1．題材名

桜の咲くとき－わたしの心と重なる桜－

2．学年

第6学年

3．分野

絵に表す

4．時間数

全8～9時間扱い

5．題材の概要

　校庭の桜の幹と枝、桜の花の色、桜の花が咲いたり舞い散ったりする様子を見て感じたことや、自分の感覚、行為を通して感じたことを基に表したいことを見付け、自分の思いと重なるように、画面の切り取った構成の面白さや美しさなどの感じを考えながら、材料や用具などを活用して、自分の主題を楽しみながら工夫して表し、自分や友人の表したもののよさや美しさについて感じ取る。

6．準備物（材料・用具）

児童：絵の具セット、新聞紙

教師：黄ボール紙、胡粉、アクリル絵の具、凧染料、刷毛、スポンジ、細筆、竹串、今まで経験のある（使ってみたい）描画材・用具

7．題材の目標

【知識及び技能】
知　絵の具や描画材の特徴を生かしながら、黄ボール紙に表すときの感覚や行為を通して、桜を表す中で変化していく画面上の形や色、バランスの感じなどを理解する。
技　自分の表したい感じに合わせて筆や使ってみたい描画材や用具で表し、前年度までの材料や用具の経験や技能を活用し、表現に適した方法を組み合わせて自分の表したいことに合わせて表し方を工夫して表す。

【思考力、判断力、表現力等】
発　筆や描画材などで変化していく画面上の形やその色、その組合せ、切り取ったバランスの感じを基に、自分のイメージをもち、画面の変化を見て感じたこと、想像したこと、見たことから表したいことを見付け、形や色、材料の特徴、構成の美しさなどの感じなどから主題をどう表すかを考える。
鑑　自分や友人が表した作品の造形的なよさや美しさ、表現の意図や特徴、表し方の変化などについて感じ取ったり考えたりし、作品などから自分の見方や感じ方を深めたりする。

【学びに向かう力、人間性等】
主体的に描画材（絵の具や材料、用具など）に関わり、形や色のもつよさや美しさを感じ、自分の思い付いたことを表現することや鑑賞したりする活動に取り組み、つくりだす喜びを味わうとともに、楽しく豊かな生活を創造しようとする。

8．評価規準

【知識・技能】
知　絵の具や描画材の特徴を生かしながら、黄ボール紙に表すときの感覚や行為を通して、桜を表す中で変化していく画面上の形や色、バランスの感じなどを理解している。
技　自分の表したい感じに合わせて筆や使ってみたい描画材や用具で表し、前年度までの材料や用具の経験や技能を活用し、表現に適した方法を組み合わせて自分の表したいことに合わせて表し方を工夫して表している。

【思考・判断・表現】
発　筆や描画材などで変化していく画面上の形やその色、その組合せ、切り取ったバランスの感じを基に、自分のイメージをもち、画面の変化を見て感じたこと、想像したこと、見たことから表したいことを見付け、形や色、材料の特徴、構成の美しさなどの感じなどから主題をどう表すかを考えている。
鑑　自分や友人が表した作品の造形的なよさや美しさ、表現の意図や特徴、表し方の変化などについて感じ取ったり考えたりし、作品などから自分の見方や感じ方を深めたりしている。

【主体的に学習に取り組む態度】
つくりだす喜びを味わい、主体的に描画材（絵の具や材料、用具など）に関わり、形や色のもつよさや美しさを感じ、自分の思い付いたことを表現することや鑑賞したりする学習活動に取り組もうとしている。

9．本題材の指導にあたって

（1）教材について
　さまざまな学校で、4月の最初に取り上げられている桜を見て表す題材です。中学年での実践が多いかもしれませんが、今回は高学年で取り上げました。「桜の花はピンク色、幹と枝は茶色」と、実際に桜の花や木を見ないで概念的に表すのではなく、見て感じたことから画面の切り取りや構成を意識して表すこと、（最近は桜の花は3月に咲いてしまうので）花や花びらは自分の思いと重ねて絵をつくる意識で表すことを本題材は大切にしています。自校の最高学年になった春、ある意味、自分のこれからの未来に対して、具体的な言葉としては表れてはいませんが、子どもたちが希望や決意も込めて表していってほしいと考えています。桜の絵を表しながら、その桜を自分自身と重ねて思いを表すことが大きなねらいとなります。今までの5年間の図画工作で経験したこと、表現した感じを想起しながら、その感じを自分で再構成していきます。

（2）学習過程について
　高学年でもあるので、常に表現と鑑賞が一体的にできるように意識して活動を進めていきます。桜を表現した作家の作品を見て、画面の切り取り・構成に着目して、対象の見方について今までの経験値を広げて表現に向かいます。
　校庭に出て、自分の気に入った桜の木とその切り取るところを決め、外で黄ボール紙と絵の具でかいていきます。色も、絵の具のチューブのままでは表せないと、自分で色を混色してつくることも意識していきます。ここは、６年生の自発的な気付きもひろっていくと、色に変化も見られるようになっていきます。
　最近、桜の花は、新年度の図画工作の授業の始まる時期よりも早く咲いてしまうので、６年生には、必ず、各自で桜の花を見ること、体感することを伝えます。桜の花は、自分の思いや主題と重なるように、図工室に戻って表していきます。
　活動の途中、表現が止まってしまう子どもは、ちょっと離れて見たり、子どもの思いを聞き取ったり、その子どもの状況で個の対応もしていきます。授業全体としては、そのときのクラスの状況・空気感を指導者が感じ取り、自分の絵を見る時間を取りながらライブな感じで対応していきます。

（3）指導と評価について
　どのタイミングで指導・声かけをしていくか、授業の空気を感じながら、指導者が進めていきます。その指導の流れで評価も連動していきます。「主体的に学習に取り組む態度」の評価については、毎時間ではなく、題材全体の中で評価すると、子どものいろいろな活動や行為について、指導者の目が向くのではないでしょうか。

（4）児童の実態について
　本校の児童は、低学年から、一部、図工専科が題材を導入することもありますが、1・2年時は講師（担任）を中心に図画工作を学習し、3年生から完全に図工専科が指導することとしています。今まで、共通の大テーマと材料（さまざまな紙・液体粘土・絵の具など）・行為の中で、自分でテーマを決めて表したり、自分の体ほどもある大きな作品を表したりと、作品の中に、常に自分のテーマを織り込むことを指導の重点としています。本学校の児童は、絵や立体の表現を問わず、いろいろな材料や表現に対して、表出・表現することにあまり抵抗感を示さず、その形や色の変化を喜び、テーマや表現方法などにも興味をもって学習に向かっています。
　また、鉛筆で下書きをして色を塗るような表現方法はとらず、自分の思いを絵の具で直接、基底材に表すことを1年生から行っています。児童は絵の具や用具を使って変わっていく形や色、その組合せから生まれる新たな表現に対し、目の前に見える意図的な形や色の変化として楽しみ、「今の自分の思いの形だ」と思う価値観で選択し、表したいこととして選び、自分のイメージと重ね、更新していきます。これまでの絵の表現など、いい意味での孤独に表現すること（この場合は、自分の世界に入ること）で自分と対話しながら、そして、浸って表す姿も見られるようにもなってきています。高学年でもあるので、今までの思いをもつ経験や自分で考えて生み出す実感を基に、今を生きる自分の思いと、ほどよく力を加えられる対象と表現を重ね、つくりだす喜びを感じながら、体全体の諸感覚からの心地よさを感じ、心地よく自分と向き合える時間となることを大切に確保していきたいと考えています。

10．題材の指導計画（全8時間～9時間扱い）

※主体的に学習に取り組む態度に関しては、全8時間を通して見ていく。

11．作品

※本実践の児童作品は、「みんなの図工ギャラリー」からもご覧いただけます。
https://www21.nichibun-g.co.jp/zuko_gallery/5-6nen/45/