※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

1．単元名

おれ「日」

2．目　標

○「おれ」の筆使いを理解することができる。
○始筆の位置や接筆のしかたを考え，字形を整え丁寧に書くことができる。

3．評価規準

関心・意欲・態度
○筆使いを意識して書こうとする。

知識・理解
○「おれ」の筆使いがわかる。

技能
○接筆のしかたや「おれ」の筆使いに気をつけて書いている。

思考・判断・表現
○横画の上下の間隔に気をつけて書いている。

4．本単元の指導にあたって

　本学級の児童は，前時までに「一」「川」の学習をしており，横画・縦画・画の止め方については既習である。しかし，「おれ」の筆使いについては全員が初めてであることや，今後，漢字や片仮名を書くうえでよく使う筆使いであることから，より丁寧な指導が必要であると思われる。
　本教材は「おれ」の筆使いを理解するとともに，接筆のしかたについても考えながら，字形を整え丁寧に書くことをねらいとしている。3画目，4画目の始筆の位置や接し方を考えることで，よりバランスのよい整った字になることに気づかせていきたい。
　「おれ」の指導の際には水書用黒板で大きく範書し，始筆の位置や接し方を指導する際は書画カメラと電子黒板を使い，ポイントを丁寧に押さえながら繰り返し範書していく。必要に応じて併用もしていく。このことにより，児童はまずしっかりと見て，ポイントを理解する。そして，そのポイントを意識しながら練習に取り組めるようにしていく。

5．単元の指導計画（全2時間）

6．本時の学習

①目　標
○接筆のしかたや「おれ」の筆使いに気をつけて書くことができる。
○書いた「日」を友だちと見せ合いながら，お互いの作品の良さについて考えることができる。

②学習展開

※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

1．単元名

「文字の歴史を探ろう」

2．目　標

○文字の成り立ちについて知り，漢字に興味を持つ。
○昔の文字を石に彫り，自分だけの印を作る。

3．評価規準

関心・意欲・態度
○文字の成り立ちについて進んで知ろうとしている。
○自分の名前の漢字の成り立ちについて進んで知ろうとしている。

思考・判断・表現
○文字の組み立て方や字形を整えて作品を作ろうとしている。

技能
○辞書を活用し，自分の気に入った文字を選ぶことができる。
○選んだ文字をバランスよく並べることができる。

知識・理解
○篆刻がどのようなものかを知ることができている。
○文字がどのようにして生まれたかを理解している。

4．本単元の指導にあたって

①児童について
　児童はこれまでに多くの漢字を習ってきている。一年生の頃は新しい漢字を知ることに喜びを感じ，何でも漢字で書いてみようと意欲的に取り組んでいた。しかし，学年が上がるにつれ，覚える漢字も増え，新しい漢字を知る喜びを感じている児童もいるが，単に多くの回数を書いて覚えなければならないと苦痛を感じる児童もいる。なかなか既習の漢字が定着せず，文章を書かせると平仮名だらけの文章になってしまう児童もいる。そこで，漢字に興味を持てるような指導が必要である。

②教材について
　篆刻とは，石や木などに文字を彫ることである。本単元では，石に文字を彫る。自分がこれまで慣れ親しみ，今後も使っていく名前を彫ることで，文字に興味を持つことのきっかけの一つになると考える。できた作品は半永久的に使えるものであり，書写の作品や図工の作品，自分の証明に押すなど様々な活用が考えられる。材料の石は中国で採れる青田石・寿山石・巴林石など産地によって様々なものがあるが，最近産出されている遼寧石などやわらかい石で彫ると比較的簡単に彫ることができる。篆刻には「篆書」という文字が使われることが多い。文字の成り立ちは甲骨文字に始まり，金文，篆書と続く。店の看板などでデザインとして目にすることはあっても，普段用いることのない文字である。
　文字を彫る際には，印刀を用いる。彫刻刀でも代用可能ではあるが，彫りやすさの観点から印刀を用いた方がよい。

③指導について
　まず，文字に興味を持たせたい。そのため，最古の文字である亀の甲羅や牛・馬の肩甲骨に彫られた甲骨文字を見せることから始める。児童はこれまでに象形文字について学んできたが，甲骨文字はほとんどが象形文字である。クイズ形式で児童に見せ，興味を持たせる。また，辞書から自分の名前の文字を探し，普段使っている文字がどのようなものからできたのかを知ることで興味を持たせたい。文字を彫る際には怪我に十分注意する。石を持つ方の手には軍手をはめるようにするなど，工夫が必要である。また，逆字を石に書かなくてはいけない。トレーシングペーパーなど薄い紙を用い，裏返したものを写しとる方法や鏡に文字を写して確かめる方法がある。

5．本時の学習

①目　標
○自分の名前の印を作ろう。

②学習展開　※準備物の資料2～4は、表の下に掲載しています。

【資料2】

【資料3】

【資料4】

線を彫る時の注意点

※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

1．単元名

文字の大きさと配列「相田みつをさんに挑戦！！」

2．目　標

○自分が創作した詩をイメージに合わせて，文字の形や大きさ，配列を考えて書くことができる。
・詩のイメージに合わせて，書でのびやかに楽しく表現することができる。
・用紙全体との関係に注意し，文字の形や大きさを考えて工夫して書くことができる。

3．評価規準

○関心・意欲・態度
　相田みつをさんの詩に興味をもち，自分の思いを詩で表現し，詩のイメージに合わせて書でのびやかに楽しく思いを込めて書こうとしている。

○思考・判断・表現
　ポスター作りやパンフレット作り，新聞作り，卒業関係の活動などで，学習したことを生かしている。

○技能
　自分の詩をイメージに合わせて，紙面の大きさを考えて，文字の形や大きさを決め，全体の調和を考え，思いを込めて丁寧に書くことができる。

○知識・理解
　行頭や行尾をそろえたり，変化をつけたりするなど，いろいろな構成の仕方や筆勢の違いを理解している。

4．本単元の指導にあたって

　本教材は，相田みつをさんのように自分が創作した詩を思いを込めながら書で表現する学習である。相田みつをさんの詩は，短い言葉の中に詩人の思いが凝縮されており，人生の教訓となる詩である。また，相田みつをさんは，その詩の中でも特に伝えたい言葉や大事な言葉を大きくしたり力強くしたりして書で表現している。そうした技法を読み取り，自分の思いや気持ち，決意を詩という形で表現していく。その詩のイメージを大切にして，のびやかに楽しく興味をもって書で表す。書で表すときは，詩のもつ意味内容と文字の形や大きさ，筆勢を考えながら書いていく。また，学習したことは，ポスター作りやパンフレット作り，新聞作りなどの他教科の学習活動や全校生に発信する活動，卒業関係の活動など，多種多様な書く活動に役立てることができる教材である。
　本学級の児童は，板書を写すとき，しっかり黒板を見てノートに書いている。また，行やマスを意識して書くことができている。しかし，ノートを見ると，速く書こうとするあまり字形が乱れたり，配列を考えずに書いたりして読み返したときに読みにくくなっているものもある。
　今までの学習でいろいろな筆記具を使用し，その表現効果をつかんでいる。国語科「ようこそ，わたしたちの町へ」では，そうした経験を生かし，見出しを大きくしたり，書体や色，筆記具を工夫したりして，意欲的にパンフレット作りに取り組むことができた。しかし，紙面の大きさを考えて字の大きさを整えたり，配列よくまとめきれなかったりする児童もいた。
　そこで，本教材では，練習用紙を準備し，配列を考えながら硬筆で何種類か試し書きし，創作した詩のイメージに最もふさわしい書き方を決めて書で表現させたい。作品には，手作りの印を押して自分の作品として愛着をもたせたい。

5．単元の指導計画（全３時間）

6．本時の学習

①目　標
・相田みつをさんのように，詩のイメージに合うよう，文字の大きさや配列を考えて，書でのびやかに楽しく表現する。
・友達の作品を鑑賞し，表現の工夫に気付き，思いに共感をもつ。

②学習展開

※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

１．単元名

曲がりとおれ「ビル」

２．目　標

　片仮名「ビル」の、「」と「」の筆使いを理解し、曲がりと折れに気をつけて書くことができる。

３．評価規準

○関心・意欲・態度
　友達と学び合いながら、曲がりと折れの筆使いに気をつけて書こうとしている。

○思考・判断・表現
　曲がりと折れの筆使いについて、自己評価や相互評価を行い、自分や友だちの伸びを見付け合うことができる。

○技能
　曲がりと折れの筆使いに気をつけて、「ビル」を書くことができる。

○知識・理解
　曲がりと折れの筆使いを理解している。

４．本単元の指導にあたって

　本単元では、毛筆で初めての片仮名「ビル」を取り上げた。「曲がり」と「折れ」の筆使いを比較して、その違いを確認し、「曲がり」と「折れ」における筆の軸の扱いと、穂先の動きについてつかませることのできる効果的な題材である。
　本学級の児童は、毛筆の学習に毎時間意欲的に取り組んでいる。しかし、漢字や平仮名の基本点画（「横画」「縦画」「はらい」「折れ」「点」「曲がり」）の筆使いについて学習してきているものの、あまり定着していないのが現状である。本単元が目標とする「曲がり」と「折れ」についても、定着させるためには時間がかかると予想されるので、工夫した学習活動を展開する必要がある。
　そこで本単元では、毛筆の学習でありながら、グループ形式を取り入れて進めることにした。これまで、さまざまな教科でグループ活動を取り入れ、その中での相互評価を通して学びを深めてきた。毛筆の学習においてもグループ活動を取り入れ、従来の自己評価だけでなく、相互評価を行い互いの作品を研き合うことで、本単元の目標にせまりやすくなるのではないかと考える。

５．単元の指導計画

写真１

写真２

６．本時の学習

①目　標
　片仮名「ビル」を曲がりと折れに気をつけて書くことができる。
　書いた「ビル」を友だちと見せ合いながら、お互いの良さについて考え交流することができる。

②学習展開

写真３

写真４

※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

１．単元名

「広がる輪」

２．目　標

○文字の形，組み立て方を考えながら，字配りよく書く。
○自分のめあてを見つけて，ていねいに書く。
○意欲的に書き初めに取り組む。

３．評価規準

関心・意欲・態度
○正しい姿勢や筆の持ち方を意識して，文字を書こうとすることができる。
○既習事項を生かして，丁寧に書こうとすることができる。

思考・判断・表現
○教材の手本を見て，形や点画の正しい方向を考えることができる。
○教材の手本をもとに，自分や友達の良いところや直すところなどを見つけることができる。

技能
○筆の持ち方や使い方に注意して，書くことができる。
○文字の形や書き方などについて気をつけて書くことができる。

知識・理解
○正しい姿勢や持ち方を理解することができる。
○用紙に対する正しい文字の大きさや形を理解することができる。

４．本教材の指導にあたって

①教材について
　この教材は，長半紙に漢字仮名交じり四文字の大きさや配列を考えて書かせることに重点を置いたものである。また書き初め教材として使用できる文言である。書写の教科書にも掲載されていることもあり，「広がる輪」で書き初めを行うこととした。

②学習過程について
　ちょうど書き初めの作品を毎年，市の展覧会に展示することになっており，どうせならのびのびと大きく書けた方が字の迫力が増すと考えた。そこで字を大きくのびのびと書かせたい思いから体育館にて学年全体で書かせることにした。右の写真のように広い場所で書き初め大会という雰囲気を味わえる良さもあるかと考えて行った。

③指導と評価について
　指導では，全体指導として教師が壇上より，書く上で注意する点について最初に説明を行った。この実践では使用しなかったが，できればプロジェクターを活用し，書画カメラで実際に書いて説明するのも有効的であると後になって考えた。練習段階で個別に声掛けも巡視しながら指導を行った。
　評価では，市の展覧会に出展することもあるが，学校の各教室で展示するので，その際に鑑賞カードを活用したい。誰の作品のどんなところが良かったのかを知ることで，知識・理解の評価にもつながる。

④児童の実態について
　児童の実態は，学年全員89名で３クラス。全体的に優しい児童が多く，やる気もありやりがいがあった。私の担当は１組の30人。そのうち１名が不登校で学校へ来れない状況だったが，この書写指導の時は放課後登校し書き初めを行うことができた。

５．単元の指導計画

※単元中の教材ではないため，省略する。

６．本時の学習

①目標
○文字の形，組み立て方，書き方を考えながら，字配りよく，のびのびと大きく長半紙に「広がる輪」を書くことができる。
○正しい姿勢で，筆の持ち方や使い方を意識しながら，長半紙に「広がる輪」を書くことができる。
○小筆を使い，学年や名前の位置を考え，ていねいに書く。
　
②学習展開

※後日，市の展覧会や教室での展示にて作品を見合い，できれば感想も書かせたい。

※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

１．単元名

曲がりとはらい「つり」

２．目標

○文字を大切にし，正しく整えて書こうとする。
・「曲がり」と「はらい」の筆使いを理解することができる。
・「つり」の字形を整えて，ていねいに書くことができる。
・課題にそって，話し合うことができる。

３．評価規準

・課題を持って書こうとする。
・「曲がり」と「はらい」の筆使いがわかる。
・「曲がり」と「はらい」の筆使いに気をつけて書いている。

４．本単元の指導にあたって

　本学級の児童は，文字を書く際に「とめ・はね・はらい」「組み立て方」「文字の中心」などを意識している児童は少ない。硬筆の「の」や「お」の文字で終筆の「はらい」について調べてみた結果，「右まわりのはらい」が正しくできている児童は７名(18％)で，残りは「とめ」になっていた。
　本教材は，平仮名の「曲がり」と「はらい」の筆使いを理解し，「つり」の字形を整えて，ていねいに書くことをねらいとしている。「つり」は点画が簡単で，一筆で「曲がり」と「はらい」を習熟させるのにふさわしい教材である。「曲がり」や「はらい」の筆使いでは筆の軸を回さないことや，穂先の通り道を正しく把握させるようにしたい。
　「曲がり」「はらい」の筆使いを児童に注目させ，自ら課題をつかみ意欲的に学習に取り組むことができるよう電子黒板を活用することにした。「曲がり」と「はらい」の共通課題をつかむ場面では，デジタル教科書を活用する。「動画」は筆使いを確認し，課題をつかむことに有効である。特に上からのアングルは，始筆の筆の入れ方がわかりやすく，児童も筆の動きを理解しやすい。また，字形，配列をとらえさせるためにデジタル教科書の「点画ピース」を用いる。「点画ピース」は，児童に電子黒板で操作させることによって意欲的に取り組むようになる。さらに，「曲がり」「はらい」の部分など，字形や文字の細かな部分に印を書き込んだり，拡大したりして，児童に注目させることができる。中心線や補助線も引くこともできるので，始筆や終筆の位置などを児童自ら見つけさせることもできる。

５．単元の指導計画

６．本時の学習

①目標
「曲がり」と「はらい」の筆使いを理解し，筆使いに気をつけて書くことができる。

②学習展開

【電子黒板】

【板書計画】