1．単元名

「健康なくらしを守る仕事　ごみのしょりと活用」（第4学年）

2．目標

　地域のごみの種類や適切な分別方法、リサイクルの重要性など、ごみの処理と活用に関する基本的な知識を身につける。地域で発生するさまざまなごみの種類を理解し、それぞれがどのように処理・活用されるかを学ぶ。また、ごみの分別方法やリサイクルについて、具体的な技能を習得する。
　環境への影響や持続可能性について深く理解し、思考する力を養う。ごみの処理やリサイクルの重要性を考えることで、持続可能な社会を築くための思考力を培う。さらに、地域のごみ問題について適切な判断を行うために、情報収集や分析を行うこと。また、自分の考えや意見をクラスや地域の人たちと共有し、表現することで、コミュニケーション能力を養う。
　地域の環境問題に対して興味をもち、自らの意欲をもって調査やフィールドワークに取り組むことで、学ぶ喜びを感じる。さらに、クラスや地域の活動に参加し、自分の考えを積極的に発信する姿勢を養うことで、社会への参加意識や責任感を育む。

3．評価規準

【知識・技能】

○ごみを処理する事業は、衛生的な処理や資源の有効活用ができるよう協力して進められていることや、地域の人々の健康な生活環境の維持と向上に役立っていることを理解できるようにするとともに、見学・調査したり、地図や各種資料で調べたりして、まとめる技能を身につけている。

【思考・判断・表現】

○ごみの処理のしくみや再利用、県内外のごみの処理に携わる人々の苦労や工夫・協力に着目して、ごみの処理事業の様子をとらえ、その事業が果たす役割について、調べたことや考えたことを表現している。
○学習したことをもとに、自分たちにできることはどんなことかを考え、4Rの視点をもとに新聞やポスターなどの発信方法を使って発信している。

【主体的に学習に取り組む態度】

○ごみの処理事業について、学習問題の解決に向けて主体的に問いを作り、それらについて追究しようとしている。
○これまでの生活や学習を振り返り、地域社会の一員としての意識をもち、ごみの適切な処理や再利用に協力しようとしたり、自分たちのよりよい生活を考えたりしようとしている。

4．本単元の指導にあたって

　日常生活から出てくるごみは、わたしたちが出しているものである。我が国のごみの排出量は年々増えています。現状のペースでは、世界中で2050年までに120億t以上のプラスチックが埋め立てられたり、自然投棄されたりすることになる。
　家庭から出るごみは分別して集積場に出すが、ごみ収集車がごみを集めた後、ごみ処理場へ運ばれて処理されている具体的な様子は普段目にすることはない。このままごみが増え続けるとよくないことはわかるが、それを「自分事」としてとらえることが必要であると考える。本単元を学習することで、現状を理解し、今後どのように考え行動していくのがよいか、考えるきっかけとしたい。

5．単元の指導計画

6．本時の学習（2時間目）

①目標
　学校や家庭から出てくるごみについてのイメージを話し合うとともに、ごみ収集車でごみを集めている様子の写真から、単元を通して追究したい問いを作ることができる。

②学習展開

資料

成果と課題

　本実践で意識したい学ぶ際の三つの柱は「情報活用スキル」「自己調整スキル」「思考スキル」である。本時（2時間目）に、あえて写真を使って「何が見えるかな？」と問うことにより、思考の可視化を促した。子どもたちは写真内の「見える」もの・ことから、「思う」こと、「引っかかる」ことへ徐々に視点を広げていくことで、自分で追究したいと思う問いを作り出す楽しさや自分事として考えていこうとするきっかけを作ることができた。自分の生活体験と結びつけて考えたり、写真の中身を比較したりする姿は、「思考スキル」がはたらいていたと言える。また、子どもたち自身が作った問いを交流することで、「確かに。」「そういうこともあるな。」「〇〇さんの考えを取り入れていい？」など、対話しながら主体的に自分の考えを再構築したり、付け足したりしていた。1単位時間で、学習者自らが学習形態を選択（個人・ペア・グループなど）したり、その間の学習時間をコントロールしたりする姿は「自己調整スキル」がはたらいていたと言える。しかし、子どもによってはとりかかる際にイメージがつきにくかったり、アイデアが出にくかったりする場面も見られた。しかし、そういう状況に子どもたちが陥ったときに、「ちょっと教えて。」「一緒に勉強しよう。」など、主体的に学びに向かう態度を育成するとともに、安心した学びの環境づくりを教師がつくっていく必要があると感じた。教師から「今日のめあては…。」と提示するのではなく、1枚の資料、写真を皮切りに「あれっ？」「これってどうなの？」と探究サイクル（資料3）をグルグルとはたらかせながら「課題設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現→振り返り…」と学びを進めていけるようにすることで、子どもたちは、より主体的に対話的に学んでいくことができると考える。今後の展開で、子どもたち自ら「情報活用スキル」をはたらかせて自分の考えをより確かなものにしたり、「自己調整スキル」をはたらかせて学びをコントロールしたりしていく姿を期待したい。

【参考文献】

• 樋口万太郎（2020）子どもの問いからはじまる授業！　資料2
• 木村明憲（2022）主体性を育む学びの型

1．単元名

「わたしたちのまちに伝わる祭り」（第4学年）

2．目標

○地域の伝統と文化について、人々の生活との関連を踏まえて理解する。
○社会的事象の特色や相互の関連、意味を考える力、社会に見られる課題を把握して、その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力、考えたことや選択・判断したことを表現する力を養う。
○社会的事象について、主体的に学習問題を解決しようとする態度や、よりよい社会を考え、学習したことを社会生活に活かそうとする態度を養うとともに、思考や理解を通して、地域社会に対する誇りと愛情、地域社会の一員としての自覚を養う。

3．評価規準

【知識・技能】

○たくさんの時間と大変な思いをかけて準備している様子を的確に読み取り、学習問題をつくり、予想を立てている。
○文化財や年中行事に込められた地域の人々の思いや、それらを保存し、受け継いできた人々の工夫や努力を理解している。
○聞き取り調査をしたり、資料から的確に読み取ったりして、長崎くんちについての必要な情報を集めてまとめている。

【思考・判断・表現】

○文化財や年中行事に込められた人々の思いを考え、適切に表現している。
○聞き取り調査や資料から読み取ったことと合わせて、新たな課題を見出し、自分なりにその課題を表している。

【主体的に学習に取り組む態度】

○文化財や年中行事に関心をもち、意欲的に調べている。
○課題に対して向き合い、解決策を考えることを通して、伝統芸能に対する興味・関心を高めている。

4．本単元の指導にあたって

①教材について
　本小単元では、地域の人々が受け継いできた県内の祭りや年中行事として長崎くんちを取り上げる。380年ほどの歴史をもつ長崎くんちは、長崎県で初めて重要無形民俗文化財に指定され、43の踊り町のうち、その年の決められた踊り町が諏訪神社に出し物を奉納している。現在では出し物の準備期間の長さやお金の問題、後継者問題などの課題も抱えている。
　このように長崎くんちは、長崎県を代表する祭りであること、保存・継承に携わる人々がたくさんいること、そういった人々への調査活動が可能であることから、地域の人々の姿を通して地域の発展やまとまりなどへの願いを捉えることができる教材である。
　長崎くんちをもっと宣伝したり、大人になって実際に参加したりするなど、自分たちにもできることがたくさんあることを考えることで、地域社会に対する誇りや愛情、地域社会の一員としての自覚を育むことができると考える。

②指導上の工夫・留意点
　単元の展開にあたっては、まず「つかむ」段階で長崎くんち当日の太鼓山の動画を提示し、長崎くんちへの興味・関心をもたせる。また長崎くんちの写真や等尺年表、長崎くんちの歴史や踊り町が分かる資料を提示し、長崎くんちに関わる方々の取り組みを紹介することで、地域の方々の長崎くんちへの思いに関する学習問題を設定する。
　「調べる」段階では、長崎くんちを保存・継承するための取り組みについて、長崎くんちに関わる方々に話を聞く活動を取り入れる。ゲストティーチャーを招き、実際に話を聞いたり衣装を見せていただいたりすることで、学習問題に対する予想が正しいかどうかを確かめる。
　「まとめる」段階では、これまで学習してきたことをもとに、予想に対する答えを自分なりにまとめる。気付かなかった見方や考え方に触れ、一人一人が考えをさらに深めることができるように、意見交換の場を意図的に設定していく。
　「広げる」段階では、長崎くんちの課題について一人一人が解決策を考え、意見交換を行うことで、一番実現可能で効果的な方法を選択・判断させ、自分たちも地域社会の一員であるという意識を高めさせる。

5．単元の指導計画

6．本時の学習

①目標
　長崎くんちの課題について、自分の考えを発表したり、友だちの話を聞いたりして、一番実現可能で効果的だと思う方法を選択・判断することができる。

②学習展開

③評価

○長崎くんちを受け継いできた人々の思いや努力を理解している。
○意見交流を通して、一番実現可能で効果的な方法を選択・判断することができる。
○長崎くんちを受け継いでいく一員であるという自覚をもって、課題に対する解決策を考えている。

④板書計画

資料

写真①　ゲストティーチャーに質問して、予想が正しいかどうか確かめる。

写真②　課題解決の方法として、一番実現可能で効果的なものを選択する。

1．単元名

「わたしたちのくらしと水産業」（第5学年）

2．目標

○水産物の種類や分布、生産量の変化、輸入などの外国との関わりについて調べまとめることを通して、我が国の水産業は、自然条件を生かして営まれていることや、国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解できるようにする。
○日本で水産業が盛んな理由や背景について話し合うことを通して、我が国の水産業の概要と人々のくらし方を関連づけたり総合したりして、水産業が国民の生活に果たす役割を考えることができるようにする。
○その中で、主体的に問題を解決しようとする態度や、我が国の水産業の発展のために関わろうとする心情を養うことができるようにする。

3．評価規準

【知識・技能】

○我が国の水産業について、水産物の種類や分布、生産量の変化、輸入などの外国との関わりについて調べまとめることで、日本全国で様々な漁業が営まれ各地域で獲れる水産物を生かした食文化を育んできており、水産業は自然条件を生かして営まれていることや、国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解している。

【思考・判断・表現】

○日本で水産業が盛んな理由や背景について、水産業の概要と国民生活を関連付けて追究したり話し合ったりしながら、食料生産が国民の生活に果たす役割を考えて自分の意見を表現している。また、水産業が抱える課題について、専門家との対話の中から捉え解決策を提案している。

【主体的に学習に取り組む態度】

○我が国の水産業についての追究活動において、学習問題を解決するために計画を立てたり、自らの学びを振り返ったりして、粘り強く追究している。

4．本単元の指導にあたって

○社会参画するための教材について
・教材…サヴァ缶＜岩手缶詰株式会社＞
・授業協力…岩手缶詰株式会社、岩手県産株式会社、一般社団法人東の食の会

　水産業は様々な課題を抱えていることや東北地方は東日本大震災によって大きな被害を受けたことは知識として習得できるが、思考・判断・表現する場面において、あくまで「他人事」であることに変わりはない。そこで、東日本大震災の被害に最前線で向き合っている人と関わることで、「他人事」から「自分事」へ、さらに復興だけでなく日本の食料生産の未来を考えることで、より水産業が目の前に迫ってくると考える。愛知県に住む子どもたちが、東北の水産業の課題や様々な立場で震災復興に挑む人と出会うことで、子どもの学びの空間や事象との関係性についての視野が広がり、未来について議論することで大きな時間軸で学びが深まると考える。

5．単元の指導計画

6．本時の学習

①目標
　水産業の課題を見出す場面において、東北で水産業に携わる人から話を聞くことで課題を身近に感じながら、課題解決に向かって学習問題を創ることができるようにする。

②学習展開

資料

1．単元名

「自然災害から人々を守る活動」（第4学年）

2．目標

○我が国で起こった自然災害について、地図や年表などの資料で調べまとめることを通して、関係機関や地域の人々は、自然災害に対し様々な協力をして対処してきたことや、今後想定される自然災害に対し、様々な備えをしていることを理解できるようにする。
○過去に自然災害が発生した際には、人々を守るために関係機関が連携しており、地域の人々も協力して安心してくらせる街づくりをしていることを考えさせる。
○自然災害について主体的に問題を解決しようとする態度や、多面的・多角的な思考や理解を通して自然災害に備えようとする心情を養うことができるようにする。

3．評価規準

【知識・技能】

○我が国で起こった自然災害やその際に行われた支援や対策について地図や年表などの資料で調べ、関係機関や地域の人々は、自然災害に対し様々な協力をして対処してきたことや、今後想定される自然災害に対し、様々な備えをしていること、それにより現在の生活があることを理解できるようにする。

【思考・判断・表現】

○過去に自然災害が発生した際には、人々を守るために関係機関が連携しており、また、地域の人々が協力して安心してくらせる街づくりをしていることを追究し、今後私たちは自然災害についてどのように向き合っていくべきか話し合い、よりよい社会について考えることができるようにする。

【主体的に学習に取り組む態度】

○自然災害について主体的に問題を解決しようとする態度や、学習したことを社会生活にいかそうとする態度を養うとともに、多面的・多角的な思考や理解を通して自然災害に備えようとする心情を養うことができるようにする。

4．本単元の指導にあたって

○社会参画するための教材について
・教材…東海豪雨の被害とこれまでの対策の資料、実際の避難所の写真
・授業協力…庄内川河川事務所、名古屋市東区役所防災担当

　現在の子どもたちにとって「自然災害が身近なものか」と問われると、決してそうではないように感じる。子どもたちに「自然災害は危険なものだ」「備えは大切だ」という漠然とした考えはあるが、東日本大震災からも10年以上経っており、災害に対しての危機感は薄いと感じる。災害を身近に感じ危機感をもち、自分事として捉えさせる必要があるのではないか。
　そこで、自分の学校を快適な避難所にする想定から、自然災害を身近なものとして考えられる授業をしようと考えた。そこに区役所の防災担当の方や庄内川河川事務所の方など、専門家を呼ぶことで、安心・安全なくらしが守られていることが実感できるのではないかと想定する。また、最後に「快適な避難所を考える」という課題提示をすることで、自助・公助・共助の三つを的確に学ぶことができると考える。

5．単元の指導計画

6．本時の学習

①目標
　災害が起こったときの課題について、この地域での対策を考えている方から話を聞くことで、課題を身近に感じながら、課題解決に向かって学習問題を創ることができるようにする。

②学習展開

資料

1．単元名

「農家の仕事」（第3学年）

2．目標

○自分たちの住む地域には様々な生産に関する仕事があること、産地は市内に分布していること、生産するには一定の順序や工程があること、地域で生産された物は地域の人々の生活に使われていることなどを基に、生産の仕事は、地域の人々の生活と密接な関わりをもって行われていることを理解できるようにする。
○仕事の種類や産地の分布、仕事の工程などに着目して、生産に携わっている人々の仕事の様子を捉え、地域の人々の生活との関連を考え、表現することができるようにする。
○地域の特色について、主体的に問題を解決しようとする態度や、よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに、多面的・多角的な思考や理解を通して、自分が地域社会の一員であることを意識して生活することができるようにする。

3．評価規準

【知識・技能】

○自分たちが住む地域の農家の仕事について、産地は市内に分布していること、生産するには一定の順序や工程があること、地域で生産された物は地域の人々の生活に使われていることについて調べ、まとめることで、生産の仕事は、地域の人々の生活と密接な関わりをもって行われていることを理解している。

【思考・判断・表現】

○自分たちが住む地域の農業や農業に携わる人々の思いや背景について、自分たちの生活と関連付けて追究したり、話し合ったりしながら、生産に携わっている人々の仕事の様子を捉え、地域の人々の生活との関連を考えて、自分の意見を表現している。

【主体的に学習に取り組む態度】

○自分たちが住む地域の農家の仕事についての追究活動において、学習問題を解決するために、計画を立てたり、自らの学びを振り返ったりして、粘り強く追究している。

4．本単元の指導にあたって

　日々食べている食べ物。給食で時折出てくる「名古屋産の日」。しかし、食材となる農産物の生産者の思いや、地域との密接な関わりまでは3年生の子どもたちは認識していない。
　こうした中で、「伝統野菜」「ブランド野菜」「洋菓子屋さんとコラボ」「幻のトマト」というキーワードが出てくる野菜と出合ったらどんな反応を子どもたちはするのだろう？さらに、それらを生産し、商品開発をして、地域に貢献しようとする大人の実際の姿を見せたらどのような反応をするのだろう？そんな思いから、今回の教材を選択し、授業協力をお願いした。

○社会参画するための教材について
・教材…中川区ブランド野菜、miuトマト（飯田農園）、野崎白菜（野崎採種場）
・授業協力…中川区ブランド野菜製品開発研究会、飯田農園、野崎採種場、洋菓子フィレンツェ

　本単元は、社会科が始まる3年生において最初に「人」が大きく関わる単元である。生産者や地域で協力する人々と実際に出会って思いを聞いたり、現地に行って体験したりして関わり、それぞれの立場の思いを感じることで、名古屋市の農家で働く人、それに関わる地域の人への認識が変わっていくと考える。

5．単元の指導計画

6．本時の学習（2／12）

①目標
　問いを吟味し、学習問題を創る場面において、資料から問いの前提を確認し、みんなの問いを集めながら、学習問題を創ることができるようにする。

②学習展開

資料

児童の問い創りシート

本時の板書

1．単元名

「情報をつくり、伝える」（第5学年）

2．目標

　「情報社会」の進展や「Society5.0」への移行に関心をもち、情報化した社会の様子と国民生活とのかかわりについて調査したり、資料を活用したりして、情報化の進展が国民生活に大きな影響を及ぼしていることや、情報の有効な活用が大切であることについて考え、表現する。
　大量の情報や情報通信技術の活用について、新聞を事例に、情報の送り手と受け手の立場から多角的に考え、受け手として正しく判断することや送り手として責任をもつことが大切であることに気付き、表現する。

3．評価規準

【知識・技能】

○情報の種類、情報の活用のしかたなどについて、文書資料や映像などの資料で調べ、必要な情報を集め、読み取り、産業における情報活用の現状を理解している。
○放送、新聞などの情報産業は、国民生活に大きな影響を及ぼしていることを理解している。

【思考・判断・表現】

○情報の種類、情報の活用のしかたなどに着目し、問いを見出し、産業における情報活用の現状について考え、表現している。

【主体的に学習に取り組む態度】

○国民生活と情報との関わりについて、予想や学習計画を立て、振り返ったり見直したりする中で、主体的に学習問題を追究し、解決しようとしている。
○学習したことをもとに、産業と国民の立場から多角的に考え、情報化の進展に伴う国民生活の向上について考えようとしている。

4．本単元の指導にあたって

　本単元では、限られた時間の中で効率よく学習することができるように、全時間分のワークシートを作成・利用した。これは2020年3月、コロナ禍による全国一斉休校が行われた際に用意したものである。そのため、同様のワークシートは全単元分を用意し、作成にあたっては下記3点を工夫した。

①形式
　語句の整理、図表や写真などの活用、ナンバリングの設定など、見やすさや分かりやすさを追求したり、一目で一時間の授業の流れを把握することができるように、各ワークシートの形式を統一したりと、児童が学びやすくなる工夫をした。児童が考えたことや気付いたことを、表現するまでの時間を確保するために、試行錯誤した。

②自学自習への対応
　授業用のワークシートとして作成したが、休校期間中や普段の家庭学習のための学習課題として、個別学習にも活用することができるように、1時間の学習内容（教科書1見開き分）をワークシート1枚にまとめた。授業においても、単元の学習課題や補足説明のために、タブレット端末を活用する機会を設けることで、一人一人の気付きや、疑問について探究する学習ができるようにワークシートを構成した。

③「3観点評価」の評価材料
　「思考・判断・表現」と「主体的に学習に取り組む態度」の評価を考慮し、ポートフォリオ形式のワークシートに仕上げた。自分の予想や考えを要点ごとにまとめ、考えの変化や新たな気付きなどを視覚化することができるように、いくつかのワークシートに「考えてみよう」の欄を確保し、児童の気付きや考えを記述させた。

5．単元の指導計画

参考資料 自作ワークシート（指導者用）

※使用図版；平成27年度版『小学社会5年下』P.48-49 「くらしのなかにあるさまざまな情報」より
※クリック or タップでPDFが開きます。

※使用図版；令和2年度版『小学社会5年』P.190 「おもなメディアの特ちょう」より
※クリック or タップでPDFが開きます。

1．単元名

「自然災害から命を守る」（第４学年）

2．目標

【知識・技能】

○自然災害から人々を守る活動について、阪神・淡路大震災における関係機関の協力、取組に着目して、地図や年表、写真などの各種資料で調べ、必要な情報を集めて読み取ったり、調べたことを図や文にまとめたりして、災害から人々を守る活動（＊1）を理解する。
○地図や年表、写真などの各種資料で調べ、必要な情報を集めて読み取ったり、調べたことを図や文にまとめたりして、関係機関や人々は、これまで起きた自然災害に対して様々な協力をして対処してきたこと（＊2）や今後想定される自然災害に対して様々な備えをしていること（＊3）を理解する。

【思考・判断・表現】

○自然災害から人々を守る活動について、学習問題を見いだし、被害を減らすための人々の活動と人々の生活を関連付けてその働きを考え、適切に表現する。
○社会に見られる課題である消防団員の減少をもとに、自然災害への対処や備えについて考え、選択・判断したことを表現する。

【主体的に学習に取り組む態度】

○自然災害から人々を守る活動に関心をもち、見通しをもって主体的に学習問題を解決しようとするとともに、今後想定される自然災害の対処や備えのよりよい在り方について考えようとする。

3．評価規準

4．本単元の指導にあたって

　本単元では、社会とのかかわりを身近に感じることができる価値ある教材の開発に向けて、阪神・淡路大震災を取り上げ、関係機関や人々の取組について調べさせる。その際、地震発生直後の対応について、タイムラインをもとに図に整理させ、関係機関が連携して災害対応にあたっていることを捉えさせる。そして、旧北淡町の事例をもとに、消防や警察よりも地域の人たちがたくさんの人を助けられた理由について考えさせることで、災害対応には、地域の人たちの協力が必要になることを理解させる。
　単元の終末においては、社会に見られる課題を取り上げ、それを解決するための方法について選択・判断する学習を組み込む。具体的には、消防団員の減少を取り上げ、問題を解決するための方法について、自分の考えを選択・判断させることで、自分たちも地域の一員であり、災害を減らすための方法を考える主体であることに気付かせる。

5．単元の指導計画

6．本時の学習（9／10）

①目標
　消防団員の減少という社会に見られる課題の原因や影響について考えることで、「問題」について明らかにし、災害から地域を守る取組について、これまでに習得した知識と関連付けて、選択・判断することができる。

②学習展開

1．単元名

「今に伝わる室町文化と人々のくらし」（第6学年）

2．目標

　我が国の歴史上の主な事象について、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、文化財や地図、年表などの資料で調べる。この調査活動によって、時代・文化の特色を考え、表現することを通して、京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画、年中行事等を手掛かりに、今日の生活文化につながる室町文化が生まれたことを理解できるようにする。これらの学習から、主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度や、学習してきたことを基に我が国の伝統や文化と今日の自分たちの生活との関わりを考えようとする態度を醸成する。

3．評価規準

知識・技能
○世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などについて、必要な情報を集め、読み取り、京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画、年中行事等について把握し、今日の生活文化につながる室町文化が生まれたことを理解している。

思考・判断・表現
○世の中の様子、人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して、問いを見出し、京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画、行事の様子を関連付けることによって、この時代の文化の特色を考え、適切に表現している。

主体的に学習に取り組む態度
○京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画について、予想や学習計画を立てたり、学習を振り返ったりして学習問題を追究する中で、長い歴史を経て築かれてきた我が国の伝統や文化と今日の自分たちの生活との関わりについて考えようとしている。

4．本単元の指導にあたって

　本単元の指導にあたって、「文化の価値」にスポットを当てた指導を行いたい。その「文化の価値」は本単元における「小学校学習指導要領（平成29年度告示）解説 社会編」内容・内容の取扱いを鑑みた上で、初等社会科においては、「運用的価値」と「継承的価値」にあると本授業実践における指導上の仮説を立てた。
　「運用的価値」とは、学習指導要領に示される「今日の生活文化につながる室町文化」との融和性が高い。すなわち、室町文化が具体として今日の生活様式や事物に直接的につながっているという価値である。ここでの価値の具体は、和室・たたみ・障子・ふすま・違い棚・床の間・生け花・すみ絵（書画）・茶・うどん・とうふ・こんにゃく・納豆・しょうゆ・砂糖の一般的使用などを取り上げる。これら「運用的価値」の概念化については、単元の前半に集約して指導を行う。
　続いて「継承的価値」とは、本単元内で取扱う教材である「壬生の花田植」をはじめとした農耕儀礼などに見られる一定期時限的な室町文化が継承されていることに価値を求めたものである。つまり、ここで示す文化とは、受け継がれていること自体に価値を見出したものである。これについては、単元の後半と発展的な学習の位置付けのもと指導を行う。
　要旨を示すならば、「運用的価値」は人々のくらしの中で必然的に継承された室町文化であり、「継承的価値」は、今日においては意図的に受け継がれた室町文化であるといえる。
　本単元で取扱う2つの文化的価値を通して、歴史の中における「文化の価値」を児童に改めて認識できるようにすると共に、「今日の生活文化につながる室町文化」をキーフレーズとして、児童自身が歴史という人々の文化的営みの上に、今という時代を生きているということを実感できるように指導する。

5．単元の指導計画

　本単元は、「小学校学習指導要領（平成29年度告示）解説 社会編」の第6学年の内容の以下の事項を踏まえて設定したものである。

　児童は、これまで我が国の歴史上の主な事象についての学習領域において、奈良時代の学習内容で大陸文化の摂取（天平文化）、平安時代の学習内容で日本風の文化（国風文化）を取扱う中で、大まかな文化という概念を獲得してきた。本単元においては、文化内価値の比較からの批判的思考力の育成を鑑みた上で、「今日の生活文化につながる文化」という新たな概念的知識の獲得を目指して単元での学びを展開していきたい。尚、文化内価値の比較については、後述する単元の指導において明示する。

6．本時の学習

①目標

○室町文化における学習を通して、「今に残る生活習慣・事物に関連する文化」と「伝統的風習の継承に関連する文化」それぞれの文化的価値について多角的に捉えることから自分自身の考えをもち、これからの伝統文化の在り方について自分なりに表現することができる。

②学習展開

7．実際の授業における板書（本時：5／5時間）

8．単元構成・授業づくりにおける参考文献

• 江口勇治他［監・編］（2018）「21世紀の教育に求められる「社会的な見方・考え方」」帝国書院
• 新谷尚紀［監］、広島県北広島町［編］（2014）『ユネスコ無形文化遺産 壬生の花田植: 歴史・民俗・未来』吉川弘文館
• 永田忠道（2019）『社会科教育』No.717、「現代的な諸課題につながる「単元の基軸となる問い」の作り方／時空間を往来しながら歴史の探究へ誘う問いを求めて」明治図書出版、pp.26-29
• 七海ゆみ子（2012）『無形文化遺産とは何か: ユネスコの無形文化遺産を新たな視点で解説する本』彩流社
• 日本教科教育学会（2020）『教科とその本質』教育出版
• 文部科学省（2018）『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 社会編』
• 文部科学省（2018）『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 社会編』
• 文部科学省 国立教育政策研究所 教育課程研究センター（2020）『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』【小学校 社会】

1．単元名

「米作りのさかんな地域」（第5学年）

2．目標

　米作りについての資料を読み取って意見交流をすることや調べ学習を通して学ぶことで、自ら課題を見出し解決する探究的な学びが行えるようにする。食料生産に関わる人々が自然条件を生かしながら生産性や品質を高める努力をしていることについて理解し、それらが国民生活に果たす役割について考え表現する。また、現在の食料生産の課題を見出して多面的・多角的に考えながらその解決方法を協働的に考える。

3．評価規準

知識・技能

• 米作りに適した自然条件や生産工程・輸送手段や販売方法について知る。
• 表、グラフ、写真、インタビューなどの各種の資料を適切に読み取り、考察する。

思考・判断・表現

• 米作りに関わる人々の工夫や努力を捉え、その働きを考える。
• 読み取った資料の内容を関連づけて考えたり、必要に応じて資料を探し出したりする。
• 米作りの課題を見出し、SDGsなどの目標と関連づけて解決方法を考え、表現する。

主体的に学習に取り組む態度

• 学習のねらいを把握し、自らのめあてや振り返りを適切に行い、学び方を調整する。
• 自分と他者の意見を比較して考えたり、取り入れたりして学習する。

4．本単元の指導にあたって

　本単元は身近な米という食材を扱いながら、日本の農業や世界の食糧問題にまで子どもの興味関心を広げ深められる単元になっている。単元の構成としては、まず、米作りの条件や生産方法・生産者の工夫や努力を知識・技能として学んだ上で米作りにおける課題を見出し、解決方法を考える思考力・判断力・表現力等の育成へとつなげられるような構成にしている。学習方法では、ジグソー法やタブレット端末を用いた学習を取り入れることで、児童の実態に応じた資料の活用や、協働的な学びが実施できるようにしている。基本的には教科書の資料を活用しながら必要に応じてSDGsの目標や他の食料生産に関する資料などを提示できるように用意しておきたい。

5．単元の指導計画

（＊1）

6．本時の目標

• 資料を適切に読み取って、意見交流を行う。
• 複数の資料を関連させて、米作りについて多面的・多角的に考える。

（＊2）

1．単元名

「自動車工業のさかんな地域」（第5学年）

2．目標

　我が国の自動車産業の様子について具体的に調べる中で、自動車産業に携わる人々の生産を高める工夫や努力について理解し、その生産活動の、国民生活に関わる深い結びつきと果たす役割が分かる。

3．評価規準

知識・技能
○我が国の工業生産について、地図や統計などの各種基礎的資料から調べる中で、工業生産の概要を捉え、これら工業生産が国民生活を支える重要な役割を果たしていることについて理解している。

思考・判断・表現
○我が国の工業生産の様子から学習計画を立て、調べたことをもとに、我が国の工業生産は国民生活を支える重要な役割を果たしていることについて多角的な視点から考えを深め、適切に表現している。

主体的に学習に取り組む態度
○我が国の工業生産の様子について関心をもち、意欲的に調べることを通して、国民生活を支える工業生産の持続可能な発展について考えようとしている。

4．本単元の指導にあたって

　本単元では、単元の前半に広島県安芸郡に本社を置く自動車工場の見学を実施する。この工場見学から、生産の過程や関連工場との結び付き、諸外国とのつながり、安全や環境に配慮した新しい製品の開発等について、児童自身に調べさせる学習活動を通して工業生産に従事している人々の「工夫」や「努力」、更には「自動車産業の多面性」に気付かせることができると考える。
　また、これらの学習を通して、以下の3点を育成することが可能な単元であると考える。

①工業生産と国民生活との関わり・つながりに気付き、これからの産業未来像を追究する力
②複数の資料から社会的事象に対する価値判断を行い、表現する力
③多角的な視点から社会的事象を捉える力

　単元のキーワードとして、自動車生産に関わる人々の「工夫」や「努力」、そして「自動車産業の多面性」に着目させながら学習を展開する。その中で「性能」や「装備」だけでなく、「デザイン」や「環境性能」そして、実際に世界中の顧客へ届け続けるための「海外販路の確立」へも児童の追究の視点を向けさせる。

5．単元の指導計画

　本単元は、「小学校学習指導要領（平成29年度告示）解説 社会編」の第5学年の内容の取扱い（3）を受けて設定している。
　本単元では、「持続可能な日本の自動車産業」について考える授業を単元末3時間にわたって確保している。この3時間を構成するにあたって、その学習までにその思考の一端を担えるような概念形成が成されるよう、単元内の学習内容配列を考慮した。
　日本が提案した「国連ESDの10年」が採択されて20年が経過した現在、産業構造の仕組みは、SDGsの各関連ターゲットにも示されているように、将来の持続可能な産業構造ビジョンを見据えたものへと変化している。まさに今が、その過渡期であると言え、その過渡期を「今の日本の産業」として学習する児童においては、持続可能な社会構築の視点から産業について考えさせることは、必須であると言える。
　ここでは、社会科における教科教育原理を軸にした上で、ESDの概念項目より「環境」「エネルギー」「国際理解」の分野を横断的に捉えて単元構成を行っている。持続可能な自動車産業について、それらのつながりを多角的な立場から総合的に考えさせるためである。単元末の3時間では、第10時に「環境」「エネルギー」、第11時（本時）に「国際理解」の要素を取り入れた上で、第12時では、「産業発展面」と「環境保全面」の両視点から協働的な学びの場を設定し、立場や考え方の異なる相手を尊重しながら、探究的な学習を展開する。誰が取り組んでも持続することが可能なシステムについて、自動車産業の現状を踏まえた考えを引き出すことに主眼をおきながら学びを進め、第５学年で学ぶ他の産業においても、これらの考えを転化しながら思考の深化を図ることを目指す。

6．本時の学習

①目標
○既習事項や資料をもとに、日本の自動車メーカーが生産した自動車の販路が諸外国でも確立され続けていることを調べ、日本の自動車産業に携わるグローバル企業としての持続可能な在り方ついて考えを深め、自らの考えを表現することができる。

②学習展開

7．実際の授業における板書（本時：11／12時間）

8．単元構成・授業づくりにおける参考文献

○主として初等社会科教育に関わる参考文献

• 澤井陽介・加藤寿朗（2017）『見方・考え方［社会科編］』東洋館出版
• 永田忠道・桑田隆男（2021）『深い学びへ誘う 社会科の授業づくり』日本文教出版
• 中村祐哉（2022）『板書＆問いでつくる「社会科×探究」授業デザイン』明治図書出版
• 文部科学省（2018）『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 社会編』
• 文部科学省（2018）『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 社会編』
• 文部科学省 国立教育政策研究所 教育課程研究センター（2020）『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』【小学校 社会】

○主として自動車工業に関わる参考文献

• 上山邦雄（2019）『大変革期 日本の自動車産業は優位性を保てるか ～海外展開通史から読み解く～』日刊自動車新聞社
• 自動車史料保存委員会（2021）『マツダ：東洋コルク工業設立から100年』三樹書房
• 人見光夫（2015）『答えは必ずある－逆境をはね返したマツダの発想力－』ダイヤモンド社
• 宮本喜一（2015）『ロマンとソロバン マツダの技術と経営、その快走の秘密』プレジデント社