのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
関連付け【道具と生活の様子との関係】
○足立区ができたころから現在までの人々のくらしの変化について考え、話し合い、年表形式のワークシートにまとめる。
・足立区ができたころは、洗濯など、人の手をたくさん必要としていて、時間もとてもかかった。でも、エコな暮らしをしていたよ。だんだんと電化製品が便利になって人の手が少なくて済むようになった。家事以外のことができるようになってきたよ。もっと便利になっていくのかな。

ま
と
め
る

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足立区の様子の移り変わりや変化のきっかけなどについてまとめる。

◎わたしたちの住んでいる足立区のうつりかわりについてまとめよう。
◆わたしたちの住んでいる足立区は、どのようにうつりかわってきたと言えるのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
人口の増加と土地利用・交通・公共施設・道具と生活の様子とのつながり【関連付け・総合】
○「人口のうつりかわり」と関連付けたい項目〔土地の使われ方／交通のようす／公共施設のようす〕の選び方や足立区のうつりかわりについて副読本を活用して、まとめる方法をイメージする。
○これまで調べてきた「人口のうつりかわり」と「土地の使われ方の様子」「交通の様子」「公共施設の様子」「くらしの様子」を関連付け、区副読本添付シール（時代ごとの地図・写真資料）を年表に貼り、足立区のうつりかわりについて考える。
・「人口」「土地の使われ方」「交通の様子」を関連づけると、人口が増加し、住宅地が広がっていくと鉄道の路線も増えていることが分かったよ。
・「人口」「公共施設の様子」「道具」を関連づけてみると、道具が便利になると家事以外の時間が増え、人々が働きに出られるようになり、税金が増えてみんなが必要とする公共施設をつくることができるようになった。
○学習問題に対する自分の考えをまとめる。
・わたしたちの住んでいる足立区は、人口がふえてきた昭和時代の中ごろに田畑から、住宅や工場に変わってきた。人口がふえたから、住宅だけでなく、道路や鉄道も増え交通が広がり、道具が変わって働きに出る人が多くなったから、その税金で公共施設も増えた。エコな暮らしだったけれど大変だったのが、電気のおかげでくらしの様子も大きく変わった。

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足立区の今後の人口の変化(予想)を捉え、足立区全体の変化の傾向や今後の発展について考える。

○自分たちがお父さんやお母さんになったころ(自分たちが30歳頃／約20年後)の足立区について想像する。
・足立区のようすが変わっていそう。もっとくらしが便利になっていそう。
・どんな足立区になっているのかな。田畑はなくなって、全部住宅かな。
◎これからの足立区はどのようにうつりかわっていくのでしょう。
◆わたしたちの住んでいる足立区は、どのようにうつりかわってきたと言えるのか。
変化・推移【時期や時間的な見方】
事象相互のつながり【関連付け】
○足立区の人口の未来予測、足立区で暮らす外国人の人口予測、足立区で暮らす高齢者の人口予測のグラフから、足立区の人口予測を調べ、分かったことを発表し合う。
・足立区の人口は、減っていく。予想と違って驚いた。
・高齢者と外国の人々の数は増えてきている。足立区は住みやすいんだね。
・これからは人口が少しずつ減っていけれど、高齢者や外国の人々の数はそのうちの多くを占めていくのではないかな。
○足立区役所の方の話から、街づくりに対する区の考えを調べる。
・区はこれまで病院を作ったり、公園や鉄道、道路を整備したりしてきた。
・高齢者や外国の人が増えるため、誰もが笑顔で暮らせる町をつくりたい。
・区には自慢できるものが多く、それを生かしながらまちをつくりたい。
・みんながずっと住み続けたいと思える、新しい足立区をつくりたい。
◆わたしたち住んでいる足立区は、これからどのように変わっていくのか。
社会に見られる課題の解決を構想する【構想】
○これまでの学習や区役所の方の話、今後を予想できる3枚の写真から、これからの足立区に対する希望などを話し合う。
・外国から来た人たちが、安全、安心、便利に過ごせるように、交通をもっと広げたり、公共施設を増やしたり、町をきれいに保ったりしたい。
・高齢者が住みやすいように、使いやすい施設や設備をつくりたい。
・図書館などの公共施設を増やして、誰もが便利に過ごせるようにしたい。
・みんなの考えをあわせると、すてきな足立区になりそうだな。

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足立区の未来について考え、表現する。

◎足立区の未来を考え、足立区役所の方に手紙を出そう。
◆わたしたちの住んでいる足立区は、今後どのように発展すると良いのか。
発展、推移、比較、事象相互のつながり【時期や時間的な見方】
社会に見られる課題の解決を構想する【構想】
○区の未来について考え、区役所の方に渡す手紙を、絵と文で表現する。
＜「土地の使われ方」に着目＞
・人口が減っていくので、住宅が減ったら大きな図書館をつくってください。足立区のいろいろな人たちが健康に暮らせるように、ボールを使ったスポーツが自由にできるような公園を増やしてください。
＜「交通」に着目＞
・鉄道が走っていない地域の人も便利になってほしいから、新しい地下鉄が開通してほしい。お年寄りが増えていくので、みんなが使いやすい鉄道やバスを増やしてほしいです。
＜「公共施設」に着目＞
・外国の人が増えてくるから、お互いの気持ちが伝えられるように日本語や外国語を勉強できる公共施設や学校に学習室をつくってほしいです。
・高齢者が増えてくるから、お年寄りが集まって楽しく過ごせる施設を増やしてください。
○学習全体をふり返る。

◎足立区の人口がふえているころのようすを見て、学習問題をつくろう。（学習課題）

○前時で学習した、足立区ができたころの様子を振り返り、足立区の人口が増えているころの様子を予想する。
・足立区ができたころは、田や畑があり、牧場もあり、今の様子と大分違っていたのだったな。
・足立区の人口はだんだんと増えていた。
・人口が増えるから、住宅が多くなったと思う。
・ゲストティーチャーの方が、梅島陸橋ができた話をしていたから、大きな道路ができたと思う。

☆前時までの学習の流れを教室掲示にまとめ、ゲストティーチャーの話や、足立区ができたころの様子が確認しやすいようにする。
☆前時の発言内容やノートの記述内容から、足立区ができたころの様子をおおまかに確認する。
☆人口の変化の傾向に着目し、大きく3つの時期に分けられていたことを確認する。
☆電子黒板で、グラフを拡大し、人口の変化が見やすいようにマークし、着目できるようにする。

◎前時までの学習の流れ（教室掲示）
◎前時に提示した足立区ができたころの写真（4枚）
◎足立区の人口のうつりかわり〔グラフ〕

◆足立区の人口が増えているころは、どのような様子だったのでしょう。
○資料を読み取り、足立区の人口が増えているころの様子をつかむ。
・足立区の人口がふえたころには、新しい道路ができたり新しい鉄道の路線がふえたりした。
・学校の教室を増やす工事があった。
・車の形が今と違う。道路が舗装されていなかったのかな。
・足立区には大きな工場があった。
・足立区にも聖火ランナーが走ったなんてすごいな。
○これまでの学習を振り返り，疑問に思ったことや気づいたことを話し合う。
・今はあまり田んぼや畑がないけど、いつごろ少なくなったのかな。牧場はいつなくなったのだろう。
・今ある鉄道や道路はいつごろできたんだろう。ゲストティーチャーの方の子供のころは、なかったと言っていた。
・昔はどんな暮らしをしていたのかな。道具も今と違うと思う。
○話し合ったことをもとに、学習問題をつくる。

◆推移・比較（時期や時間的な見方）
☆足立区のようすの推移・比較（時期や時間的な見方）ができるような問いかけを設定する。
☆写真の年号が、足立区の人口のうつりかわりのグラフのどこに当たるのかを確認することで、グラフと写真を関連付けながら考えるようにさせる。
☆電子黒板での写真、拡大写真を準備し、写真のどこに着目したのかを説明しやすいようにする。

☆話し合いの際に、疑問や予想を出させ、次時の学習計画を立てることにつなげられるようにする。

★発言内容やノートの記述内容から「第一単元での学習やこれまでの学習を振り返り、問いを見出しているか」を評価する。【思-①】

◎建設中の環状7号線(梅島陸橋)〔写真〕
◎千代田線開通〔写真〕
◎小学校の教室をふやす工事〔写真〕
◎雨上がりの通学路のようす〔写真〕
◎新田地区の大きな工場のようす〔写真〕
◎前回の東京オリンピックのせい火ランナー〔写真〕

学習問題　わたしたちの住んでいる足立区は、どのようにうつりかわってきたのだろう。