※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

1．単元目標

1. 院政から平氏政権の登場と源平合戦、鎌倉幕府の成立と衰えを通して、貴族政権と比較して武家政治の特色を考察する。
2. 武士が台頭して武家政権が成立し、その支配が次第に全国に広まるとともに、東アジア世界との密接なかかわりがみられたことを理解する。
3. 武士の台頭から武家政治への転換に着目して歴史の流れを大観し、自分の言葉で表現できるようにする。

2．教材観

　本単元は、律令政治から武士の台頭、武家政権の成立とその全国への広がりを見せる11世紀から14世紀初めの中世前半を扱った時代である。その中で、武家政権の先駆けといえる平氏政権は，日本が古代から中世に移行する上で大きな歴史的な意味をもつ政権であり，これは武家政権が展開される中世の日本を理解する重要なことがらである。
　また、鎌倉幕府の成立により武家政権が成立し全国に広がったこと、日宋貿易や元寇などを通して東アジア世界とのかかわりに気付き、多様な中世を理解することをねらいとしている。
　本単元では，院政から平清盛が朝廷内で勢力を強めていくが、しかし貴族の反発で平氏が衰退していくまでの歴史の流れ，また源氏が源平合戦を通して武家政権を樹立していく過程を政治面からだけでなく外交面や経済面からも考察させ，中世前半の歴史的特色を理解する。

本単元の構造図

3．本時（院と平氏の政治）の学習のねらい

・武士のおこりから平氏政権までの流れを確認する。
・平氏がどのようにして政治の実権を握ったのかを考察し、自分の言葉で表現する。

4．指導計画

1）院と平氏の政治　…第1時（本時）
2）武家政治の始まり　…第2時
3）鎌倉時代の武士と農民　…第3時
4）鎌倉時代の農業と商業の発達　…第4時
5）元の襲来と鎌倉幕府のおとろえ　…第5時

5．観点別評価規準

6．評価計画

7．観点別評価補助簿の例

8．本時の学習計画

第3編 中世の日本　1鎌倉幕府の成立　「院と平氏の政治」

【学習のねらい】
・武士のおこりから平氏政権までの流れを確認する。
・平氏がどのようにして政治の実権を握ったのかを考察し、自分の言葉で表現する。

ワークシート

年表：清盛が生きた時代

※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

　言語活動を位置づけた学習活動を、地域の歴史を調べまとめていく学習を通して行い、郷土の歴史に対する関心を高め、幕政改革や藩政改革についての理解を深める。

１　目　標

• 江戸中期の朝倉市の状況や藩の政策に興味・関心を持って意欲的に追究しようとする。
• 黒田藩が行った政策について幕府の政策と比較しながら考察することができる。
• 黒田藩の藩政改革について、地域の古文書や歴史書などの資料をもとに追究することができる。
• 黒田藩の藩政改革や農村の変化について、その背景や結果をふまえて説明することができる。

２　「言語活動を位置づけた社会科学習」について

（１）学習の構想について

　今回取り組んだ学習は、近世江戸中期に本校の校区を治めていた黒田藩の藩政改革を題材としたものである。この藩政改革を通し、領内では産業の発達や教育の普及が見られ、またその際に奨励された商品作物の中には現在特産品となったものもある。そのひとつは校区内で生産され、生徒が１年生の総合的な学習の際に地域調べに訪れた川茸である。このことを教材に用いることで、生徒は本学習内容を身近なものとして感じることができ、学習課題に対する興味・関心を喚起できると考える。また、秋月黒田藩中興の祖と呼ばれ、藩政改革を進めた８代藩主長舒は、かの上杉鷹山の甥であり、この点も生徒の興味・関心を高めることができると考える。
　江戸時代中期は、貨幣経済の広まりや生活文化の変化による支出増、度重なる自然災害による農作物の不作などの原因から、幕府・藩ともに財政難に陥り、この財政難克服のための対策が行われていく時期である。このような経済システムの変化や政治方針の転換、農村の変化など変革の様子を身近な地域の具体的事象を通して、資料の読み取り、内容の考察、意見交流、探究の成果の文章によるまとめなどの言語活動を取り入れながら学習を進めていくことで、生徒の思考力、判断力、表現力を養い、学習内容の確かな理解と定着を図りたいと考える。
　また、新学習指導要領の「近世の日本」の学習内容・内容の取扱いの中でも「産業や交通の発達については身近な地域の特色を生かすようにすること」、「各地方の生活文化については身近な地方の事例を取り上げるよう配慮し」とあり、この時代の学習に適した題材だといえる。

（２）言語活動をふまえた学習活動について

　学習の各段階で、資料の読み取り、調べたことの交流、文章による学習のまとめなど、言語活動を位置づけた学習活動を仕組んでいく。

≪各段階での手立て≫

①つかむ段階
　江戸中期の秋月黒田藩領の飢餓のようすを記した古文書「望春随筆」の読み取りを通し、当時のようす（市内の飢饉の状況）を読み取らせ学習課題につなげる。
②見通しを持つ段階
　既習の学習（幕府政治の改革）をもとに、黒田藩はどのような藩政改革を行っていったのか予想させ、学習の見通しを持たせる。
③探究する段階
　資料を読み取り黒田藩の藩政改革について調べる。調べたことを４つの視点（政治・経済・文化・福祉）で整理し、改革について評価を行い、その評価を班や学級で交流させる。
④まとめる段階
　黒田藩の藩政改革について、政策の内容と、その結果、農村の変化について、４語連結の文章で表現する。

＜古文書資料例＞

資料１　『望春随筆』

資料２　『餘樂齋手記』倹約令

資料３　『餘樂齋手記』目安箱

（３）学習計画

３　学習の実際と考察

≪手立ての①≫
　つかむ段階で用いた、古文書「望春随筆」には当時の地域のようすが記してある。往来に死人が多かったことや、死んだわが子を川に投げ捨て、その亡くなった子の衣服を米と換えた母親の話などがあり、「天明飢饉之図」に描かれたような惨状が身近な地域でも見られ、生徒は興味深く学習していた。古文書の読解は難解すぎるので読み取れる文字を見つけさせ、あとは書き下し文を範読しながら内容を考えさせた。

≪手立ての②≫
　見通しを持つ段階で、黒田藩の藩政改革について予想させることについては、既習の幕政改革を想起させながら、それらの政策を参考に考えさせた。このことにより、幕政改革についてどのような政策が行われたのかも再度振り返えらせ、学習の理解を深めることができた。

≪手立ての③≫
　秋月黒田藩の郡奉行であった間小四郎の記した『餘樂齋（よらくさい）手記』にはさまざまな記録が残っており、興味深い資料であるが、古文書であるため生徒にとってすべての読解は時間的にも難しいため、その一部の原文を提示したり、書き下し文を提示したりしながら用いた。資料に対する生徒の関心を高めるため「目安箱」や「倹約令」などの幕政改革で見られた政策と同様のものや、校区内の地名が明記されているものなどを選んで提示した。また、それ以外には地域の歴史書から、藩政改革に関わる記述を提示し、どのような改革や政策が行われたのか調べさせた。これらの調べ学習により、幕政改革で行われたような政策が身近な地域でも実施されていたことに気づき、当時の幕政改革や藩政改革を身近なものとして捉えることができたと思う。
　また、この調べたことを４つの視点で整理し直し、レーダーチャートを使って改革の評価を行い班や学級で交流を行ったことは、内容や政策についての理解を深めるとともに、思考力や言語表現力を養う学習活動になった。
　レーダーチャートについては思考を可視化でき、意見交流する際の手立てとして効果的であった。

≪手立ての④≫
　探究活動でまとめたプリントを参考にさせながら文章でまとめさせたが、学習を振り返らせることができ、理解の定着を図ることができた。

資料４　探究活動の学習プリント

資料５　学習プリント、レーダーチャート

資料６　学習プリント、まとめ

４　成果と課題

この学習を通して以下のねらいを達成することができた。

• 身近な地域の歴史を題材としたことで、生徒が今まで知らなかった地域の歴史を学ばせることができた。
• 課題追求活動の中で意欲的に学習プリントでまとめをすることができた。
• 黒田藩の藩政改革について、政治・経済・文化・福祉の４つの視点から整理し考察することができた。
• 黒田藩が行った政策について幕府の政策と比較しながら考察し、また交流することで、黒田藩の政策に対する理解を深めることができた。
• 学習活動を通して資料の読み取り、意見の交流、文章表現によるまとめなど、複数の言語活動を仕組むことができた。

一方で、不十分だった点は以下の点である。

• 限られた時間の中で多くの資料を出したことにより、一部の難解な古文書資料などが（意欲的に）十分に読みこなせない生徒がいた。もっと資料の精選を行い、１つ１つの資料の読解をじっくりできるようすべきだった。
• 地域の藩政改革の学習を通し、幕府の政治改革への理解を深めたかったが、藩政改革を通して幕政改革を見る視点を与えていなかったので、不十分であった。黒田藩の藩政改革と幕府の幕政改革の共通点や違いについて確認させるなどの活動が必要だった。
• 農村の変化について、変化を捉える視点を明確に与えていなかったので、まとめの中に書き出させることができなかった。