１

・スーパーマーケットではなく，Ｓさんの工場で作られたみそやしょうゆを買っている人がいることに関心をむける。

みんなでつくった買い物調べの表を見て気づいたことを発表しよう。
・みそやしょうゆをスーパーマーケットとはちがう店で買っている。
・Ｓさんのお店で買っている。

・Ｓさんのみそ・しょうゆ工場について目をむけ課題や疑問をつくろうとする。（関心・意欲・態度）

２

・Ｓさんのみそ・しょうゆ工場について目をむけ課題や疑問をつくる。

みそやしょうゆを買っている子の話を聞き，これから見学で調べていきたいことや分からないことを出し合おう。
・工場では，みそやしょうゆをどのように作っているのだろう。
・どんなところに気をつけて仕事をしているのだろう。

・友だちの考えを聴いたり，話し合ったりして自分なりの課題や疑問を明らかにしようとする。（関心・意欲・態度）

３
・
４

・工場見学から課題や疑問をつくる。

Ｓさんのみそ・しょうゆ工場を見学し，なるほどと思ったことやえっと思ったこと，ハテナ（疑問）をつくろう。
・むす機械は大きかった。どのくらいの量を作るのかな。
・たるは98年間も使われていた。昔から使われているたるの方がおいしいみそやしょうゆが作れるのかな。
・瓶にしょうゆを均等に入れていた。

・見学を通して具体的に観察・調査し，調べた過程や結果，考察をレポートにまとめることができる。(観察・資料活用の技能)

５
・
６

・工場見学を通して生じた課題や疑問を交流し，見てきたことを明らかにしたり，課題をはっきりとさせたりする。

製造工場と販売店舗から，なるほどと思ったことやえっと思ったこと，ハテナ（疑問）を発表し，分からないことをはっきりさせよう。
・豆を蒸すときにどうしてぐるぐる回すのかな。
・古い道具をずっと使い続けているのはおいしいみそが作れるようにかな。
・Ｓさんが作るときに一番大切にしていることはどんなことかな。

・学習の問題を見出し，生産や販売に見られる仕事の特色やそれらと自分たちの生活や他の業種との関連について考えようとする。(社会的な思考・判断・表現)

７

・Ｓさんのみそ・しょうゆ工場見学で課題や疑問となったことを解決するため，さらに聞き取ったり，見学したりする。

重点的に追究したい場所（Ａコース…「むす」ところ・「むろ」，Ｂコース…「たる」・「すりつぶす」ところ，Ｃコース…「ラベル」をはるところ・店舗）に分かれ，２回目の見学の準備をしよう。

・自分なりの課題や疑問を明らかにしようとする。（関心・意欲・態度）

８
・
９

追究したい場所に分かれ見学しよう。Ｓさんにどうしても聞きたいことをたずねてみよう。
・豆を均等に蒸すことができるようかまを回転しているよ。
・たるの中には，みそやしょうゆをおいしくするための菌がはいっているよ。
・お店では「いらっしゃいませ」と笑顔で対応していたよ。

・見学や調査活動から学習の問題を見出して追究・解決し，生産や販売に見られる仕事の特色やそれらと自分たちの生活や他の業種との関連について考え，適切に判断している。(社会的な思考・判断・表現)

10
・
11

本時

・見てきたことの中で，一番大切にしていると思うことはどんなことかを考える。

Ｓさんがみそやしょうゆを作る中で，一番大切にしていることはどんなことだろう。
【作り方】
・手を抜かない。
・じっくり熟成させる。
・たぶん機械で作る作り方とはちがうのではないか。
【商品のこと】
・安全で安心な商品を作る。
・Ｓさんが納得できる「本当の味」
【お客さんのこと】
・お客さんの必要な分のみそやしょうゆを売る。
・お客さんに喜んでもらえるような商品を作る。

・Ｓさんの生産に見られる仕事の特色について考え，適切に判断している。またそれらを自分の言葉で表現している。(社会的な思考・判断・表現)

12

・Ｓさんのみそ・しょうゆ作りについてふりかえる。

・Ｓさんは，お客さんによろこんでもらえるように，納得のいくみそやしょうゆを作っているな。
・Ｓさんのみそやしょうゆは昔から続いている作り方を大切にしているな。
・いろいろな所に配送されて食べられているよ。

・Ｓさんの仕事には特徴があり，工夫や努力をして，人々の信頼を得ていることを捉えている。(社会的事象についての知識・理解)

１．Ｓさんの写真を貼り，課題を確かめる。

Ｓさんがみそやしょうゆをつくったりうったりする中で一番大切にしていることはどんなことだろうか。

○子どもたちは何度か見学をしている。見てきたことや聞いたことから大切にしていると思うことをスケッチブックに表現させておく。

Ｓさんの写真

２．課題について考えを出し合う。

・Ｓさんが納得できるものを作る。おいしいものを作る。
・古くから大切にしている道具を使う（樽）。
・木の樽を使って作る。
・手作りで作っていたよ。
・瓶詰めも均等にしている。
・長い時間をかけている。
・他のみそとちがう作り方。
・お客さんが喜ぶように作っている。
・このみそは何の料理に適しているか話していたよ。

○子どもたちがもっている事実をもとに話し合う。
○子どもたち同士で話し合いの内容を深めるため，第１発言者を指名した後，子どもたち同士で指名させる。
○板書を項目ごとに整理し，話し合いを進めやすくする。

３．11/19(月)に給食に出た豚汁の写真を見る。

○給食で使われているみそやしょうゆがこのお店の商品であると教えてもらった子がいる。ここでは子どもたち全員が食べているということに気づかせる。

11/19(月)の給食の写真

４．一番大切にしていることをさらに深める。

・Ｓさんはみそやしょうゆを小学生のみんなにも食べてほしいと思っているのじゃないかな。
・「安全・安心」ということにこだわっている。
・子どもたちだけではなく，いろいろな人に食べてもらいたい。

○２分程度グループで交流する。その後，全体で話し合い，自分の考えを明確にする。
○何度も見学したり考えたりすることで，昔からの作り方を守り続けていることや手作りにこだわり続けていること，商品について製造から販売までを一貫して取り扱っていることなどについて学んでいる。
○ここでは，こだわり続けている味をぜひ子どもたちにも食べてもらいたいという思いについても深く考えさせる。

５．本時の学習を振り返る。

○話し合いをしてもまだ納得がいかないことが考えられる。それぞれ納得できないことはさらに追究を続けるように言葉をかける。
○今日の話し合いをして自分が思ったことや分かったこと，納得できないことをノートに記させて，次時につなげる。

１

・用水路の水がどこから流れて来るのか関心を持たせる。

田んぼの水は，どこから来るのだろう。

・田んぼの水がどこから来るのか，進んで予想しようとする。（関心・意欲・態度）

・自分の生活経験をもとに，田んぼの水がどこから来るのか，自分の考えを書く。
・自分の考えを出し合って考える。
・最後にもう一度自分の考えを書く。

２
・
３
・
４

・用水路を途中まで逆に辿らせることで，水がどこから来ているのか，疑問を持たせる。

田んぼの水は，どこから来るのだろう。

・里芋畑の隣の田んぼの水がどこから来るのか，進んで調べようとする。（関心・意欲・態度）

・用水路を逆に辿っていく。
・近くの最上川から来ているのではないことに気づく。
・太い水路（最上堰）につながっていることに気づく。
・太い水路（最上堰）はどこにつながっているのか考え，改めて自分の考えを書く。

５
・
６
・
７

・用水路（最上堰）を逆に辿り，取水口まで行くことで，新たな疑問を持たせる。

田んぼの水は，どこから来るのだろう。

・最上堰を進んで見学し，自分なりの疑問を考えようとする。（関心・意欲・態度）

・町のバスに乗り，用水路（最上堰）を逆に辿っていく。
・トンネル部分を実際に歩き，昔の手で彫った跡を見る。
・大江町の最上川につながっていることに気づく。
・体験を通して気づいたことや疑問に思ったことを書く。

８

・わざわざ遠くの大江町から取水したのは，土地の高低差が関係していたことに気づかせる。

なぜ，わざわざ大江町の最上川から取水したのか考えよう。

・土地の高さを，最上堰の経路と関連づけて考えることで，高低差を利用して最上堰を作るために，わざわざ大江町の最上川から取水しなければならなかったことに気づき，考えたことを自分の言葉で表現している。（思考・判断・表現）

・最上堰の経路と土地の高さが載っている地図を見て考える。
・自分達が用水路を逆に辿った経路を地図上でなぞってみる。
・土地の高低を表す数字に目をつけて考える。

９

・もっこで砂を運ぶ体験を通して，昔の人達が手作業で堰を作ることが，いかに大変であったかを実感させる。

昔の人達は，最上堰をつくる時に，どんな苦労をしたのだろう。

・体験を，トンネルで見たことと関連づけて考えることで，最上堰をつくった人々の苦労に気づき，考えたことを自分の言葉で表現している。（思考・判断・表現）

・昔の人達が使った道具（のみ，木槌，もっこ，つるはし，くわ，じょれん）を実際に持ったり使ったりする。
・その体験を，トンネルで見たことと関連づけて考える。

10
本時

・昔の人達が生きていくためには，水が欠かせなかったことに気づかせる。

昔の人達は，機械がなくて大変なのに，なぜ最上堰を作ろうと思ったのだろう。

・昔の人達の生活を，ため池やかんばつの様子と関連づけて考えることで，生きるためには水が欠かせなかったことに気づき，考えたことを自分の言葉で表現している。（思考・判断・表現）

・かんばつが江戸時代から何度も繰り返しあったことがわかる年表と，当時のため池と田んぼの様子がわかる地図をもとに考える。
・昔の人達の生活を，ため池やかんばつの様子と関連づけて考える。

11

・多くの困難にぶつかりながらも，なんとか村人のために最上堰を作ろうと努力した２人の強い思いに気づかせる。

文四郎さんと兼治郎さんは，どんな思いで最上堰を作ったのだろう。

・年表から文四郎と兼治郎が多くの困難にぶつかりながらも，村人のために最上堰を作ろうと努力した２人の強い思いに気づくことができる。（観察・資料活用の技能）

・17歳の時に最上堰開削を思い立ち，約30年後に完成させた文四郎のことや，飢えに苦しむ中郷村の人々を見てきた兼治郎こと，大かんばつの様子等がわかる年表をもとに，文四郎と兼治郎の苦労と強い思いについて考える。

12

・最上堰が完成したことで村人（中山町）の生活が向上したことに気づかせる。

最上堰ができてから，人々の生活はどのように変わったのだろう。

・資料から，最上堰完成後の様子を読み取り，人々の生活が向上したことに気づくことができる。（観察・資料活用の技能）

・最上堰完成前と完成後の田んぼの面積，米の取れ高がわかる資料をもとに考える。
・現在の中山町の整備された田んぼの航空写真を見て考える。

13

・２人の生き方から学んだことをもとに，自分自身の生き方について考えさせる。

文四郎さんと兼治郎さんの生き方から学んだことを考えよう。

・先人の生き方から学んだこと，今後の自分の生き方について考えたこと等をわかりやすくまとめることができる。（観察・資料活用の技能）

・文四郎や兼治郎さんの，「みんなの役に立ちたい」という考えや，自分が思ったことを最後まであきらめないでやり遂げる姿などから，自分の生き方について考えたことを書く。

１．前時の友達の振り返りを聞き，課題をつかむ。

・前時のＫ子の振り返りを取り上げ，今日はその疑問を解決していくことを告げる。

昔の人達は，機械がなくて大変なのに，なぜ最上堰を作ろうと思ったのだろう。

２．自分の考えを書く。

・考えの根拠にさせるため，はじめに資料を提示する。

〔資料１〕
かんばつが江戸時代から何度も繰り返しあったことがわかる年表
〔資料２〕
当時のため池と田んぼの様子がわかる地図

３．話し合う。
・田んぼに水をひくために必要だったからだと思います。昔は近くの最上川から水を引くことができなかったから，田んぼに引く水が足りなかったのだと思います。だから手作業で大変な思いをしてまでもつくったのだと思います。
・昔は雨水をため池にためて使っていたから，雨が降らないと水が足りなくなって米が取れなかったのだと思います。だから作ろうと思ったのだと思います。
・水あらそいが起きたと書いてあるので，米を作るためにはどうしてもたくさんの水が必要だったのだと思います。生きていくためには絶対水が必要だったから最上堰を作ろうと思ったのだと思います。

・子どもの思考が深まるように，目標に向かうような第一発話者を選んで指名する。
・当時の人々の生活や思いが浮き彫りになるような問い返しをして考えさせていく。

４．課題についてもう一度自分の考えを書いて，振り返りをする。

昔の人達にとっては，生きていくために水がとても大切なものであることがわかった。昔はため池の水に頼っていたから，雨が降らない日が続くと干上がってしまい，田んぼに水を引くことができず，米が取れなかったのだと思う。そうなると食べ物がなくなって生きていけなくなるから，必死で水を田んぼに引こうとして水あらそいが起きたのだと思う。「毎年米が取れて安心して生活できるようになりたい。」という願いから，最上堰を作ろうと思ったのだと思う。

１

くらしの中にあるユニバーサルデザインを知る。

○身の回りにあるもので使いにくい、不便に感じた経験を思い出す。
○身近なものにユニバーサルデザインがあることを知る。
（ラップ、シャンプー、リンス、ペットボトル、マジックカットなど）
○ユニバーサルデザインが様々な企業で大切にされていることを知る。
○なぜユニバーサルデザインが大切にされているのか、消費者の視点で考える。

【社会的事象についての知識・理解】
ユニバーサルデザインが様々な企業で大切にされ、ユニバーサルデザイン化された製品が身の回りで増えていることがわかる。

２

ユニバーサルデザインになった文房具に関心を持つ。

○ユニバーサルデザイン化された文具に触れ、開発者の工夫や願いを理解する。
○なぜユニバーサルデザインが大切にされているのか、生産者の視点で考える。

【社会的事象への関心・意欲・態度】
ユニバーサルデザイン化された文房具に関心を持ち、意欲的にゲストティーチャーの話を聞いている。

３
・
４
本時

ユニバーサルデザインの文房具を提案しよう。

○身近にある文房具を様々な人々にとって使いやすいユニバーサルデザイン化する。
○グループでアイディアを吟味し合い、よりよいアイディアを、消費者の立場をふまえて提案する。

【社会的な思考・判断・表現】
学習した企業の工夫や努力、消費者の願いを考え、ユニバーサルデザインの視点で大切にして文房具のデザインを考えることができる。
【観察・資料活用の技能】
考えたユニバーサルデザイン化された文房具を、工夫したところなどがわかりやすく伝わるように提案することができる。

学習課題　ユニバーサルデザインにした文房具を提案しよう

①文房具を使って困った経験を発表する。
・セロハンテープを使う時、はさみがなくて切りにくかった。

○教師の体験談を話し、イメージをふくらませるようにする。

②どのような文房具をUD化するのかを考える。
・えんぴつ、消しゴム、スティックのり、ステープラー、ノート、ものさし　など

○大切なポイント（Ｋ社）を参考にUD化された文房具を考えるようにしたい。
○デザイン上の問題点も考えさせるようにさせたい。
○必要に応じてグループで考えるようにする。

○UDの文房具のポイント（Ｋ社）
①性能がしっかりしている
②五感で伝わる（色・音など）
③安心・安全
④使い方が簡単
⑤少ない力でここちよく

③考えた製品を提案する。
「ホチセロテープ」
「フィンガーイレイサー」
「じゃくちスティックのり

○消費者や生産者の立場、工夫した点を説明できるようにする。
○商品開発にあたってのポイントや工夫した点を提案者に質問するようにさせたい。

○可能ならゲストティーチャー（開発者）からアドバイスをもらう。

④ユニバーサルデザインの学習を振り返る。

○今までの学習を振り返りながら、学習の感想を書くようにする。

１

○交通事故が起きた時の警察の活動について考える。

○交通事故が起きた時の警察の活動について調べる計画を立てる。
（資料活用の活動）

○交通事故が起きたときの警察の活動について考え追究している。
（関心・意欲・態度）
〈観察・発言・ノート〉

２
３
４

○警察署の仕事や働きを理解する。

○京都府警察広報センターに見学に行く。
（体験的活動）

○京都府警察の見学を通して警察署の仕事や働きを理解するとともにそこで働く人たちの努力や工夫をとらえている。
（観察・技能）
〈観察・発言・ワークシート〉

５

○交通事故が起きた時に素早く対処する通信指令のシステムについてとらえる。

○交通事故が起きた時の110番通報の仕組みをとらえる。
（資料活用の活動）

○交通事故が起きた時に素早く対処する通信指令のシステムについてとらえている。
（知識・理解）
〈観察・発言・ノート〉

６

○交通事故の原因をもとに交通事故を防ぐために警察がどのような取組をしているのかを考える。

○交通事故を防ぐための警察の取組を考える。
（資料活用の活動）

○交通事故の原因をもとに交通事故を防ぐために警察がどのような取組をしているのかを考えている。
（思考・判断・表現）
〈観察・発言・ノート〉

７

○警察による交通事故を防ぐための取組についてまとめる。

○交通事故を防ぐための警察の取組をまとめる。
（表現活動）

○警察による交通事故を防ぐための取組について分かりやすくまとめている。
（観察・技能）
〈観察・発言・ノート〉

８
９
10

○通学路の交通事故を防ぐための安全施設や地域の人々の取組について調べる。

○通学路での交通事故を防ぐ取組について調べる。
（体験的活動）

○通学路の交通事故を防ぐための安全施設や地域の人々の取組について意欲的に調べている。
（関心・意欲・態度）
〈観察・発言・ノート〉

11

○交通事故防止のための工夫や努力、自分たちにできることについて考える。

○交通事故防止のために自分たちがしなければならないことを考える。
（表現活動）

○地域の安全施設や人々の取組について調べたことをもとに交通事故防止のための工夫や努力、自分たちにできることについて考えている。
（思考・判断・表現）
〈観察・発言・ノート〉

12

○交番（駐在所）の警察官の仕事に関心をもつ。

○自転車の盗難事件について話し合い交番（駐在所）の仕事に関心をもつ。
（資料活用の活動）

○自転車の盗難事件をきっかけに交番（駐在所）の警察官の仕事に関心をもち、調べ追究している。
（関心・意欲・態度）
〈観察・発言・ノート〉

13

○警察官は人々の安全なくらしを守るために様々な仕事をしていることをとらえる。

○交番（駐在所）の警察官の仕事について調べる。
（資料活用の活動）

○警察官の１日の仕事について調べることで交番（駐在所）の警察官は人々の安全なくらしを守るために様々な仕事をしていることをとらえている。
（知識・理解）
〈観察・発言・ノート〉

14

○警察官の仕事をまとめる。

○交番（駐在所）の警察官の仕事についてまとめる。
（表現活動）

○警察官の１日の仕事について調べたことをもとに分かりやすくまとめている。
（観察・技能）
〈観察・発言・ノート〉

15
本時

○地域の安心マップを作成する。

○地域の安心マップを作り自分たちのくらしを見直す。
（表現活動）

○地域の安心できる場所や危険な箇所を書き入れた安心マップを作成し、話し合うことにより、安全なくらしについての自分の考えを深めている。
（思考・判断・表現）
〈観察・発言・ノート〉

○登校の様子を考える。

○地域の安全のために活動している人を考えることができるよう見守り隊の方のことに触れる。

○写真

○通学路で交通事故の起きやすい狭い道路や交通事故を防ぐ設備・施設について具体的に発表する。

○校区内で交通事故が起きやすい場所や交通事故を防ぐための安全設備・施設を、見学の写真をもとに思い出させる。

○写真

○子ども110番の家など安全設備カードを校区地図に貼る。

○安心マップを作って、安心な箇所、不安な箇所について確認させる。

○校区地図
○カード

○できあがったマップを見て自分が特に気をつけなければならない場所を発表する。
☆考えた事柄を、分かりやすく伝えることができるように、ノートに書く。
☆日常生活を振り返り、自分の生活と関連付けて考える。

○完成した安心マップを元に話し合い、自分たちのくらしについて見直しをさせる。

○安全なくらしについての考えを出させる。
・交通事故がない。
・だれもけがをしない。
・歩行者や自転車に乗っていても危険な場所がない。

○安全なくらしを呼びかけるために自分たちにできることを考える。
・ポスター
・地図掲示
・新聞作り
・呼びかける（防災無線）

○老人クラブの作った「交通安全宣言（無理な横断はしない）」も参考にさせる。

○本時の学習を振り返る。

１

東日本大震災の写真や映像，新聞記事などから被害の状況について知り，学習問題をつくる。

①東日本大震災の映像（津波被害を中心に）を見る。
・インターネットや新聞の記事映像を見る。
②被害の様子について知っていることを書く。
・１万人以上の人が亡くなった。
・大津波が被害を拡大させた。
・各地から支援物資が届いた。
・日本政府の働きが見えづらい。
③被害の様子を見て，感じたことを発表する。
・「現実とは思えない」
・「自分たちが住んでいるこの地でもいつ起こるかわからないから，しっかり知っておかないといけない」
④復旧に向けて，だれが，どのような取り組みをしたのか考える。

【思考・判断・表現】
写真や映像から，被害の深刻さや，復旧に対する住民の願いを考えることができる。

２
本時
３

震災後の復旧に取り組む国や都道府県及び市町村の役割について理解できるようにする。

①もし，自分が被災したら，どんな支援をしてほしいか，ということを考える。
○被災後すぐに…
・避難所の設置，食料・水，布団，家，家族の安否を知りたい，服，薬，トイレ等
○１ヶ月後…
・上記のものの他に，風呂，電気，医者，貴重品，仮設住宅や仕事など
②災害復旧に向けて，政治の取り組み（国・県・市の取り組み）について調べる。
（※総合的な学習の時間等を活用して調べ活動を行う）
・役所が計画案や予算案をつくっている。
・議会で議決されてから，執行される。
・災害復旧について，計画に基づいて取り組みが進められる。
③調べたことを交流する。
〔国〕
・自衛隊の派遣・救助活動
・外国への応援要請
・緊急予算（法律の制定）
〔県・市〕
・避難所の設置，物資の提供
・仮設住宅の設置
・電気・ガス・水道の復旧
・道路などの復旧工事
・仕事のあっせん
④自分たちが住んでいる地方公共団体の，災害発生時とその後の復旧についての取り組みについて調べる。
・市発行の広報やHPで調べる
・市役所へのインタビュー
⑤調べたことを交流する。
・少しでも被害を減らすために，市民に啓発することも政治の重要な働きであることをおさえる。

【思考・判断・表現】
復旧，復興の様子から，住民の願いとのつながりを考え，表現することができる。

【知識・理解】
住民の願いをもとにさまざまな制度が実現していくことがわかる。

４

住民の暮らしと地方公共団体や国の政治がどのようにかかわっているのかをつかみ，どのようなしくみで決定・運営されているのかを理解できるようにする。

①住民の願いと政治は，どのようなしくみでつながっているのかを調べる。
・都道府県知事や市区町村長，都道府県議会，市町村議会の議員は選挙で選ぶ。
・住民は選挙を通して政治に参加している。

【思考・判断・表現】
地方公共団体の取り組みには，議会を通して住民の意思が反映されていることをとらえ，適切に表現することができる。

５

住民の願いをかなえる政治のはたらきの中で，税金が果たしている役割について理解できるようにする。

①地方公共団体の取り組みの費用が税金によってまかなわれていることを理解する。
②だれが税金を納めているのかを調べる。
・税金の種類には，所得税や消費税などがある。
・税金は，国や地方公共団体に納められている。
③税金が何に使われているのかを調べる。
④税金についてまとめる。
・税金の使い道を考えることは，とても大切なこと。

【知識・理解】
税金が国民のよりよい暮らしを支えるはたらきをしていることを理解することができる。

①「もし，自分が被災したら，どんな支援をしてほしいか」考える。
○被災直後は，どんな支援が必要か。
・避難所の設置
・食料・水
・布団
・家
・家族の安否を知りたい
・服
・薬
・トイレ等
○１ヶ月後は，どんな支援が必要か。
上記のものに加えて
・風呂
・電気，ガス，水道
・医者
・道路
・仮設住宅
・仕事等

・具体的な支援が考えられるように被災直後と1ヶ月たった新聞記事やニュース映像，被災者の声などを準備しておきたい。

・各社新聞記事

②災害復旧に向けて，政治の取り組み（国・県・市の取り組み）について調べる。
〔国〕
・自衛隊の派遣，救助活動
・外国への応援要請
・緊急予算（法律の制定）
〔県・市〕
・避難所の設置，物資の提供
・仮設住宅の設置
・電気・ガス・水道の復旧
・道路などの復旧工事
・仕事のあっせん

・インターネットや新聞記事などを使って調べられるようにしていきたい。また，可能なら役所などにインタビューをすると，より身近な情報を得ることができる。
・しっかり自分の言葉で，表現するようにしていきたい。

・地方自治体発行の広報，ハザードマップ

１
・
２

大阪空襲の被害の様子から，戦時中の人びとのくらしについて調べ，自分たちの住んでいる大阪市も大きな被害を受けたことに気付くとともに，15年続いた戦争について調べていこうと意欲をもつことができるようにする。

○「敗戦直後の大阪市のようす」の写真を見て感じたことを話し合う。
○大阪の空襲について調べる。
・空襲28回
・死者約１万人
○空襲下の人びとの生活について考える。
・苦しい生活
・いつ死ぬかもわからない
○日本に長い戦争があったことを知り，年表を見て分かったことを話し合う。

自分たちの住んでいた大阪でも空襲があり，大きな被害にあっていたことを知り，15年も続いた戦争中に何があったのか調べていこうという意欲をもつことができたか。
（関心・意欲・態度）
（観察技能）

３

学童疎開について調べ，国は子どもの命を守ると同時に，次の戦力として確保するため集団疎開を実行したこと，疎開した子どもたちはさびしい不便な生活の中で精一杯生きたことを考えることができるようにする。

○「疎開先にむかう小学生」の写真を見て話し合う。
○学童疎開について調べる。
・親と離ればなれの生活
・粗末な食事
○子どもたちを疎開させた理由を考える。
・都会で生活していては危険
・子どもを戦力として確保・育成
○大阪以外でも疎開は行われていたことを話し合う。

学童疎開をした子どもの様子から，戦争のために子どもまで戦力として考え，巻き込んでいった当時の日本の様子をとらえることができたか。
（思考・判断・表現）

４

戦時中の人びとのくらしについて，文書資料や写真などから調べ，多くの人びとが苦しい生活をしていたことや，生活そのものが戦時体制に移行していったことを理解することができるようにする。

○戦争中の人びとのくらしについて話し合う。
○戦争中の人びとのくらしついて調べる。
・生活必需品の切符制・配給制
・言論のとりしまり
・兵器工場の動員
○戦争中の人びとがこのようなくらしをしなければならなかったわけを考える。
・国のために国民全員が戦う
・戦争を維持するためのくらし
○戦争中のアジアの国々について話し合う。

戦争中の人びとのくらしぶりから，戦争のために自分たちの生活を犠牲にするほど苦しかった様子を理解できたか。
（知識・理解）

５

戦争は激しくなり，戦場はアジアや太平洋まで広がっていったことについて，文書資料や地図資料などを使って調べ，占領地域を拡大し，周辺の多くの国々に多大な被害を与えたことを考えることができるようにする。

○「広がる戦場」について話し合う。
○アジアや太平洋への戦争の拡大と日本が行った占領地政策について調べる。
・中国・東南アジアの占領
・新たな資源の確保
・食料や資源の取り立て
・朝鮮に対する政策
○アジアや太平洋で戦争が広がった影響について考える。
・連合国と対立
・占領した地域での抵抗運動
○日本の勢力範囲の変化について話し合う。

アジアや太平洋に戦争が広がったことによって，アジアの人びとに多大な被害を与えたことを理解することができたか。
（知識・理解）

６

沖縄戦の様子について，文書資料や映像資料などで調べ，沖縄に暮らす人びとが大きな被害を受けたことを理解できるようにする。

○沖縄戦の資料を見て，話し合う。
○沖縄の様子について調べる。
・３ヶ月にもわたる激しい地上戦
・ガマでの抵抗
・アメリカによる占領
○沖縄戦当時の沖縄の人びとの気持ちについて考える。
・早く平和な世の中になってほしい。
○今も残る沖縄のアメリカの軍用地について話し合う。

沖縄戦の様子について文書資料や映像資料などで調べ，沖縄に暮らす人びとが大きな被害を受けたことを理解できたか。
（知識・理解）

７

原爆による被害の様子について，文書資料や写真などを使って調べ，原爆が与えた影響や戦争が終結したことを理解できるようにする。

○「被爆後の広島」の写真を見て，感じたことを話し合う。
○原爆による被害の様子を調べる。
・昭和20年８月６日広島
・昭和20年８月９日長崎
・一瞬のうちに破壊された町
・放射能による後遺症
○原爆が投下され，人びとに与えた影響について話し合う。
・放射線による後遺症
・平和への祈り
○敗戦後の日本と世界の様子について話し合う。

原爆による被害について，文書資料や写真などを使って調べ，原爆が与えた影響や戦争が終結したことを理解ができたか。
（知識・理解）

８
本時

戦後の日本がバラック小屋でのくらしや食糧不足による買い出し，青空教室での授業を行っていたことを調べ，新しい日本を作ろうと苦しいながらも懸命に生きようとしていたことを理解できるようにする。

○敗戦直後の人びとのくらしについて話し合う。
○敗戦直後の人びとのくらしについて調べる。
・バラック小屋
・やみ市での買い物
○当時の人びとの願いについて考える。
・おなかいっぱいに食べたい
・平和な社会になってほしい
○戦争について話し合う。

敗戦直後の人びとの様子を調べ，敗戦直後の人びとの願いについて理解することができたか。
（知識・理解）

９

「ピースおおさか」を見学し，戦争中の主なできごとについて学習したことを具体的に確かめ，戦争や平和に対する自分の考えをまとめることができるようにする。

○見学の視点について話し合う。
○戦争について調べる。
・戦時中の人びとのくらし
・大阪大空襲・沖縄戦・原爆投下
○戦争や平和について，自分の考えをまとめ，話し合う。

「ピースおおさか」の見学を通して，展示物や資料を読み取り，自分なりの戦争や平和に対する考えを表現することができたか。
（思考・判断・表現）

敗戦直後の人びとのくらしについて話し合う。
・一面が焼け野原
・何も残っていない

「敗戦直後の大阪市のようす」「敗戦直後の大阪市の人びとのようす」を拡大して提示することで，読み取った情報を共有することができるようにする。「人びとはどこに暮らしていたのかな。」「何を食べていたのかな。」など，敗戦直後の人びとの暮らしについて興味関心をもつことができるようにしたい。

・写真「敗戦直後の大阪市のようす」

敗戦後，人びとはどのようなくらしをしていたのだろう

敗戦直後の人びとのくらしについて調べる。
・バラック小屋
・やみ市での買い物
・青空教室
・すみぬりの教科書
・闇市の価格表

「青空教室」「墨塗り教科書」「バラック小屋」「闇市」「闇市の価格表」の５つの資料を載せたプリントを配布する。列車の窓につかまる人びと，闇市の様子，敗戦直後の物価の上昇が続いたことなどから，苦しいながらも懸命に生きようとしていたことを調べることができるようにする。

・写真「バラック小屋」「青空教室」「やみ市」
・文書「敗戦直後の人びとのくらし」

当時の人びとの願いについて考える。
・おなかいっぱいに食べたい
・教室で勉強したい
・平和な社会になってほしい

「闇市の価格表」に挙げられていた石けんを実物資料として提示する。当時，石けん１個が闇市では200倍，現在の石けん１個100円の200倍，つまり20000円になることを伝えることで，敗戦直後の生活の苦しさを実感することできるようにする。

・文書「敗戦直後の人びとの生活と思い」

戦争について話し合う。
・戦争は２度と起こしてはならない
・戦争の悲惨さを伝えたい

「敗戦の子どもたち」という墨塗り教科書で勉強した当時の子どもたちの気持ちを表した歌の歌詞を提示することで，苦しい生活を送っていただけでなく，これから新しい日本を作ろうと復興に力を入れていこうとする思いも感じ取ることができるようにしたい。

・歌「敗戦の子どもたち」

１

新聞の「号外」について，記事の内容や発行されるタイミングや配り方を調べ，新聞から得られる情報やくらしと情報の関わりについて関心をもつことができるようにする。

号外新聞に興味をもちながら，新聞の号外について調べ，号外新聞が発行されたわけについて考える。

子どもの発言
「号外は，新聞の一種で，いち早くたくさんの人へ情報を知らせるために特別に配られているんだな。」

号外新聞が発行されたわけを考え，くらしと情報の関わりについて関心をもったか。

１

新聞社が，多種多様な情報を収集し，選択・加工して提供している様子を調べ，新聞社は新聞をつくるうえでたくさんの工夫をし，情報の発信者として役割や責任があることを考えることができるようにする。

新聞の発行部数に興味をもつことで，新聞の制作過程について調べ，新聞社の人々が情報の発信者としてどのような工夫をしているのか考える。

子どもの発言
「新聞社は発信者として新しい情報を早く・正しく・分かりやすく伝えようとしているんだな。」

新聞社の情報発信者としての工夫について考え，早さ・正確さ・分かりやすさという工夫があることを理解できたか。

１

新聞に掲載される内容について，どのような情報が掲載されているのかを調べ，様々な人びとがくらしの中で様々な情報を活用していることを理解することができるようにする。

新聞の記事について興味をもち，どんな情報が掲載されているのかを調べ，それぞれの情報を誰がどのように役立てているのか考える。

子どもの発言
「新聞の情報は，たくさんの立場の人のくらしや仕事で活用されているんだな。だから多くの新聞があるんだな。」

新聞記事の情報を誰がどのように役立てているのか考えたか。

２

新聞の他に放送・ラジオ・インターネットなどの多種多様な情報を収集し，選択・加工して提供しているメディアについてどのような特徴があるのか調べ，くらしのなかには様々な情報手段があることを理解し，それぞれのメディアの特徴を表現することができるようにする。

テレビ・ラジオ・インターネットについて，その特徴を「情報提供の方法」「正確さ」「早さ」「わかりやすさ」「短所」「長所」の観点で調べ，まとめる。

テレビ・ラジオ・インターネットについて，観点別にその特徴をまとめたか。

１
本時

新聞，ラジオ，テレビ，インターネットの特徴を比較し，どのような違いがあるのかを調べることで，情報化した社会においては，情報を有効に活用することが大切であることを考えることができるようにする。

台風情報を得るのに，自分だったらどうするのかを決め，その理由を考え，クラス全体で考えたことを発表し合う。

台風情報を得るための手段を考え，その理由を考え表現することができたか。

○台風災害と情報とのかかわりについて話し合う。
・伊勢湾台風の被害
・進路や強さの台風情報

○台風災害時(伊勢湾台風等)に，事前に情報を得ることができなかったために，大きな被害が出たことを伝え，台風情報を手に入れる大切さを実感できるようにする。

・写真「伊勢湾台風」
・台風情報

○それぞれのメディアの特徴を調べる。
(新聞)　
・どこでも読める。
・だいたいの予想進路がわかる
(テレビ)
・映像でわかりやすい
(ラジオ)
・定期的に放送される
・どこでも聞ける
(インターネット)
・パソコンがあれば，リアルタイムの情報を得ることができる。

○「台風情報を得るのにあなたはどうしますか」と発問することにより，学習活動をとらえることができるようにする。
○前時の学習で作成したワークシートを振り返り，新聞・テレビ・ラジオ，インターネットの各メディアについて特徴をつかむことができるようにする。
○台風情報を得るという観点で，それぞれのメディアの特徴を調べるようにする
○台風が「接近する前」「上陸時」と時間によってのメディアの特徴についても調べることができるよう助言する。

・ワークシート

○自分であったら，台風の情報を得るときに，どのメディアを利用するのか決め，その理由を考える。
・だいたいのことがわかっておけばいいので新聞　
・見やすくわかりやすいテレビ
・いつも聞いておけるラジオ
・詳しい情報をリアルタイムで得ることができるインターネット

○新聞，テレビ，ラジオ，インターネットのうち，どれか1つを選び，利用する理由を話し合うようにする。
○ラジオの意見が出ないときは，災害時にラジオが活用されている写真を見せ，災害時のラジオの特徴を補説するようにしたい。
○どれか一つに意見が偏った場合は，教師が話し合いに入り，考えを深めることができるようにしたい。

・写真「避難所のラジオ」

○学習して，考えたことを論述する。
・情報と自分のくらしとの関わり

○話し合いの結果をもとに，自分の考えを学習してきたこととともに論述できるようにする。