ルイス・フロイスが見た日本

フロイスの軌跡

ルイス・フロイス像

 イエズス会宣教師ルイス・フロイス(1532-97年)は、ポルトガル人、16歳でイエズス会に入り、インドでゴアの聖パウロ学院に学び、フランシスコ・ザビエルから日本事情を聞き、日本伝道への志を抱き、1562(永禄5)年にパーデレとして日本に赴任して来た人物です。
 北九州で布教後、64年に京都に上り、京畿で働き、69年に織田信長に拝謁して厚遇を受けることとなります。78(天正6)年からは豊後の大友義鎮のもとで4年間を過ごし、81年には巡察師アレッサンドロ・ヴァリニャーノが信長と会見した際の通詞を務めた。86年には大坂城で豊臣秀吉の歓待を受けましたが、87年の「伴天連追放令」後は加津佐・長崎などに在住し、96(慶長元)年11月には長崎で「26聖人殉教」を目撃し、その年65歳で歿しました。

 フロイスは、イエズス会の宣教師として、文書記録を担っていたようで、日本宣教の詳細な報告書を認めたのみならず、『日本史』で同時代の政治経済情勢のみならず、日本の思想・宗教・文化・社会、生活風俗を具体的に描いています。

 1992(平成4)年に放映されたNHK大河ドラマ「信長 King of Zipangu」(Vol.024 2009年3月号)は、『日本史』を素材にフロイスの目を通して描いたものです。ここに紹介する『日欧文化比較』は、1585(天正13)年に加津佐でまとめられたもので、日欧の衣食住をはじめとする生活文化から信仰習俗の差異を比較対照して簡潔に認めたもので、日本理解の手引書にほかなりません。こうした日本への目は、ザビエルが日本布教を日本人に合わせる順応策となし、日本に派遣する宣教師に、日本語の習得と日本の生活や文化を学ぶことを課したことによります。

 日本に派遣された宣教師は、ここにまとめられた世界をマカオの神学校で学び、ついで日本に着任する中で身につけた知識をふまえ、日本の生活文化に寄り添いながら日本人の心を開く営みをなし、イエスが説いた福音-隣人への愛の実践-を戦乱の巷で生きる糧として問いかけました。この働きかけこそは16世紀を「キリシタンの世紀」となさしめたものにほかなりません。

 フロイスは、宣教の実践で直面した日欧の生活文化の落差を直裁に問い質し、「ヨーロッパの人々の習慣とこの日本の国の人々の習慣との間にある若干の対照と差異について述べた小冊子」と冒頭に記していますように、日本の日常的な生活風俗をきわめて具体的に描いています。そこには、日本人にとってみればきわめて日常的で当たり前のことだけに、はじめて気付かされる世界が読みとれます。それは、観念の比較文化でなく、日常卑近に見聞した世界にほかなりません。

 まさにフロイスの問いかけは、己と異質な他者に対する日本人の身構えであり、自己防衛の一形態でもある仕草を媒介に日欧の比較対照をなし、日本文化の深層構造を解析する素材となります。

男と女の表情をめぐり

  1. ヨーロッパ人は大きな目を美しいとしている。日本人はそれをおそろしいものと考え、涙の出る部分の閉じているのを美しいとしている。
  2. われわれの間では白い目を奇異に思うことはない。日本人はそれを奇怪に思い、彼らの間では希有のことである。
  3. ヨーロッパでは、顔の化粧品や美顔料がはっきりと見えるようでは、不手際とされている。日本の女性は白粉を重ねる程、一層優美だと思っている。

 日本では、男女ともに表情をあらわにすることを嗜みのない者として軽蔑されます。喜怒哀楽を押し殺し、いかなる状況でも泰然自若としているのが男とみなされてきました。心があらわに出るのは修養が足りない証にほかなりません。日本人の「無表情」は儒教が説き聞かせてきた修養の論理が心身に刻みこまれてきたが故です。そのため相手を知るには、「胸の内をさぐり」、「腹を読む」ことが求められたのです。「白眼視」「白い目で見る」という表現は、ヨーロッパにないもので、他者を貶める一つの作法です。目が合うことは、「眼(がん)をつけた」なる「言いがかり」があらわすように、人間関係で緊張が走る場面です。

 日本女性の化粧法は、白粉を厚くぬり、目と口を小さく描きます。それは、喜怒哀楽が表情に表れるのを無作法、「はしたない」行為とみなしたことによります。幕末日本に幽閉されたロシア人ゴロウニンは婦人の無表情な容貌を「死人」のようだと述べていますが、武家などの上流婦人の化粧法は「死化粧」といわれるものでした。それは、白粉を厚く塗り、口紅を挿した唇が笹色となったことによります。この「笹色紅」は、無表情な「死化粧」を演出し、武家婦人のたしなみとみなされていました。

 その一方、元禄頃からは、白粉など塗らないで、紅を挿すだけの町娘が登場します。こうした町娘の「素化粧」は、浮世絵に描かれましたが、「蓮っ葉女」とみなされたのです。いわば「死化粧」が物語る表情やしぐさ、化粧作法には、人欲の否定を是となし、修養を説く儒教的モラルに囚われた日本人の身体観が直裁に読みとれます。

「無表情の美学」の果てに

 ここにみられる「無表情の美学」は、明治の文明開化にはじまる日本の近代化がいかに急速に展開されようとも、日本国民の心を呪縛しておりました。戦死者の母や妻には、人前で涙を見せることが恥とされ、「健気」に耐え忍ぶことが「愛国の作法」として求められました。この心身を密封してきた日本文化の構造こそは、西洋人のみならず外国人が「顔のない日本人」と揶揄し、日本人の無表情が再々話題とされてきた根にある世界です。

 日本人の身体表現がこうした「無表情」の帳を脱却するのは、1945年の敗戦を経て、1960年代の高度経済成長がもたらした生活、消費文化の展開を待たねばなりません。

 かくて女性は、己の「個性」を化粧で表現し、「羞恥心」なる言葉を掃き捨て、他者の存在を顧みない「勝手気儘」な振る舞いを自己表現とみなすこととなったようです。

 昨今は、男も女も「無表情」を何よりも嫌悪するかのごとく、「あからさま」に己をさらけ出すのが「美学」と心得ている節があります。いわば心身の開放は、所かまわず化粧に励み、肌をさらし、男女を問わずアクセサリーを身に着けるなど、他者との差異性を主張するのが自己主張であると思いみなす文化を生み育てているのではないでしょうか。そこに展開する様相には、お互いが了解しあえる協同社会が崩壊し、他者を他者と意識せず、身に纏った鎧を脱ぎ捨て、勝手放題にふるまうことが許された小宇宙をして、世間一般の風潮となさしめたとの観すらうかがえます。

 ここにある落差を読み解くためには、ルイス・フロイスをはじめとする来日外国人の眼が日本と日本人をどのように見つめていたかを解析し、日本人の自画像を己の眼で確かめて見ることが問われているようです。

ヨーロッパ文化と日本文化

ヨーロッパ文化と日本文化
ルイス・フロイス 著
岡田章雄 訳注
1991年 岩波文庫 刊


時代像を提示する「歴史用語」とは何なのだろう

歴史に想像力をとりもどしたい

 歴史の授業は、歴史教科書に出てくる時代の、ある「出来事」に付けられた名称だけにすぎない「歴史用語」をひたすら暗記する教科とみなされ、自らの眼で世の出来事を読みとり、歴史的事実と位置づけ、歴史を描いていくという知的にして、創造的な営みであることが忘れられているのではないでしょうか。
そこで教科書がある時代を問うときに、自明として記してきた時代を象徴的に表明するとしている名称を検証し、ある「歴史用語」を成立せしめ、歴史像を固着させたのは何かを問い質し、歴史学に問われる想像力を取り戻したいものです。
ここでは、その作業のために、「江戸時代の三大改革」なるものがいかに問い語られてきたかを検討してみます。

「通史」に読む「江戸時代の三大改革」像

 日本史の教科書が自明のごとく記している徳川八代将軍吉宗による「享保の改革」、松平定信の「寛政の改革」、水野忠邦の「天保の改革」なる名称はいつから登場したのでしょうか。吉宗のみならず、定信も忠邦も自分が主導する治世を「改革」などと称していません。明治以後の代表的な「通史」もこのような名称でその時代を位置づけませんでした。

 明治期では、田口卯吉の『日本開化小史』(1877-82年刊)が本文中に「8代将軍吉宗中興」と記しているものの、寛政の改革、天保の改革に関する言及がありません。1890年刊行の重野安繹・久米邦武・星野恒の『稿本国史眼』には、吉宗の治世を本文中で総括する用語がなく、「寛政の改革」を小見出しで「松平定信ノ政治」となし、「天保の改革」を小見出しで「水野忠邦ノ改革」となし、本文中に「水越ノ改革」と記述しています。

 大正期では、吉田東伍『倒叙日本史』第5巻(1913年)が「八代の中興」其一.其二の章、「松平越中の新政」という小見出し、「革政無効」の章の小見出しで「水野越前」「水越失敗」として書いています。1916年刊行の池田晃淵『徳川時代史』下(改定増補大日本時代史)には、「革新の修正時代」の章の小見出しに「享保の修正政治」、節名に「吉宗の文武奨励」などがあり、「全盛時代」の章に「家斉の初政と松平定信」の節があり、さらに「閣老権威の失墜及び水野越前の改政」とされています。内田銀蔵の『近世の日本』(1918年)では、「徳川吉宗」「松平定信」「天保の改革」の章がそれぞれに立てています。「天保の改革」なる用語はここに初めて見ることができます。

 昭和期になると徳富蘇峰(猪一郎)が、『近世日本国民史』において、各巻を『吉宗時代』(1926年)、『松平定信時代』(1927年)、『天保改革篇』(1928年)として刊行しております。1932年刊行の高須芳次郎『江戸時代爛熟期』(国民の日本史第十一篇)には「吉宗の民政振興と財政整理」「吉宗時代の経済的発展」「寛政の内政更革と外交政策」「大塩騒動と天保改革」という章があり、栗田元次『江戸時代史』(1933年)では「文治政治の反動」なる章に「所謂享保の中興」という節、「幕政の停滞」の章に「寛政の改革」「天保の改革」という節がおかれています。国史研究会編『岩波講座日本歴史』には、中村考也が「江戸幕府政治(二)」(1933年)で「所謂享保時代の政治」「享保政治」「寛政の改革」を論じ、井野辺茂雄が「江戸幕府政治(三)」(1934年)で「名高い天保の改革」として把握しました。1903年以降の講述を増補修訂して1944年に刊行された三上参次『江戸時代』は、「八代将軍吉宗の治」なる章の一節に「天和の政治と吉宗の改革」があり、「寛政の改革」という章についで、「天保時代」の章の一節で「天保の改革」を論じています。

元号による「改革」の表示が意味すること

 時代を代表した「通史」は、江戸時代をかく時、現在の教科書で自明とされている「享保の改革」「寛政の改革」「天保の改革」なる「三大改革」を論じるに、治世の担当者である八代将軍吉宗の政治であり、松平定信の新政、水野忠邦の改革とみなしていました。このような人名を冠した用法は、昭和になり、1930年代に元号で価値付けをして語る用法が定着したことをうかがわせます。このことは、一世一元制の下で、御一新といわれた明治の革命を「明治維新」となしたように、天皇の治世を証する元号で朝廷に対峙する幕府の統治を位置づける風潮が一般化したことにほかなりません。

 このような元号表示で江戸時代のみならず、時代を位置づけるようになったのは、1930年代という時代の空気、国体明徴の奔流に流され、「昭和維新」が声高に説かれる時代の閉塞感を打開する器として、天皇―皇室にある種の「開放」を託そうとの想いがあったからではないでしょうか。ここには、日本の歴史を天皇の存在と結びつけて描く作法に囚われ、歴史を読み解いてきた相貌があります。このような視点は、戦後の歴史学でも克服されることなく、いまだに強く息づいています。それだけに歴史を読み直すには、自明とされてきた「歴史用語」が時代の気分や空気を代弁したものであることに想いいたし、ある種の学問的粉飾で提示されている時代を価値づけた名称や用語を検証したいものです。

 「大化の改新」をはじめ「国風文化」「鎌倉新仏教」「建武の中興」等々の用語の登場はいつ頃なのでしょうか。どのような想いがその名称にこめられていたのかを、授業の前に一時立ち止まり、時代を読み直してみたら面白い世界が見えてくるのではないでしょうか。ちなみに「建武の中興」と「建武の新政」では、その問いかけに何が異なるのか、そこに込められたイデオロギーを問い質してみるのも一興ではないでしょうか。


酸素濃度が高かった時代?

導入事例Case7掲載

平成20年度版 中学校美術科副読本 美術資料

 昨年(平成20年度)より新版になった「美術資料」(秀学社)巻末の10ページにも及ぶ「美術のながれ(美術史略年表)」が充実しました。掲載図版も多くなり、年表上下の西洋・日本とアジア諸国の時代性をビジュアルに比較しながら楽しめます。特にルネサンス期と、近代の印象派あたり以降から現代アートに続く東西美術のながれは、鑑賞の授業で多様に展開できそうだと感じるのは私だけではないでしょう。
以前に、ルネサンス期・大航海時代について触れたことがありますが(Vol.009 12月号2007)、近ごろの興味は紀元前数世紀に向いていると自覚しています。
 略年表に示される膨大な時の流れと、私がイメージする時代認識には大きな隔たりがあることは否めません。代表的な作品とされる名品群の陰で、もっと庶民的な文化の潮流があったと思われますし、その時代に生きた人々の価値観や表現目的などへの洞察が伴って、真の美術史が見えてくるのだと考えられます。そう理解しながらも、春秋戦国の諸子百家のように、それぞれの時代が文化の飛躍や芸術家の百花繚乱を生むリズムのようなものが文化史にはあると感じています。ただ、その起因や時代背景について問われても、そのことを分析をする術のない私には、「酸素濃度が高かったのでは?」という回答で濁すほか思い当たる理由が見つかりません。

桃園のキジ

 下の年表は、文化史の概観を講義するために作成した文化史年表資料の一部です。おおよそ紀元前7世紀から紀元前1世紀を示しています。人物名の後の数字は生没年を表していますが、生年の定かでない場合が多いことをご理解の上参照して下さい。引用書によって孔子などの生年が若干異なります。
 授業の中で学生は、まずイソップに注目します。グリム兄弟(18~19世紀)、アンデルセン(19世紀)との隔たりに改めて驚くからでしょう。「ピノッキオの冒険」も19世紀イタリアの物語です。私が想像画の指導に用いる「ウサギとカメ」や「アリとキリギリス」が、原典から2500年を経て語り継がれる教訓に充ちたイソップ物語だというロマンだけでも、紀元前への興味が起こります。
 アリストテレスがアレキサンダー大王の家庭教師であったことは有名です。大王の祖父初代マケドニア王の依頼でアリストテレスの父が紹介したとされますが、家庭教師だった頃の双方の年齢を大王13?16歳、アリストテレス41~43歳として想像すればリアルにイメージが広がります。プラトンの弟子が反抗期の少年であった大王に、どのような哲学を伝授したのでしょう。二人の没年は1年違いです。情報伝達が十分ではない時代に、教え子の顛末を師はどこまで知って生を終えたのかを、教育者の視点で考えてしまいます。

 まだまだデータが十分ではない試作年表ですが、学生たちとリアルに文化史を俯瞰できるよう、今後も楽しみながら内容を充実させたいと思っています。

09文化史紀元前(部分)

導入事例 Case7

中学3年 『自分らしさを見つけて』 ―自画像―(12時間)

*今の自分と向き合う姿勢を身につけながら、コンテで自画像をかく授業です。

◎主な材料

  • コンテ(茶・黒・白)
  • 黄ボール(四ッ切)

◎導入の工夫

  • 自分を見つめることは照れ臭く、多くの生徒が自分という存在を否定的に捉える傾向にあります。導入では内面には触れずに、「人物の素描」に興味をもたせるという視点から授業を工夫してみました。

福笑い的顔のバランスと表情の学習

(下段画像参照)(2)からパーツを切り取り(1)に配置して表情の違いを見ながら、眉・目・鼻・口の位置を確認する。

目は口ほどにものを言う?
目をかいてみる

まず鉛筆で、想像した眼をかいてから、鏡に向かって、観察しながら目をかかせます。小さな鏡の方が、顔全体が映らず、抵抗なく目を観察できます。まぶたに隠れた黒眼やまつげの生えている向きなどを確認させながらかく生徒は結構いました。コンテでもう一方の目をかかせます。

顔

(1)顔

(2)パーツ

(2)パーツ

※画像をクリックすると拡大してご覧になれます。

(N先生の実践授業)


学習意欲・学習習慣を重視する指導改善

■課題を抱える子どもたち

 このところ、いくつかの学校の授業参観をしていて、気づかされることがあった。学習に取組む子どもの態度である。
 授業開始早々うつぶせになる子ども、形式的に黒板に目を向けてはいるけれども教科書は閉じられたままの子ども、話し合い活動の輪に加わらない子どもが目についた。
 今回の学習指導要領改訂に当たって、基本的な考え方の一つとして学習意欲の向上・学習習慣の確立が明示された。
 各種学力調査結果から把握される学力にかかわる問題の背後に家庭での学習時間など、学習意欲、学習習慣に課題があることも指摘されている。
 こうした課題に関して、
  ①家庭学習も含めた学習習慣の確立、
  ②子どもがつまずきやすい内容、基礎的・基本的な内容の確実な定着、
  ③意欲喚起に留意する学習活動の展開、
  ④意欲・習慣を含めた、学力に課題を抱える子どもへのきめ細かな指導、
などがこれからの学校の重要な課題になっている。

■学校経営上の留意点

 指導改善に際して留意すべきことについて、学習指導要領では次のように示している。
 「主体的に学習に取組む態度を養い、個性を生かす教育の充実に努めなければならない。その際、児童(生徒)の発達の段階を考慮して、児童の言語活動を充実するとともに、家庭との連携を図りながら、児童(生徒)の学習習慣が確立するよう配慮しなければならない。」(小学校学習指導要領総則教育課程編成の一般方針1、(生徒)は中学校、以下同じ)
 「(各教科等の指導に当たっては、)児童(生徒)の興味・関心を生かし、自主的・自発的な学習が促されるよう工夫すること。」(同指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項2)
 すべての子どもの意欲的、主体的な学習を実現させるためには、指導改善を促す学校経営が重要になる。まずは、教育課程編成の基本方針に、学習意欲の向上、学習習慣の確立を明確に位置付け、効果的な展開を推進することができる校内体制を整えることが求められる。
 次に、基本方針に基づく各教科等の年間指導計画のねらいに、学習意欲の向上、学習習慣の確立を明確に位置付け、共通理解を図ることが大切になる。
 指導計画等に形式的に示しただけでは、現実のものとはならない。効果的な指導の展開になるためには、指導改善に向けてすべての教員が課題意識を持って取組む、その取組の重点を明らかにすることが必要になる。
 第一はカリキュラム開発である。いま目の前にしている子どもの実態に立ち、担当する授業のどこをどう改善していくか、学年・学級における指導をどう工夫するかが課題になる。
 第二の課題は、学習環境の整備である。学習意欲に影響を及ぼす学習環境には様々な側面がある。教室環境、学習形態、学習集団づくりなど、カリキュラム開発を支える形での校内研究・研修の充実が欠かせない。

■指導改善の重点は何か

 基礎的・基本的な知識・技能を確実に習得させ、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、表現力などの能力を育むことが各学校の中心課題である。その目標実現のためには、すべての子どもが興味を持ち自ら学習を展開させることを重視する授業の成立が大切になる。
 授業者としては、課題意識を持ち、どのような意図で、何をねらいとして指導を展開しようとしているかをとらえるとともに、どのような工夫によって学習意欲を喚起し、学習習慣に結びつけようとするかを考えることが必要である。そこで、次のような点について十分な共通理解を図り、全校指導体制の中ですべての教師が創意工夫を凝らすことが求められる。
  ①授業のねらいが明確に設定され、そのねらいが子どもにも意識されて、子どもの主体的な活動を促す。
  ②目標・活動・評価の筋道が一貫しており、子どもの自己評価・相互評価が授業に効果的に位置付けられている。
  ③指導する内容が、子どもの発達段階、興味関心に合致しており、学習内容が、子どもの問題意識に訴えかけるものになっている。

■決め手となる保護者との連携

 主体的に学習に取組む態度、自ら学ぶという学習習慣を養い、個性を生かす教育を充実させるためには、保護者との連携が欠かせない。家庭との連携を図りながら子どもの学習習慣を育てるためには、どのような働きかけが重要か、全教職員の間で次の点を中心に、十分な共通理解を図ることが配慮されなければならない。

・多様な授業展開によって子どもの学習意欲を引き出し、指導後の家庭学習に結びつく内容について工夫する。
・学校における学習指導の内容が様々な形で家庭に知らされ、課題意識が共有される。そのことによって、子どもの学習習慣の形成が自然に進められる。
・授業公開などによって、学校において展開している学習意欲重視の学習指導について共感的に理解することができるようにし、親子の話し合いを促す。
・子どもの学習習慣の確立には、家庭における働きかけが欠かせないことを説明し、学校、各家庭がともに子どもの指導に当たることができるよう連携を求める。

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