月別アーカイブ: 2021年9月

「ふぞく小のへんてこたいそう」（第2学年）

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1．題材名

「ふぞく小のへんてこたいそう」工作に表す

2．目標

【知識及び技能】

  • 「KOMA KOMA×日文」（＊1）アプリ等を利用してアニメーションをつくるときの感覚や行為を通して、形や色などに気付く。
  • 「KOMA KOMA×日文」に十分になれるとともに、手や体全体の感覚などを働かせ、表したいことを基に表し方を工夫して表す。

【思考・判断・表現】

  • 形や色などを基に、自分のイメージをもつ。
  • 絵本『へんてこたいそう』（＊2）を見て感じたことから表したいことを見付け、好きな形や色を選んだり、いろいろな形や色を考えたりしながら、どのように表すかについて考える。
  • 自他の作品の造形的な面白さや楽しさなどについて、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を広げる。

【学びに向かう力、人間性等】

  • 楽しく『へんてこたいそう』を見て感じたことからアニメーションに表す活動に取り組み、つくりだす喜びを味わうとともに、形や色などに関わり楽しい生活を創造しようとする。

3．評価規準

【知識及び技能】

  • 「KOMA KOMA×日文」アプリ等を利用してアニメーションをつくるときの感覚や行為を通して、形や色などに気付いている。
  • 「KOMA KOMA×日文」に十分になれるとともに、手や体全体の感覚などを働かせ、表したいことを基に表し方を工夫して表している。

【思考、判断、表現】

  • 形や色などを基に、自分のイメージをもちながら、絵本『へんてこたいそう』を見て感じたことから表したいことを見付け、好きな形や色を選んだり、いろいろな形や色を考えたりしながら、どのように表すかについて考えている。
  • 形や色などを基に、自分のイメージをもちながら、自他の作品の造形的な面白さや楽しさなどについて、感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を広げている。

【主体的に学習に取り組む態度】

  • 互いの表現の違いや面白さや楽しさを味わい、主体的に活動に取り組もうとしている。

4．題材について

（1）題材設定の理由
　GIGAスクール構想の実現が前倒しで進んだため、令和2年度中に1人1台端末の整備が整い、コンピュータを学習に用いる場面が増えた。しかし、急激な整備であったため、導入段階である低学年を対象とした実践はまだ多くないように感じる。また、使うことだけで終わってしまい、教科の見方・考え方に迫るような実践は多くないと考える。そのような状況の中で、ICT活用能力と図画工作科で身に付ける資質・能力を相関的に高めるため授業デザインを意図し、本題材を設定した。

（2）指導にあたって
　子どもたちはカメラ機能を使用したことはあるが、絵を動かすということは初めてだったので、主に「KOMA KOMA×日文」アプリの扱いについては丁寧に指導するようにした。動かせるようになってからは、何度もやり直したり、よりよくするために考える時間を確保したりする時間を設定した。また、友人と交流する中で表現の深められるようにすることを意図して、できた作品は「Microsoft Teams」（＊3）にアップロードして共有したり、ペアで協力しながら撮影したりするなどして、交流場面が増えるように工夫した。イメージしたことが具現化できるように、一人一人に合わせた具体的な指導・支援をするように留意した。

5．準備物

教師：トレーシングペーパー
児童：個人用タブレット端末、カラーペン、色鉛筆、筆記用具

6．指導計画（全2時間）

（1）『へんてこたいそう』を鑑賞したことからイメージを広げ、学校のいろいろな場所にあるマークを、簡単なアニメーションの仕組みを生かして、工夫して動かすことを楽しむ。（1.5時間）
（2）完成したマークを展示し、交流しながら鑑賞する。（0.5時間）

7．活動の様子

（1）絵本『へんてこたいそう』を読み聞かせした後、学校にあるいろいろなマークを探してタブレットで撮影する。
　導入では、絵本『へんてこたいそう』の読み聞かせをした。絵本の中に出てくるマークの動きをまねしながら、興味深く聞く様子が印象的だった。
　その後、学校の中にあるいろいろなマークを探しに行き、タブレット端末を使用して撮影した。改めていろいろなマークがあることに気付くことができた。

●マーク探しの探検

（2）教室に戻り「KOMA KOMA×日文」アプリを使用して二コマの写真を使用したアニメーションを製作する。
　教室に戻った後、「KOMA KOMA×日文」アプリを使用してマークを動かすための方法を指導した。指導の際には、「KOMA KOMA×日文」アプリの画面をミラーリングで大型モニターに映し、どのように行うかを具体的に指導した。
　その後、自分の撮影してきたマークの中から動かしたいものを選び、どのような動かし方をするか考えながら絵に表した。トレーシングペーパーを半分に折り、最初は下の方に絵をかき、次にトレーシングペーパーを重ねて下の絵をすかしながら、動いた姿をかいた。何度もめくって重ねてを繰り返しながら、イメージに合う動きになるように工夫して表していた。

●イメージに合うように工夫して表現

　トレーシングペーパーに絵をかいた後、「KOMA KOMA×日文」アプリを利用して撮影した。イメージした動きになったか確かめながら何度も撮影する様子が見られた。撮影機能はとてもシンプルなので、低学年の児童でもアプリの操作がスムーズにできていた。動く時間を調整するために、同じ絵を二回撮影する方法なども使いながら工夫していて表す様子も見られた。

男子トイレエレベーター

家庭科室AED

（3）製作したアニメーションを、「MicrosoftTeams」にアップして互いに鑑賞し合い、感想を交流する。
　できた作品は、「MicrosoftTeams」上にアップロードして見合えるようにした。自分の作品についての感想を書き込んだり、他の児童の作品にリアクションしたりしながら交流し、互いの作品の違いや面白さ・楽しさなどに気付く様子が見られた。「KOMA KOMA×日文」アプリは作品がGIFアニメで保存されるので、アップロードする際にも使い勝手がよかった。

（4）QRを作成し、マークのそばに掲示。タブレットを使用してAR（拡張現実）のような鑑賞体験を楽しむ。
　完成した作品を広く鑑賞してもらえるようにするため、クラウド上に作品のデータを入れ、リンクをQRコードで作成し、モデルにしたマークの近くに展示した。タブレット端末を持参してQRコードを読み込むと、動くマークが画面に表示され、それを実際のマークを見ながら鑑賞すると、あたかも実際のマークも動いているような感じになり、ARのような鑑賞を体験できた。

●QRコードを使用した展示

　鑑賞の後、学習を振り返った子どもたちの意見としては以下のようなものが挙げられた。
・工夫して絵を動かすのが面白かった。
・タブレットを使うと、今までできないようなことができて楽しかった。
・簡単な仕組みでできたのがすごいと思った。
・友だちの作品も面白かった。いいところは真似してみたい。
・もっといろいろなマークを動かしてみたい。
　造形的な見方・考え方を働かせながら意欲的に活動することを通して、満足のいく活動になったという様子が見られた。他の学年の児童も作品を鑑賞して「面白かった」「自分たちでもやってみたい」と感想を伝えてくれた。広く鑑賞の機会をつくったことも学習効果を上げるために効果的であったように思う。

実践で使用したコマ撮りアニメーション制作アプリ「KOMA KOMA×日文」や、そのほかのアニメーション作品については、こちらのWebサイトでご確認ください。
https://www21.nichibun-g.co.jp/komakoma/?utm_source=cs046

＊1：https://www21.nichibun-g.co.jp/komakoma/app/
簡単にアニメーションをつくれるアプリ。パソコンやタブレット上で使用できる。
＊2：新井洋行『へんてこたいそう』2021　小峰書店
https://www.komineshoten.co.jp/special/hentekotaiso/
＊3：「MicrosoftTeams」とは、Microsoftが提供するグループチャットのソフトウェアである。プロジェクト別あるいは個人間でさまざまなやりとりができる。テキストチャットだけでなく、Skypeを使った通話やビデオチャットも可能である。また、Word、Excel、PowerPointなどの文書ファイルをMicrosoft Teams内で直接開いて操作できる。

※QRコードはデンソーウェーブの登録商標です。

小学校 生活：「生き活きうぃーくる」第101回、今月のピックアップ

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生活科ブログ「子どもがかわる 授業がかわる『生き活きうぃーくる』」：第101回「『パブリックビューイング』『Google Meet』で挑戦！ コロナ禍の授業研究会～」、今月のピックアップ「感染予防対策を踏まえた手立て」を追加しました。

文部科学省Webサイトで公開されているICT活用アイデア

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今回は、文部科学省のWebサイトで公開されている参考資料2点から、ICT活用アイデアをご紹介します。

1）小学校図画工作科の指導におけるICTの活用について

文部科学省のWebページ
「各教科等の指導におけるICTの効果的な活用に関する参考資料」
では、
「小学校図画工作科の指導におけるICTの活用について」
が公開されています。
こちらの資料を基に、活用アイデアをご紹介します。

◎造形的な活動ができそうな場所を撮影して話し合う

資料では、
「造形遊びをする活動において，造形的な活動ができそうな場所を探すときに，候補の場所をデジタルカメラやタブレット型端末で撮影し，グループで相談する際の資料としている」
という活用例が紹介されています。

例えば教科書題材では、

5・6上 p.10-11「あんなところがこんなところに見えてきた」
5・6下 p.12-13「ここから見ると」
5・6下 p.44-45「思い出のあの場所に」

などにおいて、

  • 候補の場所を端末で撮影し，グループで相談する際の資料とする。
  • 撮影した写真の上にアイデアスケッチをかく。

などの活用方法が考えられます。

◎作品や活動を撮影し、新たな発想や構想のきっかけにする

資料では、
「作品や自分たちの活動をデジタルカメラやタブレット型端末で撮影することで，さらに新たな発想や構想をすることのきっかけにしている」
という活用例が紹介されています。

例えば教科書題材では、

3・4下 p.38-39「光とかげから生まれる形」
5・6上 p.28-29「水から発見 ここきれい！」

などにおいて、

  • 作品や活動を撮影し、どのように見えるか確認する。
  • 撮影した写真を見ながら、さらにしてみたいことを考える。
  • 写真を学級で共有し、友人の活動をヒントに、さらにしてみたいことを考える。

などの活用方法が考えられます。

5・6上 p.28-29「水から発見 ここきれい！」（2020年度版 小学校図画工作科 内容解説資料より抜粋）

◎プログラミングなどコンピュータの特徴を生かして活動する

資料では、
「形や色，コンピュータの特長，構成の美しさなどの感じを考えながら，表現に適した方法などを組み合わせたりするなどして，動くもようをつくる際に活用している」
「コンピュータやプロジェクターを活用して造形的な活動を思い付き，どのように活動するかについて考え，活動を工夫してつくっている」
「プログラミングの機能から，表したいことを見付け，形や色，コンピュータの特長，構成の美しさなどの感じを考えながら，段ボールで表し方を工夫して工作に表す際に活用している」
という活用例が紹介されています。

例えば教科書題材では、

5・6上 p.44-45「光と場所のハーモニー」

などにおいて、

  • Viscuitでつくった動くもようを教室に投影し、空間をつくりかえる。

などの活用方法が考えられます。
活動については、こちらの記事で詳しく紹介しています。
よろしければご参考ください。
https://www.nichibun-g.co.jp/data/web-magazine/zuko_ict/zuko_ict001/

◎端末で美術作品を鑑賞する

資料では、
「鑑賞する活動において，あらかじめコンピュータやタブレット型端末に取り込んでおいた美術作品の画像をテレビやスクリーンに映し出し，「思考力，判断力，表現力等」の育成に効果的に活用している。」
という活用例が紹介されています。

例えば教科書題材では、

3・4下 p.52-53「ポーズのひみつ」
5・6下 p.18-19「この筆あと，どんな空？」

などにおいて、

  • それぞれの端末で美術作品を鑑賞する。

などの活用方法が考えられます。

3・4下 p.52-53「ポーズのひみつ」（2020年度版 小学校図画工作科 内容解説資料より抜粋）

例示されている教科書題材

3・4下 p.38-39「光とかげから生まれる形」
3・4下 p.52-53「ポーズのひみつ」

5・6上 p.10-11「あんなところがこんなところに見えてきた」
5・6上 p.28-29「水から発見 ここきれい！」
5・6上 p.44-45「光と場所のハーモニー」
5・6下 p.12-13「ここから見ると」
5・6下 p.18-19「この筆あと，どんな空？」
5・6下 p.44-45「思い出のあの場所に」

2）GIGAスクール構想のもとでの小学校図画工作科の指導について

文部科学省のWebページ
「StuDX Style：各教科等での活用」
では、
「GIGAスクール構想のもとでの小学校図画工作科の指導について」
が公開されています。
こちらの資料を基に、活用アイデアをご紹介します。

◎プログラミングなどコンピュータの特徴を生かして活動する

資料では、
プログラミングの機能を生かして、未来の町をつくる活動
が紹介されています。

例えば教科書題材では、

5・6下 p.46-47「ドリーム・プロジェクト」

などにおいて、

  • 人感センサーで動く、音が鳴るなどの機能も生かして発想する。

などの活用方法が考えられます。

5・6下 p.46-47「ドリーム・プロジェクト」（2020年度版 小学校図画工作科 内容解説資料より抜粋）

◎タイムラプス機能で撮影し、変化する様子に着目させる

資料では、
タイムラプス機能で撮影しながら、船で冒険する海の様子を粘土でつくる活動
が紹介されています。

例えば教科書題材では、

3・4上 p.52-53「ひもひもワールド
3・4下 p.38-39「光とかげから生まれる形」
5・6下 p.22-23「自然を感じるすてきな場所で」

などにおいて、

  • タイムラプス機能で撮影し、変化していく様子に着目させる。
  • 撮影した動画を鑑賞し、活動を振り返る。

などの活用方法が考えられます。

3・4下 p.38-39「光とかげから生まれる形」（2020年度版 小学校図画工作科 内容解説資料より抜粋）

例示されている教科書題材

3・4上 p.52-53「ひもひもワールド」
3・4下 p.38-39「光とかげから生まれる形」

5・6下 p.22-23「自然を感じるすてきな場所で」
5・6下 p.46-47「ドリーム・プロジェクト」

Webマガジンまなびと：「学び！と共生社会」Vol.20

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Webマガジン：「学び！と共生社会」Vol.20 “医療的ケア児とインクルーシブ教育”を追加しました。

医療的ケア児とインクルーシブ教育

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　前号では、8月23日に公布された「学校教育法施行規則の一部を改正する省令」において、教育上特別の支援を必要とする児童の学習又は生活上必要な支援に従事する職員についての規定が明確にされたことを紹介しました（＊1）。その中には、「医療的ケア看護職員」も含まれています。また、この9月18日から、「医療的ケア児及びその家族に対する支援に関する法律（令和3年法律第81号）」（＊2）も施行されています。

　そこで、これまでの号でも触れてきたところではありますが、今回は、上記二つの法令に関連付けて「医療的ケア児」に焦点を充てて、詳しくご紹介させていただくことにしました。

背景

　少子化が進み、生まれてくる子どもの数が減っているにもかかわらず、医療の進歩により新生児集中治療室等での治療を必要とする子どもの数が増えてきています。それに伴って、急性期の治療後においても命と健康を保持するために「日常的な医療的ケアと医療機器が必要で、気管切開部の管理、人工呼吸器の管理、吸引、在宅酸素療法、胃ろう・腸ろう・胃管からの経管栄養、中心静脈栄養等を受けている」（＊3）医療的ケア児と呼ばれる子どもたちも急速に増えてきているのです。

医療的ケア児の実態

　医療的ケア児の様態は多様です。いわゆる重症心身障害児については、これまでも特別支援教育の対象として、様々な支援がなされてきました。しかし、歩けたり会話できたりする医療的ケア児は最近まで想定されていませんでした。そうした子どもたちがいよいよ学齢期を迎え、適切な就学先が見つからない、あるいは、本人や保護者の意向に即した学校選択ができないなどの課題が各地で出てきました。残念なことに就学先に関しては訴訟も散発しています。また就学できても、人工呼吸器をつけている場合はたんの吸引を欠かすことができない、胃ろうの場合は食事に手助けが必要となるなどの専門的な支援が必要となり、そのために保護者が付き添いを求められなど家庭に大きな負担がかかるという課題も各地で顕在化してきました。医療的ケア児の実数は、2018年の調査では、0～4歳で7,023人、5歳～9歳で4,761人、10～14歳で4,090人、15～19歳で3,838人、計19,712人となっており、その値は年々増加しています（＊3）。医療的ケアを必要とする児童へ対応としては、支援する職員の配置、医療器具等の環境の整備が大きな課題となってきました。

法令の整備

　そうした実態を背景に「医療的ケア児及びその家族に対する支援に関する法律（令和3年法律第81号）」（＊2）が成立したのです。この新法では、医療的ケア児が在籍する学校や保育所などに看護師らを配置することが定められました。これを受けて、学校教育法施行規則の一部を改正する省令（＊1）においても、「医療的ケア看護職員」の規定が明示されたということになります。
　学校における医療的ケア看護職員については、その省令に次のように記されています。

1．医療的ケア児及びその家族に対する支援に関する法律（令和3年法律第81号）において、学校に在籍する医療的ケア児が保護者の付添いがなくても適切な支援を受けられるようにするため、学校の設置者に対して、看護師等の配置等の措置を講ずることが求められているなど、学校現場への配置の必要性が高まっている医療的ケア看護職員について、医療的ケア児の療養上の世話又は診療の補助に従事する職員として、施行規則第65条の2に規定するものであり、その具体的な職務内容は、主に次のものが考えられること。
　・医療的ケア児のアセスメント
　・医師の指示の下、必要に応じた医療的ケアの実施
　・医療的ケア児の健康管理
　・認定特定行為業務従事者である教職員への指導・助言
2．医療的ケア看護職員は、保健師、助産師、看護師、准看護師（以下「看護師等」という。）をもって充てること。

今後の展望

　今後、国や自治体によって人材の配置や育成が進められていくことになりますが、先進的な取り組みをしている地域において人材が集まらないという悩みが示されています。勤務が不安定で待遇条件もよくないことなどが起因しているようで大きな課題だといえます。
　また、医療的ケアを必要とする児童にとって、長時間かけての通学は大きな負担です。学校選択も課題です。人口が多い地域で特別支援学校が近隣にあれば負担も少なくてすみますが、特別支援学校が遠方にしかない場合は大きな負担となってきます。米国小児科学会雑誌では、こうした子どもたちの支援の要素の一つとして「インクルーシブ教育：教育の機会」をあげています（＊3）。立派な施設設備がなくても、本人や保護者にとって制約の少ない条件で学校生活が送れるように配慮していくことも対応策の一つだと思われます。すでに我が国でも、地域の小学校、中学校に通うケースも出てきています。教育委員会や小学校・中学校がどのように対応していったらよいか、こうしたケースに学びながらシミュレーションしておくことも大事なことではないか思われます。
　なお、医療的ケア児及びその家族に対する支援に関する法律では、都道府県に医療的ケア児支援センターの設置を求めており、その対応も進められています。

＊1：学校教育法施行規則の一部を改正する省令の施行について（通知）
https://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/mext_00034.html
＊2：医療的ケア児及びその家族に対する支援に関する法律（令和3年法律第81号）
https://www.mhlw.go.jp/content/000801675.pdf
＊3：中村知夫　医療的ケア児に対する小児在宅医療の現状と将来像 Organ Biology, 27(1), 21-30, 2020
https://www.jstage.jst.go.jp/article/organbio/27/1/27_21/_pdf/-char/ja