生活科内容（3）の単元構成と授業づくりのポイント（第1学年）

投稿日時: 2020年1月7日投稿者:

　生活科の内容（3）「地域と生活」は，2年生の町探検で扱うイメージがありますが，1年生でも単元として行うことができます。
　A小学校のすぐ近くにある保健福祉センター（以後，センターと記す）。1年生の大半が通っていたこども園に隣接しているとあって，子どもたちはセンターの存在を知っているようです。
　しかし，センターの中に何があって，どんな人が利用しているのかまでは知らない子どもが多いようです。
　そこで，1学期に行ってきた学校探検の発展として，2学期にセンターを探検し，センターを利用している高齢者の人たちと関わる学習を実施することにしました。

※本実践は，A小学校T教諭が計画をたてて行い，筆者がT教諭の授業を参観してまとめたものです。

生活科内容（3）「地域と生活」の単元構成

　生活科の内容（3）について，小学校学習指導要領（平成29年告示)解説生活編には，
「地域に関わる活動を通して，地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えることができ，自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かり，それらに親しみや愛着をもち，適切に接したり安全に生活したりしようとする」
と記されています。

　以上の内容を踏まえて，生活科内容（3）の単元を次のように構成しました。

時数	内容
1	センターについて，どんなところで誰がいるか等を話し合う
2・3	センターのひみつを見つけに探検に行く（1回目の探検）
4	センターを利用する高齢者の人たちと仲良くなれる方法を考える
5・6	センターを利用する高齢者の人たちにインタビューする探検に行く（2回目の探検）
7	インタビューした情報をもとに，・センターを利用する高齢者の人たちともっと仲良くなる方法・高齢者の人たちが笑顔になる方法を考え，準備をする
8・9	準備してきたものを持ってセンターへ行き，高齢者の人たちと交流する探検に行く（3回目の探検）
10	3回の探検を振り返り，これからの関わりや自分の祖父母等との関わりを考える

　この単元構成では，1回目の探検で出会ったセンターの高齢者の人たちと仲良くなりたい，高齢者の人たちを笑顔にしたいという子どもの思いや願いの実現をめざしています。

授業づくりのポイント

　子どもの思いや願いを実現していくための授業づくりのポイントを三つ述べてみたいと思います。

1回目の探検で高齢者のおじいちゃんに関わっている様子
2回目の探検で高齢者のおばあちゃんにインタビューしている様子

①繰り返しの活動を計画しておきましょう
　繰り返しの活動は，教師の単元構成には存在しますが，繰り返すことは子どもの思いや願いを実現させていくためです。ですから，「先生，もう一回探検に行こう！」「うまくできなかったから，もう一回行きたいなあ」という子どもたちからの発言やつぶやきがあってこその活動です。

②振り返りの時間を設定しましょう
　探検に行った後，探検を振り返る話し合いの時間を十分設定して，1回目（あるいは2回目）の探検での気付きや困ったこと，もっとしたいこと等を引き出しましょう。その中で，子どもたちがもう一度行きたいと思う理由を出させましょう。
　しかし，もう一回行こうと子どもたちから言われても，教師は簡単に「わかりました。行きましょうか」と許可してはいけません。「どうして2回（あるいは3回）行くの？」「この前行ったから，もう行かなくてもいいのではないの？」と子どもに問いかけることが大切です。ここで，子どもたちが何のために，何をしにもう一回行くのかを答えることができるかが重要です。

③目的意識や相手意識をはっきりもたせてから活動をさせましょう
　「センターのおじいちゃんと仲良くなりたいから」「センターのおばあちゃんを笑顔にしたいから」等，もう一回探検に行く目的を明確にすることが大切です。
　1回目の探検で出会ったおじいちゃんやおばあちゃんの名前を教えてもらっていたら，もう一回行くときに，「○○のおじいちゃん」「○○のおばあちゃん」等と，その人に次も関われるようにして，相手意識をはっきりさせていくと，その人に喜んでもらえるように，その人を笑顔にできるようにするためにと，さらに目的がはっきりしてきて意欲も高まってくるでしょう。

　これら三つのポイントは，本単元の構成であれば，探検後（3時目の終末での振り返りから4時目，及び6時目の終末での振り返りから7時目）の時間の学習が重要になってきます。

1回目の探検では…

　1回目の探検は，「ひまわりたんけんたい」と子どもたちが名前を付け，センターに行きました。初めてセンターに行く子どもが多く，どんな人がいるのか不安で，戸惑っている子もいました。センターを利用している高齢者の人たちに，お話に行くように声を掛けましたが，お話するまでに時間を要しました。

1回目の探検の振り返り（3時目）と2回目の探検の準備（4時目）では…

　3時目の終末の振り返りをしたときに，高齢者の人たちと楽しく会話することができた子と，戸惑ってしまい関わることができなかった子の様々な思いが，発言の中から感じられました。子どもたちの様々な思いを学級全員で共有した後，これからどうしたいか子どもたちに尋ねました。
　すると，うまくお話ができなかった子どもたちから，「おじいちゃん，おばあちゃんたちと仲良しになりたい！」「もう一回探検に行って，お話したい」「○○のおじいちゃんに好きなものを聞きたい」等の意見が出て，もう一回探検に行くことになり，2回目の探検では「1の1インタビューたんけんたい」という探検隊の名前が決まりました。
　4時目は，インタビューする内容についての話し合いをして，2回目の探検に備えました。

2回目の探検では…

　2回目の探検では，高齢者の人たちへインタビューする活動が中心で，1回目に出会った高齢者の人たちへインタビューをしました。B児は，おばあちゃんに「ぼくはポケモンが好きだけど，おばあちゃんは何が好きですか？」と尋ねました。C児は，別のおばあちゃんとお話をして，そのおばあちゃんが好きなものがドレスだとわかったので，「どんな色のドレスが好きですか？」と尋ねました。
　子どもたちは，みんな高齢者の人たちに尋ねたいことをインタビューしました。

2回目の探検の振り返り（6時目）と3回目の探検の準備（7時目）では…

　このインタビュー探検は，インタビューでわかったことを，どのようにするかが重要になります。6時目の振り返りで，自分がインタビューしたりお話をしたりした高齢者の人たちが好きなことをもとに，どうしたいのかを子どもたちに尋ねました。すると，「何かをつくり，そのつくったものを持って3回目の探検に行きたい」と子どもたちの思いが膨らみました。
　そして，それをもっていくことで「○○のおじいちゃんを笑顔にしたい！」とか，「いっしょにお手玉をして，○○のおばあちゃんと仲良くなりたい！」等の願いをもちました。B児は，「おばあちゃんに恐竜の絵を描いて渡そう」，C児は，「ドレスを着たおばあちゃんの絵を描いて，ドレスの色をおばあちゃんが好きな紫色にしよう」と決めました。
　7時目は，その願いを実現するために決めたことをもとに，高齢者の人たちが笑顔になるように，そして仲良くなるように，自分が関わったおじいちゃんやおばあちゃんに渡す物をつくる時間でした。実際には，B児は恐竜からくじらに変更しましたが，色画用紙や色紙を使って，おばあちゃんが喜ぶようなくじらをつくりました。子どもたちは，それぞれが自分で高齢者の人たちにインタビューしたことをもとに，次に行く探検の準備をしました。

色画用紙や色紙を使ってくじらをつくっているB児
ドレスを着た若い頃のおばあちゃんの絵を描くC児

思いや願いの実現へ…（3回目の探検）

　3回目の探検は，いよいよ自分が作成したものを持ってセンターへ行きました。みんな当日の朝からわくわくしている様子。センターに到着すると，子どもたちはにこにこ笑顔。これまで関わってきた高齢者の人たちのところへ一目散。
3回目の探検で○○さんに30歳の頃の絵をプレゼントするC児　C児は，おばあちゃんの名前「○○さんへ」という言葉を絵の横に書き加え，プレゼントしました。「○○さんが，30さいくらいのときの絵だよ！」と言って渡しました。受け取ったおばあちゃんは，とっても嬉しそうで，C児以上のにこにこ笑顔でした。
　B児は，制作しているうちに，つくった「くじら」に愛着を持ち始め，おばあちゃんにプレゼントせずに見せるだけで喜んでもらうという方法にして，一生懸命つくった「くじら」をにこにこ笑顔で見せていました。おばあちゃんが好きと言っているトランプをもっていって，おばあちゃんとトランプで楽しく遊んでいました。

　高齢者の人たちと関わるどの子どももにこにこ笑顔で，高齢者の人たちも，子どもたちの思いの込もった行動に笑顔が溢れていました。
　授業づくりの三つのポイントである，①繰り返しの活動の計画，②振り返りの時間の設定，③目的意識や相手意識をもたせた生活科の活動　によって，高齢者の人たちと仲良くなりたい，高齢者の人たちを笑顔にしたいという子どもたちの思いや願いを実現させることができました。

「吹き流し遊び」から10の姿と生活科内容（6）との関連を考える（幼稚園・保育所・こども園）

投稿日時: 2019年10月9日投稿者:

　今回の幼稚園教育要領，保育所保育指針，幼保連携型認定こども園教育・保育要領に「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が10項目（以後，10の姿と記す）示された。小学校新学習指導要領の第5節「生活」の，第3「指導計画の作成と内容の取扱い」には，この10の姿との関連を考慮することが記載されている。つまり，幼稚園等と小学校低学年の教育を，この10の姿でつなげていく指導が求められていると言えよう。

　そこで，5歳児の「吹き流し遊び」の様子から10の姿を見取っていき，生活科内容（6）の指導についてつながりを考えていく。

1．「吹き流し遊び」にあらわれる10の姿

（1）吹き流し遊びの様子

　前日が台風だった影響もあって，風が強く吹いていた。その強風を使って遊べないかと考えた担任は，スズランテープや紙テープを使った「吹き流し遊び」をしようと思いついた。園庭の真ん中にあった移動式鉄棒に長い鉄の棒を足し，跳び箱も鉄棒のそばに置いておく。担任がスズランテープを棒に付けると，強い風でテープが舞い上がる。その様子を見ていた二人の幼児は，担任が持ってきた跳び箱に乗って，棒にテープを付けた。すると，テープがさらに舞い上がって，周りにいた他の園児たちからも「ワ―」と歓声が上がった。

T（先生）．「（その様子を見て）楽しいね。違う色（のテープ）を持って来ようか。」
C（子ども）．「持ってきて！」
　担任が紫色のスズランテープを持ってきて，青・赤・黄色・緑・紫色と色とりどりのテープを棒に付けると，風が強く吹くたびにテープが舞い上がる。

（2）担任が見取った10の姿についての考察

⑥思考力の芽生え，⑦自然との関わり・生命尊重
　海・山・風・水・葉・土などの自然は，どの子も平等に受け入れてくれる（自然は「あなたはいい子だから受け入れる」「あなたはいけないことをしたから受け入れない」などない）。子どもにとって，自然は諸感覚をダイレクトに刺激するので，面白いのだと思う。担任も自然の安心感・開放感・諸感覚への刺激を一緒に楽しんでいる。
　子どもたちは，風で服が膨らんだり，髪の毛が舞い上がったりする経験，自分が飛んでいきそうな感覚など，教師が言葉では教えることができないことを体感していた。また，どこから風が吹いてくるのか，風上と風下があること，風にはうねりや音や匂いがあることなど，意識せずに遊びながら学んでいる。経験のある子どもたちは，風がビュービュー吹く音を聞けば，肌に触れる風の強さを思い出すことだろう。
　自然を感じる遊びで子どもの心が満たされ，自然の楽しさと同様に自然の厳しさも学んでいく。風の中で遊びながら笑い，癒され，体全体で自然の大きさや不思議さ，面白さを感じていた。

②自立心，④規範意識の芽生え，⑥思考力の芽生え，⑦自然との関わり・生命尊重，⑨言葉による伝え合い
　今まで，雨のすべり台遊び・雨の日に水たまりジャンプ・全身泥だらけ遊び・強風ビーチボール遊びなどを楽しんできた。幼稚園は家庭でできない遊び（親にさせてもらえないような遊び）をするところだと思っている。雨や風の日は室内遊びと誰が決めたのだろう。
　教育的配慮のもとに安全面の確保ができたら，担任が率先して自然を満喫して遊ぶ姿を見せたい。

（3）観察者（筆者）が見取った10の姿についての考察

⑦自然との関わり・生命尊重，⑩豊かな感性と表現
　強風という自然の営みをうまく使って，テープを棒に付けた吹き流し遊び。担任のとっさのアイディアと移動式鉄棒，長い鉄の棒，跳び箱を使った環境構成は，5歳児の子どもでもテープを棒に付けることができたし，周りで見ていた他の子どもも，色とりどりのテープが舞い上がる様子を楽しむことができた。そして，「風が強いとこんなにテープが舞い上がるのだ」と感じることができたようだ。
　普段は，こんなに強く風が吹く日がないし，強い風が吹けば室内遊びが中心になる。強風という自然に関わらせる絶好の機会ととらえ，スズランテープや紙テープなどの材料を使った遊びを取り入れた担任の力量には感心する。このような自然との関わらせ方もあるのだ，と思った。
　「⑦自然との関わり」は，担任が，今回のような「自然を生かした遊び」にどれだけ子どもの目を向けさせられるのかにかかっている。吹き流しがなびいて「心地よい」「おもしろい」と5歳児が感じることができたら，これからも積極的に自然に関わる子どもになるだろうし，「雨風のときは室内遊び」といった発想だけにはならないだろう。強風という自然と，テープを棒に巻き付けて吹き流しを楽しむ担任の発想が，「⑦自然との関わり」をすばらしいものにした。
　吹き流し遊びは，強い風がどのように吹いているのかを感じられる。強風を学びのチャンスであると担任が見極めたことが，この遊びにつながったのだと思う。

2．5歳児の遊びから生活科の内容（6）の指導を考える

　生活科の内容（6）について，小学校学習指導要領生活編に「身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して，遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ，その面白さや自然の不思議さに気付くとともに，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとする。」とある。
　身近な自然としては「雨，雪，風」などの現象を，身近にある物には「ひも」があげられているので，吹き流し遊びの「スズランテープ」「紙テープ」は，まさに身近にある物に該当するだろう。
　生活科の時間に，雨が降ったり風が強かったりしたとき，小学校の教員はどのようにしているだろうか。風雨の強さにもよるが，戸外での活動を取り止めてしまうことが多いのではないだろうか。
　強い風を身体全体で感じ，視覚でも感じる。こんな体験ができる強い風は，魅力的な学習材になる。子どもがスズランテープや紙テープを棒に付けて吹き流しを楽しめると，とても素敵な学習になるだろう。
　生活科の学習でも，雨や風のときに思い切って戸外に出て，諸感覚を十分使った活動をさせてみるのもいいのではないか。5歳児が強い風を全身に受けながらスズランテープや紙テープを棒に付けて楽しむたくましい姿を見ていると，低学年の児童だったら，強い風を使ってもっと楽しい遊びを考えるのではないだろうかと想像する。
　「⑦自然との関わり・生命尊重」や「⑩豊かな感性と表現」にもつながり，遊びをつくり出して毎日の生活を豊かにしていく生活科のねらいに迫る授業になると確信する。

※本実践は，K幼稚園のN教諭の保育を観察者（筆者）が観察，N教諭と観察者（筆者）が考察している。

「おおくぼたんけんだん！～まちじまんカルタをつくろう～」（第2学年）

投稿日時: 2014年7月24日投稿者:

返信

※本実践は平成20年度版学習指導要領に基づく実践です。

1．単元名／時数・実施時期

おおくぼたんけんだん！～まちじまんカルタをつくろう～／全20時間　1月～2月

2．単元のねらい

　本校はスーパーやコンビニ，居酒屋，チェーン店などが立ち並んでいる繁華街の中心に位置している。飲食店が多く，店舗の入れ替えが頻繁に行われる。観光客など人の出入りも激しい。一方で，昔からこの地域に住み，地域への愛着や思いを抱いている方も多い。しかし，そのことは子どもたちにとっては無自覚のものであり，そのよさにはなかなか気付いていない。
　本単元は，地域の探検にでかけ，町の人や場所と関わることで自らの思いや願いをもち，地域への愛着をもつことをねらいとしている。地域の人の思いや町への愛情にふれることで，自らも町のよさに気付き，愛着を抱くことができるようにしたい。そこで，本単元では，地域の方と地域交流会を行ったり，一緒にまち探検にでかけたりした。また，まち探検という体験活動を通して気付いたことをカルタづくりやカルタ遊びで表現するという活動を取り入れた。体験と表現という活動が「カルタをつくる」というめあてに向けて双方向に作用する。体験と表現がカルタによって効果的につながれていくことで，児童の気付きの質を高めたり，地域への愛着を深めたりすることができると考えた。

3．単元の目標

・生活への関心・意欲・態度
　地域の様子，学校生活を支えている人々や地域の人に関心をもち，かかわろうとしている。

・活動や体験についての思考・表現
　公共施設の利用や，地域の人とのかかわりなどについて，自分なりに考えたり，振り返ったりして，それをすなおに表現している。

・身近な環境や自分自身についての気付き
　地域の様子や，地域に愛着や思いをもっている人のことがわかり，それらと自分とのかかわりに気付いている。

4．事前準備，活動計画，学習環境の設定

●他教科との関連
　本単元の導入場面では，国語科「冬を楽しもう」を活用した。カルタを楽しむ活動を体験することで，児童は自ら「カルタづくりをしよう」と課題を設定した。自分たちでめあてを決めたことで，児童は主体的に，探究的に活動することができた。

●指導計画の工夫
　体験活動と表現活動が相互に作用するように単元を構成した。地域体験を繰り返し行い，また児童同士の伝え合いの場面や振り返りなどの表現場面を意図的に設定する。本単元では，「とっておきのカルタをしょうかいしよう」というカルタを発表する活動を単元の中間地点に設定した。「これはみんな知らないだろう」とか，「このことはみんなに教えてあげたい！」という「とっておきのカルタ」をグループごとにひとつ選び出す。児童はグループの共通体験をもとにわくわくしながら一枚のカルタを選びだした。「私たちのグループのとっておきのカルタはこれです。公園でみつけた○○がおもしろいと思いました。私たちは知らなかったので驚きました」と発表グループの児童が説明すると，聞いている児童からは「どこにあったんですか？」「知らなかった！」「面白いと思いました！」「いいなぁ！行ってみたい！」など，感想や質問が活発に交流された。個々の気付きをクラス全体で共有することができた。
　体験活動（まち探検）と表現活動（カルタづくり・発表）のスパイラルを繰り返していくことで，単元を通して児童は気付きの質を高めていった。それはカルタの内容をみるとよくわかった。最初の探検で「かたまった　かわいいつめたい　しもばしら」と書いていた児童が，4度目の体験後には「○○のどうぶつはかせ　ひみつを教えてくれたよ」と，その気付きが目に見える事象だけではなく，まちの人やその内面に触れていたからである。振り返りにも「そこには日本語がうまい人ややさしい人がいました。それでわたしはとても安心しました」「さいしょにつくったカルタは文がじまんじゃなかったけど，2回目とかはじまんとひみつがかかれているからいいなと思いました」とあるように，児童自身がまちたんけんの質的な高まりを実感しているようであった。
　こうして体験と表現を意図的に構成していくことで児童の「気付きの質」も高まっていく。

●環境設定
○地域マップ
　地域マップを拡大したものを教室に掲示しておく。マップには新しく見付けた場所などを書き込んだり，探検に行った場所や人の写真や絵を貼り付けたりしていくようにする。

○50音表
　カルタづくりを続けるうちに「50音全部つくりたい」という願いを児童がもつだろう。そこで，50音表を用意し，使った言葉にシールを貼っていく。「今日はこの言葉で始まるカルタをつくるぞ」「まだ7つことばが残っているからまちのじまんをたくさん発見しなきゃ」という願いや思いをもち，複数回の探検も意欲的に臨むことができる。

○カルタ
　カルタは読み札を色画用紙，取り札を厚紙にした。色画用紙は，1回目の探検は青を。2回目は緑，3回目はピンクと，探検ごとに色を変える。そうすることで探検ごとの児童の気付きの変容が見取りやすくなる。また，読み札と同じ色のシールをマップ上に貼る。これまでにどこに探検に行き，カルタにしているかが色とシールの量で把握することができる。このシールは，50音順の表を埋めていく際にも活用する。シールで埋めていく活動を楽しむことができるとともに，児童が，今どの言葉がカルタになっていないかを視覚的に理解することができる。シールで埋めていくこのような活動を低学年の児童はとても楽しむことができる。こうしたことからも児童の意欲の向上が期待できる。

5．単元の流れ

活動［時数］

対話にみる活動の様子（子どもの思考の流れ）

1．おすすめの場所にいこう［3時間］
●地域マップにおすすめの場所を書き込む。
●おすすめの場所にみんなでいく

『大久保のおすすめの場所や好きな場所はありますか？』
「僕はここにあるおおくぼつつじが好きだなぁ」
「通りにあるペットショップがおもしろいよ！」
「八雲公園！」

『みんなでおすすめの場所に行ってみましょう』

2．まちのじまんをみつけよう［7時間］
●まち探検の計画を立てる。
●まち探検をする。
●まち探検で気付いたことや見つけたことをもとに「まちじまんカルタ」をつくる。
●もっと知りたい場所や新しく行きたい場所について話し合い，探検の計画を立てる。

『グループごとにどこにまち探検に行くか相談しましょう』
「僕は消防署の方に行きたいなぁ」
「ペットショップの店員さんにお話が聞きたいよ」

『まち探検でみつけたまちのじまんをカルタにしましょう』
「八雲公園にある小泉八雲の銅像がすごかったよ」
＜カルタ：ものすごい　はくりょくの　こいずみやくもの　どうぞう＞
「まちにはおおくぼつつじがたくさん植えてあるのがいいと思ったよ。」
＜カルタ：ロマンチックな　おおくぼつつじ＞

3．みつけたまちのじまんを伝えよう［3時間］
●まち探検で気付いたことをもとに「まちじまんカルタ」をつくる。
●つくった「とっておきのカルタ」について発表し，グループごとに遊ぶ。
●地域の方を招き，地域の人とカルタで遊ぶ。

（児）「ちいきのみなさん，今日はぼくたちのつくったまちじまんカルタで一緒にあそびましょう」

（地）「今日はありがとう。私たちも知らなかったまちのことがカルタになっていてとても面白かったです」
「気になるなぁと思ったことがあったらすぐ地域の人に聞いて，まちのことをもっともっと知っていこうね」
「まちの物やお店のことが多いから，地域の「人」をカルタにするのも面白いかもしれませんね」

（児）「今日はアドバイスありがとうございました！もっとまち探検に行きたくなりました。またカルタで勝負してください！」

4．すてきだなわたしがすむまち［7時間］
●地域の人に会いにまち探検しよう。
●地域の人のアドバイスをもとにカルタをつくる。
●探検で関わった地域の人に手紙やカルタを送る。
●まち探検を振り返る。

『地域の人のアドバイスを生かしてカルタづくりができるといいですね』
「ペットショップに行ったら，動物にすごく詳しい動物博士がいて，たくさんお話を聞かせてくれたよ」
＜カルタ：プロの動物はかせは　すごいぞ！＞

『カルタが完成したら，したいことはありますか？』
「友だちのカルタで遊びたい！」
「地域の人が，完成したら教えてねって言っていたし，ありがとうの手紙が書きたい！」

6．評価について

1．カルタから児童の気付きの変容を見とる！
●2回目で＜めいろだ　大久保北公園の　いすにあったよ＞というカルタをつくっていた児童が，3回目のカルタづくりでは，＜ゆいいつ　きせきてきに　のこったから　なくならないでほしい＞と，まちへの自らの思いをカルタで表現していた。カルタは児童が探検をして感じたことや気付いたことが如実に表れている。まちのどこ（何）を写真に撮り，カルタにしているのか。読み札に書かれている文章から児童の気付きの質の変化や深まりを見とることができる。児童の気付きは探検の回数を増すごとに広がりと深まりをみせた。

2．ふりかえりカードから
●単元のまとめの場面では，ふりかえりカードを書くようにする。ふりかえりカードは絵だけのもの，文字だけのもの，絵と文字が書き込めるものなど，数種類用意しておく。児童は，カードを自ら選択，決定することができる。振り返りは単元のまとめの場面と，中間地点の「とっておきのカルタを発表しよう」で行った。

●児童の振り返り
　「みんながつくったカルタは，写真も文も心がこもっていました。おもしろかったり，頑張ってつくったり，色んな人に色んな事を聞いてつくっていました。（中略）みんな「カルタをつくろう」と思って探検していました。まちたんけんの間，たくさんの人に色々してもらいました。カルタをもっとつくりたいです。これからもカルタを大切にしたいです」
　振り返りには，これからの探検や活動への思いや願い，友だちのグループのカルタを聞いた感想などが書かれていた。また，まとめの場面の振り返りでは，地域の方への感謝の気持ち，カルタが完成したことへの喜びの言葉がみられた。

3．地域の方とのかかわりから
　探検では，地域の方にご同行していただいたり，地域交流会を開いたりと，地域の方とかかわる場面を意図的に設定している。児童は探検を数回繰り返すことで，地域の方との関係を深めていった。自ら積極的にコミュニケーションをとったり，自然と会話したりする姿がみられた。単元のまとめの場面で児童は「地域の人にありがとうの手紙を書きたい」と考えた。地域の方にあてた手紙には「わたしはUさんが大好きです」「またカルタで勝負しましょう」「Mさんのおかげでおもしろいカルタができました」というように，地域の方への愛着や思い，感謝の言葉があふれていた。

7．教師の手立て

●じまんはっけんカメラ！
　探検に出かける際，児童一人一人に手づくりのカメラを「まちのじまんが見つかる不思議なカメラだよ」といって配布した。児童はとても喜び「ほんとだ！」「がんばるぞ！」とつぶやきながら意欲的に活動していた。こうした「探検グッズ」のようなツールは特に低学年の児童にとって楽しいものであり，意欲の向上が期待できる。

●地域の方とまち探検を！
　探検活動では，地域の人に御同行して頂いた。それは地域の方とかかわることで地域への愛着を抱いて欲しかったからである。地域の方と探検を行うことで「Uさん（地域の方）とまたいきたいなぁ」「Mさんといくと楽しいなぁ」と地域の方への親近感をもつ児童がどんどん増えていった。また，地域の方からも「探検がすごく上手になった」「ふだん気付かないことや長年住んでいる私たちでも知らないことがカルタになっていてとてもおもしろいと思った」と活動に初めからかかわって頂いたことで，児童の成長を実感し，褒めてくださった。外部評価を得た子どもたちは本当にうれしそうにしていた。

●地域交流会を開こう！
　単元の中間地点では，地域の方と交流会を行った。地域の方には，児童の意識が地域の「物・こと」から「人」へと向かうようお話して頂いた。アドバイスを受けた児童たちはその後の2回の探検で地域の人を意識するようになった。カルタには地域で気付いた物事だけではなく，「八百屋のおじさん　元気です」というように，人をテーマにしたカルタも増えていった。地域の方との交流会後，児童は「Tさんとまたカルタがしたい」「今日はIさんに会えるかな」と，地域の方と交流することをとても楽しみにしていた。
　ある日，探検をしていたら地域の神社の神主さんが歩いていた。以前お話を聞きに行っていた児童は自然と挨拶を交わす。また，別の日には最寄りの消防署の隊員の方とすれ違った。その方々は以前訪れた際にはお会いしていなかったが，子どもたちは自然と挨拶を交わす。まち探検という活動そのものが児童と地域の人をつないでいるのだと感じた。児童がこんなことをつぶやいていた。「いきなり入ったのに超ラッキー！　消防署もそうだったし，まちの人がみんなやさしくしてくれてすごくうれしい！　大久保っていいなぁ」
探検をしている際，まちの人が大変親切にしてくださったのでとても喜んでいたのだ。これは一度や二度の探検では抱かなかった「地域への愛着」であるといえるだろう。繰り返し体験し，表現すること。人と触れ合い，体験と表現を繰り返すことが児童のこうした思いや願いを育んだと考える。