「ヒ」の筆順は？

投稿日時: 2013年6月28日投稿者:

　今は大学の日本文学科の教員をしていますし、その前は十年も高校で国語を教えていました。しかし、それにも関わらず、漢字の覚え違いや筆順の間違いがずいぶんあって、恥ずかしい思いをします。「成」という字の筆順がいい加減だったり、片仮名の「ヒ」の横棒をどちらから引くのかわからなくなったりということがしょっちゅうで、それでも教員かとお叱りを受けそうです。
　ところで「ヒ」は漢字の「比」の半分を取り出して片仮名にしたものです。「比」の左側と右側とで横棒の筆の向きが違うことにお気づきでしょうか。では、「ヒ」は「比」のどちらの部分を採ったものでしょうか。そして、それは「ヒ」の横棒の筆の向きと関係づけることができるでしょうか？
　実はこれはそんなに簡単な問題ではありません。歴史的に資料を辿ってみると、左側を使った「ヒ」と、右側を使った
「ヒ」の両方が見つかるのです（！）。片仮名の字体は、誰かが一度に決めたわけではなく、自然発生的に多様な字ができて、それが長い時間をかけて淘汰されていきました。だから、当初はいろいろな字体が併存していまして、例えば「ノ」は「乃」の一画目を抜き出して片仮名にしたのですが、逆に二画目のぎくしゃくした方を抜き出した片仮名もあり、古い写本では比較的よく見ます。「ヒ」も左右どちらを使ったものもあったわけです。ただし、全体的に見ると、右側を使ったものがかなり優勢であるそうです。詳しくは、築島裕『日本語の世界５仮名』（昭和五十六年中央公論社刊）をごらん下さい。
　さて、右側を抜き出したものが優勢だったとすると、「比」の右側の「ヒ」は、横棒が右から左へ進まなくてはならないはずですね。しかし、現在片仮名の「ヒ」の横棒は左から右へ引くことになっているのではないでしょうか。瑣末なことのようですが、ここをきちんと説明することは、残念ですが私の手には余ります。
　「ら」の字がうまく書けない人は、筆順を間違っていることが多く、上部の点が一画目なのだと教わると劇的に読みやすい字に変わります（私がそうでした）。私が自分の間違いに気づいたのは、「ら」は「良」に由来すると知ったからで、それならば上の点が先にならなくては不合理です。由来に戻ってみることは大いに役立ちます。しかし、起源と現在との間には、ずいぶん大きな距離があるのも事実です。単純な「ヒ」の字にも、そうした距離を感じます。

書き初め

投稿日時: 2013年1月31日投稿者:

返信

　新年を迎え、この時期多くの学校では書写の授業において書き初めの指導が行われていることと思います。子どもたちは、通常の書写の授業で使用する筆や半紙とは異なる大きな用具の扱い方に戸惑いながらも、一字一字に全身全霊を傾け練習を重ねている姿が目に浮かびます。
　国語辞書などには、書き初めは古来より毎年正月二日にその年の恵方に向かい、おめでたい意味の詩歌などを書いていたとあります。その名残もあって、現在でも年が明けると全国各地で数多くの書き初め大会が開催され、我が国の伝統的な行事の一つになっていることは周知の通りです。
　私事になりますが、偶々父が書道を教えていたこともあり、小・中学生の頃はいつも年末から年始にかけて書き初めの練習に明け暮れました。大晦日や正月も休むことなく毎日何十枚と書きましたが、なかなか満足のいくものなど書けません。父の指導はとても厳しく、幼少の頃は何時もべそをかきながら書いていました。幾度となくもう書きたくないと思いながらも、練習を重ねるうちに少しずつ上手く書けるようになってくると、それまでの苦しみが逆に楽しさに変わり、いつの間にか積極的に取り組むようになりました。その結果、市や県の書き初め大会に学校代表で選ばれ、自分の作品が幾度か入賞する機会に恵まれると、苦労が報われた気持ちとともに達成感を得ることができました。そして次回は更に向上すべく努力を重ねたものです。そのような経験があったからか、大学の進学時に書の道を志し、現在は幾つかの学校や自宅にて書を教授しています。
　小学校における「書写」は、「文字を正しく整えて書くこと」がねらいであり、決して書の作品を制作することが目的ではありません。また精神主義や鍛錬主義を標榜するものでもありません。その上で、書き初めが書写の学習内容の一つになっていることを改めて考えてみたいと思います。書写の年間指導計画の中でどのように位置づけられるのかを見ていくと、各学年の終盤に設定される書き初めの学習は、それまでに実施してきた書写の学習内容を再確認するとともに、書くことによる表現の場ともなることでしょう。現行の学習指導要領では、書写は国語科の「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」に位置付けられていますので、その点から考えると書き初めの学習は、伝統的な言語文化の一翼を担っているとも言えるでしょう。教科書の教材を書くことは勿論のこと、小学校高学年などにおいては、その年の抱負や決意を自分で考えて書くこともよいのではないでしょうか。児童は語句を吟味し、それを自らの手で書くという一連の行為の中で、楽しさや喜びを感じることでしょう。また、それらの経験が、将来役に立つ児童も少なからずいることと思います。ぜひ多くの子どもたちに書くことの楽しみを享受させたいものです。

時代のなかで…

投稿日時: 2012年8月2日投稿者:

返信

　書いた文字に対して上手・下手という言葉をつかう。あえてちがいをいうならば、そこに心をそえて書いたかどうかである。心をそえるとは、誠実に落ちついた気持ちで筆記用具を手にとり文字を書くことである。
　生涯現役で百歳の天寿を全うされた新藤兼人映画監督は、シナリオを書くとき原稿用紙に向かって「鉛筆で紙に文字を書き刻んでいく」といっておられた。
　うれしい、悲しい、ありがとう、じんわりと湧きでてくる感情を紙に向かって自分の手で書き刻んでいく。そんな折々に書いた文字は、そのままの意（こころ）を紙の上からすごい力で発散してくれる。時間を経ても、その文字から何かが伝わってくる。
　東京原宿の歩道橋で、携帯電話を高く掲げてビルの屋上に建つめずらしい看板を写している女子学生に出会った。と同時に、句をよんで携帯電話にプッシュしていた。私は感動してインタビュー（笑）してみた。女子学生は「携帯電話は私にとって昔の人がよんで書いた短冊のようなものでしょうか」といった。「短冊」という言葉が女子学生の口から語られたことに私はとびあがるほどうれしかった。有り難い気持ちさえした。その時もう一押し滑舌よろしき大阪のおばちゃんになって「家に帰ったら、携帯電話にメモった『マイポエムイン原宿』を紙に肉筆で書いてみてください」といえばよかった。わかれた後でいわなかった自分を悔いた。
　戦場カメラマン渡辺陽一さんは、子ども時代に人生の師と仰ぐ先生から「速くなくていいから字を丁寧に書きなさい」と十二年間ずっといわれ続けて指導をうけたといっていた。その教えは、文字のみならずその後の人生、仕事の大きな軸になっているということだ。
　とかく子どもたちには「はやくしなさい」「サッサとしなさい」「まだすんでいないの」とくり返しいってしまう昨今である。書写の時間では、「速く書かなくてよろしい」「ゆっくり丁寧に書くように」という言葉をかけてあげたい。書写の教科書には生き生きとしたエネルギーが伝わってくるような文字をのせたい。盛り込みの多い内容よりもゆっくり丁寧にとりくむことができるような編集をしていくことが、今の私たち大人に課せられた大きな課題である。

国語科書写への期待と課題

投稿日時: 2011年5月31日投稿者:

返信

　「書写」の授業は、「手本を見て、真似るだけ」と捉えられている実態をよく耳にします。子どもたちからだけでなく、教員の方々からもです。真似ることが目的をもって意識的に行われていれば良いのですが、そうでなければ退屈な作業になってしまいます。文字や言葉に接して、子どもたちにワクワクする感覚が起こってくれば、「書写」はきっと楽しくなるはずです。そこで本稿では、「書写」の隠れた持ち味を二つ述べてみたいと思います。一つは、コミュニケーションとしての書く行為について、もう一つは、「見て書く」ことの中に凝縮されている多様な力についてです。
　「読む」「書く」「聞く」「話す」ことは、言葉を運用する大きな柱となっています。言葉の学習は、これらが相互に関連しながら進められることで、それぞれの能力もいっそう発達していく可能性があります。しかし、あまりそれらの関連に配慮されなくなると、困った事態が生じてきます。たとえば、「読み」「書き」する能力は優れているのに「聞く」「話す」ことができない、ということが起こります。形に現れるものによって学習評価が行われるようになると、テストの成績は優秀なのに、日常生活では人とのコミュニケーションがはかれない、といった傾向の子どもたちが現れてきます。
　こうしたことを振り返ってみると、学習の根っこにあるべき「言葉と体験」の結びつきが乏しくなっているのではないかと思われます。身振り手振りや、泣き笑いの表情は、最も根源的な言語です。生まれたばかりの赤ちゃんは、言葉を話したり書いたりすることができませんが、泣いたり笑ったりします。身近な人との関わりの中で、しだいに子どもは言葉を覚え、発するようになります。こうして覚えていく言葉には、自らの五感を介した学びが不可欠です。学校に通う年齢になれば、子どもたちの体験は多岐にわたり、学ぶ言葉も複雑になります。そうなると、言葉の学習はつねに自らの経験に直結するものばかりではなくなってもきます。学習すべきことが多くなり、しだいに言葉は自身の体験を離れていってしまうのではないでしょうか。ここでいう「体験」は、「体感」や「リアリティ」という言葉で置き換えても良いかもしれません。
　本来、言葉は伝え合い、理解し合うという相互の意識がなければ発達してこなかったものです。話す言葉は、聞き手があってはじめて成立するように、書く言葉も、読み手があってはじめて成り立ちます。つまり、言葉はコミュニケーションの道具であると同時に一人一人のリアリティを支えている最も大事なものであることがわかります。
　さて、ここで改めて「書写」の役割を考えてみます。書き言葉の成立するずっと以前から話し言葉があったことを考えると、なぜ人は話したり聞いたりするだけではなく、「書こう」としたのかということが不思議に思えてこないでしょうか。何もないところから、人々が工夫をこらし、たくさんの人たちと理解し合えるシステムをつくりあげてきたということを想像するだけでも、文字に対する捉え方は変わるように思います。文字が考案され、運用され、伝えられてきたからこそ、私たちは同時代人とのみならず、過去のたくさんの人たちともコミュニケーションができるようになります。タイムカプセルに乗って、書くことを通してのリアルな体験ができるのです。
　文字の「形」の不思議に出会うことも、ワクワクするような場面になります。「国語」で新しく学習する漢字は、誕生してから現在までにどのように姿を変化させてきたのでしょうか。漢字と交えて使っている平仮名の形はなぜ曲線が多いのでしょうか。片仮名の形はなぜ直線が多いのでしょうか。これら字形にまつわる「なぜだろう」に目を向けるだけで、昔と今はつながります。国語学習の深まりにもつながっています。
　実際に書く場面ではどうでしょう。文字の組み立て方を学ぶには、書かれている文字の形に含まれている要素（点画）どうしがどのような関係にあるかを感知しなければなりません。「見て書く」ときには、認知力、観察力、判断力、調整力、など様々な能力が要求されます。そして何より、書写は、指先を通して感知する能力をもとにしている点で、子どもたちの身体感覚とダイレクトにつながっています。書こうとする内容を考え併せることによって、書くことは五感を通した「表現」となります。逆にいうと、「書写」を通して、様々な能力を引き出し結びつけていくことが可能になるのです。
　「書写」は、単なる書き方教育ではありません。新しい教科書では、そうした着眼点をできる限り示すよう努めました。現場の先生方の豊かな言葉と体験をもとに、子どもたちのリアリティをくみ上げる、ユニークで楽しい授業を展開していただきたいと願っています。

萱のり子
大阪教育大学教授。奈良教育大学特設書道科卒業、同大学院修士課程（美術教育）修了、大阪大学大学院博士課程（芸術学）単位取得退学、文学博士。

平成23年度用新版「小学書写」教科書特集号

投稿日時: 2010年4月30日投稿者:

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インデックス

今こそ書写教育の必要性と重要性を説く
学びの基本としての書写の重要性
西橋靖雄
２．
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書写の「ココが知りたい！」
萱のり子
５．
[特集]新版教科書はこう変わる！
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　新版教科書をこう使う➀
　デジタル教材に期待して
16．
コンドウアキの書写的生活[連載第一回]