感覚的アプローチによる鑑賞と分析的アプローチによる鑑賞Ⅰ
～電子黒板（BIG PAD）とタブレット（iPad）を活用して、「葛飾北斎の神奈川沖浪裏」を読み解く～

1時間

鑑賞の学習が表現の学習と関連しながら相互に影響し合える学習内容にしていくことが大切である。本校では3年間の鑑賞題材を系統的に位置づけ、表現と鑑賞の一体化を図りながら鑑賞学習を展開している。1年では、見ることを素直に楽しむことから鑑賞の学習を進めていきたいと考え、感覚的アプローチによる手法を学習の入り口にして、分析的アプローチの手法によって得たいくつかの学習課題を、生徒一人ひとりが価値意識をもって発表し合うことでお互いの共通点や違いなどに気づくことが大切である。新たな発見から導かれる認知活動によって創造的思考力が刺激されることで、創造的な思考力も高まり表現活動へと結び付いていけるのではないかと考えている。

美術室またはPC教室など

教師1名　生徒34名

教師：電子黒板（BIG PAD：シャープ）、タブレット（iPad：アップル）
生徒：教科書（日本文教出版1年）、美術資料（秀学社）、タブレット（iPad）、鑑賞ワークシート、筆記用具

提示型デジタル教材『みる美術』
日本美術　名品コレクション 編

Windows7

電子黒板（BIG PAD）、タブレット（iPad）

ネットワーク環境、タブレット学習システム (STUDYNET、STUDYTIME：シャープ）

「感覚的アプローチによる鑑賞方法」
・作品から感じ取った第一印象（直感的な印象）を大切にして、感じたことや考えたことを自分の言葉でワークシートに記述し、お互いに発表する。
・自分の考えや思い、友達の考えや思いについて共通点や違いがあることに気づく。

「分析的アプローチによる鑑賞方法」
・分析的な視点で作品を読み解く。画面に描かれている様々な情報を、造形的な視点から分析し、ワークシートに記述し、お互いに発表する。
・友達の発表を聞き、様々な見方や考え方があることを理解し、改めて自分の感想をまとめる。

＜留意点＞
・感覚的アプローチによる鑑賞では、作品の第一印象を大切にすることに加え、作品をじっくりと鑑賞することで見えてくることや感じ取れることも大切にしたい。
・タブレットの画面の大きさに限界があるため、電子黒板やプロジェクタなどで大きな図版を鑑賞できるようにする。教師側からの情報は極力提示せずに、ゆっくり、じっくりと作品を鑑賞する時間を確保し、生徒が感じたことや考えたことを自分の言葉で発表できるような環境をつくる。
・ワークシートへの記述や、積極的に発言ができない生徒に対しては、教師の発問をきっかけにして、自分の感じたことや考えたことを言語化させるようにする。〈ワークシートや発言〉

＜評価＞
・作品をじっくりと鑑賞し、自分の考えを述べているか。〈ワークシートへの記述と発言内容〉
・タブレットを活用し、様々な視点から作品を読み解く活動をしているか。〈授業観察やタブレットへの書き込み〉
・分析的アプローチによる鑑賞方法から、読み解いたことについて論理的に考えをまとめることができたか。また、友達の発表を聞いて、自分の考えたことと比較しながら、自分の意見をまとめることができたか。〈ワークシートや発言内容〉

導入10分

・タブレット配布。
・タブレットの操作についての確認。
・STUDYTIMEへログイン。
・作品の図版を生徒のタブレットに配布。
・鑑賞（感覚的鑑賞と分析的鑑賞）についての説明。
・作品を鑑賞（感覚的鑑賞）し、作品から感じ取った第一印象をワークシートに記述する。
・作品をじっくりと鑑賞し、何が描かれているのか、どのように描かれているのかを感じ取る。

【教師の発問例より】
※「何が描かれていますか？」
→様々な視点から何が描かれているかクラス全員に発言させるなどして、言語化を図る。
【生徒の回答例：発表】
→描かれている富士山や波のことを様々な視点から言語化させる。
富士山→山、土、岩、溶岩、雪、森など。
波→波、大波、小波、しぶき、泡など。

・鑑賞したことをワークシートに記述させることで、自分の思いや考えを整理し明確にさせる
・発表したことについては肯定的に受け止める。
※電子黒板（BIG PAD）の活用
※タブレットを2人で1台使用。2人グループをつくる。
・感覚的鑑賞（直観的鑑賞）を中心に、作品を鑑賞させ、画面から感じとったことをワークシートに記述させる。分析的にならないように鑑賞の視点（発問）を示す。

【発問例】
「作品を見て、第一印象はどんな感じですか？」
「画面全体をじっくり鑑賞してみましょう」
※「何が描かれていますか？」
→生徒の発言した「描かれているもの」をすべて板書する。クラス全員が一回は発言できるようにする。
「季節は？」「時間は？」「もう一度作品を見て、画面全体からてはどのような感じを受けますか？」

展開
30
分

・作品を鑑賞（分析的鑑賞）し、画面に描かれていることを詳しく読み取りワークシートに記述する。

・分析的アプローチによる鑑賞の視点を示す。

■タブレットの活用①
・画面の波の方向に矢印をつける。
・舟に乗っている人間に、番号をつける。
□タブレットに書いたことを電子黒板に送る。

【発問例】
「動きの激しい波の方向をよく見て、波の方向を矢印で示してみましょう」
「波の方向を調べてみて、何を感じましたか？」
「人間は何人いますか？」

・友達の回答を確認しながらもう一度画面をじっくりと見る。

■電子黒板の活用①
・生徒の回答を確認する。

・作品から読み取ったことをお互いに発表する。
・この作品のタイトルを知らせる。
　　葛飾北斎の「神奈川沖浪裏」

・友達の発表を聞いて、他の考えや意見が無いか、じっくりと考えさせる。
・富嶽三十六景や「神奈川沖浪裏」などの説明。

■タブレットの活用②
・一番初めに目がいくところや視線の動き、富士山を見せるための工夫などを図形や矢印などを使ってタブレットに書き込む。

□タブレットに書いたことを電子黒板に送る。

【発問例】
「北斎はこの作品でどこを見せたかったのでしょうか？この作品を見た時の、あなたの視線の動き方を示してみましょう。」
「一番初めに目がいくところはどこですか？そこからどのように視線（視点）が移動しますか？数字や矢印で描いてみしょう。」
「葛飾北斎は富士山を見せるためどのような工夫をしていますか？」
「形、色彩、構図など、気がついたことをタブレットに書き込んでみましょう。」

・作品から読み取ったことをお互いに発表する。
・友達の発表を聞いて、質問や疑問点などがあれば発表させて、意見交換をする。

※発表したことについては、できるだけ肯定的に受け止めるようにする。なぜ、そう感じたか、読み取ったかを大切にする。

・友達の考えを確認しながらもう一度画面をじっくりと見る。

■電子黒板の活用②
・生徒の考えを確認する。

まとめ 10分

・作品に込めた北斎の心情や意図、表現の工夫など、今日の授業を通して、自分の思いや考えをまとめる。（時間があれば発表しお互いの考えを知る）
・本作品の第一印象と、分析的に鑑賞した後での印象の違いについて考え、ワークシートに記述する。

・本時の鑑賞の活動では、タブレットを活用し、図版の全体→図版の細部→図版の全体というように、作品全体から受ける印象や特徴を大切にしつつ、細部の詳細な観察を通した分析的アプローチの手法から、新しい発見や気づき、作者の表現意図の推理など、鑑賞の活動が「探究する楽しさ」を持っていることを体験的に理解できるようにする。