はじめに

　私が道徳の授業でいつも目指しているのは、子どもたち一人一人が「自分を語れる授業」である。そのために、特に展開前段に力を入れている。前段でいかに道徳の内容項目に迫れるか。児童が物語の世界に入り込めるような教材提示、登場人物に照らして思わず自分自身のことを語ってしまうような発問、みんなの考えが見える板書等、様々な工夫をします。これらで前段がうまく運べば、後段とスムーズにつなぐことで振り返りも必ず充実したものになると考えている。

授業実践

1．主題名　つながる命　　D［生命の尊さ］

2．教材名　「いのちのまつり　ヌチヌグスージ」（出典：サンマーク出版）

3．指導の工夫
（1）教材提示
　登場人物のイラストを用いて、黒板シアターによる教材提示を行う。全員が教材の内容を正しく理解できるように、登場人物によって声色や体の向きを変えながら読む。また、間を取りながらゆっくりと範読する。
（2）BGMの活用
　児童がワークシートに記述をする間中、小さな音量で沖縄の音楽を流しておく。ワークシートの記述は、児童によって書き終わる時間に差がある。BGMを流しておくことで、早く書き終わった児童も教材の余韻に浸りながら待つことができる。なお、早く書き終わった児童は近くの友達と静かに意見交流をしてよいと話している。
　普段は教材提示にBGMを流すことが多いが、BGMと範読が合っていないと効果が得られにくく、毎回の授業で活用することは難しい。今回の教材提示では、授業者が黒板シアターの操作に集中したかったため、BGMの使用は控えた。
（3）説話
　主題、ねらい、教材に合った教師の経験がある場合は、説話が非常に効果的であると考えている。今回は授業者が、子供の誕生、義母の死を通じて、主人公のコウちゃんと同じように命のつながりを感じた経験を話す。

4．本時
（1）本時のねらい
　先祖の数を数え、命のつながりに感謝するコウちゃんの気持ちを考え、生命は過去からつながっていることに気付き、自分の命や人の命を大切にしようとする道徳的心情を育てる。
（2）展開

（3）評価
・命のつながりに気付き、感動するコウちゃんに共感し、自分の命や人の命を大切にしようとする気持ちをもつことができたか。
・指導の工夫を通して、児童が「命のつながり」に関する自分の考えを深めることができたか。
（4）板書計画

5．考察
○中心発問「『いのちをありがとう』と言ったときのコウちゃんの気持ちはどうだったでしょう。」で用いたワークシート記述の一部を紹介する。

　ワークシートを見ると、「コウちゃんの気持ちを考える」という発問に対して、児童が“思わず”自分自身の気持ちを記述していることがわかる。書き出しの主語が「私は」に変わっている児童もいた。
　教材提示も、児童は集中して聴き、お話の世界に入り込んでいる様子があった。黒板シアターによる教材提示は、中学年の児童にとても有効であった。ワークシート記述中も、ゆるやかなBGMの中で、早く書き終わった児童が近くの児童と穏やかに意見交換をする姿が見られた。

○振り返りの発問「『命』について考えたこと。どんなときにどんなことを考えましたか。」に対する発言の一部を紹介する。

　本時は命の「連続性」に焦点を当てた授業であり、展開前段ではそれに関する発言がほとんどであったが、振り返りでは「命」に関して、多様な考えが出た。一人一人の児童がそれぞれの経験に合わせて、「命」に関する考えを深めることができたのではないだろうか。
　また、説話で余韻を残して授業を終えた後、何人もの児童が授業者の周りに集まり、「命」に関するエピソードを話しに来た。説話が児童の心に響いた実感があった一方、これらのエピソードを授業の中で児童が発言しよう、したいと思えるようにするために、今後、さらに後段の発問を検討したい。

絵：戸井李名

1．主題名

心の美しさ　　D［感動、畏敬の念］

2．教材名

「花さき山」　（出典：日本文教出版『新・生きる力』）

3．主題設定の理由

（1）ねらいとする価値について
　美しいものや気高いものに感動することは、豊かでありながらも謙虚さを大切にした人間らしい生き方をしていく上で大切なものである。また、感動したり、畏敬の念をもったりすることは、想像する力や感じる力を育み、自身の心を豊かにしてくれる。
　この期の子どもたちは、認識能力の発達に伴って、想像する力や感じる力が増してきている。しかし、美しいものや気高いものに触れても、それらの素晴らしさに気付くことができない児童や、人の心の美しさなど内面的な美しさや気高さに対して気付いたり、感動したりするなどの能力が、まだ発達の途上にある児童もいる。
　そこで、本主題では、一人一人が想像する力や感じる力を働かせ、日常生活における行為の気高さやその背景にある心の美しさに気付き、素直な気持ちで感動することの素晴らしさを感じ取るようにさせたい。

（2）児童の実態について
　本学級の児童は、物語に触れることが好きで、国語の授業や読み聞かせで新しい話に出会うと目を輝かせてその話を心から楽しむ様子が伺える。また、子どもらしく素直な子が多く、自分の感じ方を大切にしたり、感じたことを素直な表現で言葉にしたりしようとする。2学期に行った「しあわせの王子」では、美しい心にも触れ、目に見えないものの美しさを自分たちなりに感じようとする姿は見られた。しかし、ほとんどの子どもたちが普段の日常生活で感じている美しさの対象は、海、花、星、宝石など目に見えるものばかりである。したがって、人の行為や心情に対して美しさを感じられる機会がそれほど多くもなく、またそのような場面でも、その美しさに気付かずに過ごしてしまうことがほとんどである。
　そこで、本教材を通し、目に見える美しさに感動する心を大切にしながらも、目に見えないものにまで美しさを感じられる心情を育てていく。そして、誰もが美しい心をもっていることを実感させながら、それらに気付いたり、見つけたりしようとする心情へとつなげていきたい。

（3）教材について
　主人公あやは、ある時道に迷い、花さき山に一人で住んでいるやまんばと突然出会う。やまんばは、あやが人知れずに行うけなげさや優しさを認め、褒めてくれる。花さき山の花は、自己犠牲という心の美しさを象徴している。これを支えるつらさ、辛抱、涙は、花が咲くことで癒され、明日への希望となっている。花に象徴されるあやの心の「美しさ」を大切に扱っていきたい。

絵：戸井李名

4．研究主題（本タイトル）との関連

（1）ブラックシアターを活用した教材提示
　教材の世界観に浸らせるために、教室全体を暗くし、ブラックシアターを活用した教材提示を行う。登場人物を物語に合わせて出入りさせたり、花さき山のきれいな花を演出したりして、子どもたちがその物語の世界にいるような雰囲気を作り上げる。また、BGMを活用し、演出をより引き立てるようにする。

（2）協同的探究学習を意識した話し合い
　協同的探究学習とは、町田市で取り組んでいる、主に概念的な理解・思考を広げ深めるための学習形態のことである。一時間の授業時間の流れを、「①導入問題（限定された問題）」→「②自力解決（個別探究1）」→「③集団検討（協同探究）」→「④展開問題（個別探究2）」として、様々な教科に取り入れながら、児童の学力向上をねらいとして取り組んでいる。
　本授業では、中心発問を協同的探究学習の「導入問題」、後段の自分への振り返りを「展開問題」と位置付ける。導入問題では、子どもから出た意見を整理したり、関連付けを行ったりするための時間を十分に確保するために、発問を精選する。また、板書を計画的に活用し、子どもたちが自分たちの考えを整理する手立てとなるようにする。展開問題では、子どもたちが自分たちで広げたり深めたりしたことを元に、それぞれの心に返って自己を見つめる活動となるよう、以下（3）のように工夫する。

（3）一人一人の心の美しさに気付かせる展開後段・終末の工夫
　展開後段や終末で使用するための、「3年1組の花さき山」のボードを用意しておき、教室の中に用意しておく。
　展開後段で、みんなの前で発表することができる児童がいた場合、一人が発表するごとに一つの花をボードに咲かせていき、花を増やしていく。そして、終末の説話では、教師が感じていた3年1組の「美しい心」をいくつかを紹介し、花を咲かせていく。また、そのボードを今後も引き続き掲示しておくことを伝え、それらの花をさらに増やしていきたいという実践意欲につなげていく。

（4）多面的・多角的な思考を深める話し合い
　中心発問の話し合いでは、「あや」の気持ちを考えながらも、「そよ」や「母」の視点からも話し合いを深めていくことで、多面的な思考を深めさせる。また、自分のことよりも人のことを思う優しい心（思いやり・親切）や、そよやお母さんを大切に思う心（家族愛）など、様々な価値が関連した児童の考えが出てくる。それらを一つ一つ大切にし、複数の角度から「美しい心」について考えを深めさせることで、多角的な思考を深めさせていく。

5．教材分析

6．本時のねらい

心の美しさや気高さに触れ、それを大切にしていこうとする心情を育てる。

7．展開の概要

7．板書計画

8．ホワイトボード

9．ワークシート

10．考察

　ブラックシアターやBGMを用いた教材提示は、子どもの心を惹きつけ、物語の世界に入り込ませる上で、とても効果的だった。物語の美しさを視覚的・聴覚的にもとらえることができた。
　また、中心発問で、多面的・多角的に話し合いを進めていくことで、子どもが考えた全ての思いが「心の美しさ」につながっていく、ということをとらえさせることができた。
　当日、展開前段から後段に移る際に、『「花さき山」はどこに行ってしまったのだろう。』という補助発問を行った。すると、子どもから、「一人一人の心の中。」という反応が見られ、ねらいとする価値の深まりを実感することができた。
　展開後段で、「自分が我慢をして…」ということにこだわって授業を進めてしまったが、「心の美しさ」をもっと広くとらえさせることで、さらにねらいに迫ることができたのではないかと感じている。一人一人の心にどのように働きかけていくか、さらに模索を重ねていくことが今後の課題である。

T：…というお話です。（パネルシアターを移動させ、黒板に「くりのみ」と書く。）
2匹とも食べるものを探しに出かけたんだね。お腹を空かせた狐さんは、どんぐりを見つけて、たくさん食べました。残りは…。隠したんだね。

【発問1】この時きつねはどんなことを考えたでしょうか。

C：これでもう大丈夫。
T：何が大丈夫だと思ったの。
C：もう寒い冬がきても、たくさん食べるものがあるから、心配いらない。
C：たくさん見つかって、あーよかった。安心だ。

T：きつねが「何も見つからなかった」と言いました。本当は見つかったけど、うさぎはそのことは知らないよね。うさぎはしばらく考えました。

【発問2】どんなことを考えて、2つしかないくりのみを1つ差し出したのでしょうか。

C：きつねさんがかわいそう。1つあげよう。
C：えー、どうしよう。1つになっちゃうよ。でも、しょうがない、1つあげよう。
C：2つあって良かった。
T：そのくりのみを見つめているうちに、きつねの目から涙がポロっとこぼれました。
　涙って、気持ちがいっぱいになった時に出るよね。

【中心発問】きつねのどんな気持ちがあふれてきて涙になったんだろうか。近くの人と、きつねがどんな気持ちだったのかを話し合ってください。（話合い活動）

　ではそのきつねの気持ちを、きつねになってつぶやいてくれる人いますか。（パネルシアターを使って役割演技）
C：ぼく、どんぐりを隠さなければ良かった。隠しちゃってごめんね。
C：嘘ついちゃったな。後で、うさぎさんにどんぐりをあげよう。
C：うさぎさんは2つしかないのに、1つくれたんだ。すごく優しいなぁ。
T：うさぎさんの優しい気持ちとか、どんぐり隠して悪かったなぁという気持ちとか、やらなきゃよかったなぁっていう気持ちとかがいっぱいになって涙が溢れちゃったんだね。
T：きつねさんはいじわるでどんぐりを隠したんじゃないんだよね。でも自分のことしか考えられなかった。うさぎさんは、自分だってお腹がすいているのに、2つしかないくりのみを1つあげちゃったんだよね。みんなだったらどう？
　うさぎさんのように大変だったけど、困っている人に親切にしたことありますか。もしあったら、それはとても素敵なこと。ぜひ教えてください。親切にしたこと、思いつかないなぁという人は、親切にしてもらって嬉しかったことを書いてください。どっちも思いつかないなぁという場合は、誰かがやっていていいなぁと思った親切を書いてください。（ワークシートに記入）

T：では、発表してください。
C：妹に遊ぼうと言われて、最初はあんまり遊びたくなかったけど、一緒に遊んであげた。でも最後は楽しくなった。
C：食べちゃいけないお菓子を食べちゃって、怒られそうになったら、おばあちゃんが「私が食べたよ。」と嘘をついてかばってくれた。優しいなと思った。
C：小さい子が公園で、水を飲もうとしていたけど、高くて飲めなかったから手伝ってあげた。
C：お父さんとお菓子を分けたとき、大好きなお菓子だったけど、お父さんに大きい方をあげた。「優しいなぁ」と言われて嬉しかった。

T：本当に困ったときに親切にしてもらえると嬉しいよね。先生はそんな風に親切にできる人になりたいなと思います。

※パネルシアターについては、パネルシアター研究会「TEP」のHPもご参照ください。
http://www5f.biglobe.ne.jp/~panel-TEP/

1．はじめに

　「特別の教科　道徳」の実施に向けて多様な実践が行われている。今回は教材提示の1つとして、パネルシアターを使った実践を報告したい。パネルシアターとは、不織布でできた紙の絵人形を操作して、フランネル布に張り付けて行う人形劇のことで、その絵人形の動きで様々な気持ちや様子を表すことができる。パネルシアターを使うことで、子どもたちは教材の世界に浸り、登場人物に感情移入することができる。
　パネルシアターを使ったことで、子どもたちは嬉しそうに目を生き生きさせて教材の世界に浸ることができた。
　きつねは、あえて表情を優しくすることにより，決してうさぎに意地悪しようとしたわけではなく、「つい自分のことしか考えられなかった。」「思いやりが足りなかった。」そういうことって誰にでもあるよね、ということに気付かせたかった。
　きつねの目を優しく表現しより感情移入しやすいように工夫すると、役割演技でパネルシアターを使った時も、「どんぐりあげたらよかったなぁ。」「うさぎさんは本当にやさしいね。ぼくは悪いことをした。ごめんね。」など、やさしい言葉かけとなり、よりねらいとする価値にせまることができた。授業後も、「きつねさん、かわいいね。ばいばーい。」「また会おうね。」など、きつねに対する同情や共感もみられた。
　うさぎの行為は尊いが、それと同様に、自分の過ちに気付き、行いを正すことができたきつねも尊い存在として扱い、ねらいとする価値にせまれると考えた。

2．主題名

困っているから助けたい　　B［親切、思いやり］

3．資料名

「くりのみ」（出典：日本文教出版「新・生きる力」）

4．主題設定の理由

（1）ねらいとする価値について
　よりよい人間関係を築くためには、相手に対する思いやりの心をもち、親切にすることが基本姿勢として必要である。思いやりとは、相手の気持ちや立場を自分のこととして推し量り、相手に対して、よかれと思う気持ちを相手に向けることである。親切とは相手の気持ちを想像することを通して、励ましや援助をするなどの思いやりが行為となって表れたものである。
　自立した人間として、他者と共によりよく生きる児童を育てるためには、自分の考えや利益のみを優先するのではなく、相手の気持ちや置かれている状況を自分のこととして想像し、そのうえで相手にとってよかれと思う行為を選択する力を身に付けるとともに、自ら進んで親切な行為をしようとする心情を育てることが大切である。

（2）児童の実態
　2年生の児童は、友達と仲良くし、助け合うことをよいこととして認識しているが、相手の立場を考えて、相手のために行動すること、相手の喜びを自分の喜びとして受け入れることのよさに気が付いていない児童もいる。
　自分自身を振り返った時、うさぎのように困った人を助けた経験を思い起こすことのできる児童は多い。そのような親切な行為のよさや、そのような行動をとった自分自身のよさに気付くことができるだろう。一方で児童は、きつねのように身勝手な行動をとってしまうこともある。自分自身を多面的に捉えることで自己理解や人間理解を深め、思いやりの価値理解と実践意欲を高めたい。

（3）教材について
　本教材は寒い冬が近づき、食べ物を探しに出かけたきつねが、自分の蓄えとしてどんぐりを隠したが、うさぎはたった2つのくりのみのうち1つを差し出した。そのやさしさに触れたきつねがポロリと涙を流すという話である。場面設定からきつねの気持ちに共感し、餌が見つからないことは生死に関わることに気付かせたい。それでも友達を助けようとしたうさぎのやさしさやその行動の尊さにきつねは気が付き、我が身を振り返り、自分のことしか考えられなかったことを後悔するのである。
　この教材を通して、困った時はお互い様であり、それでも相手を思って行動できるか、自分自身を振り返ることを通して自己理解や人間理解を深め、道徳的実践意欲を高めたい。

5．学習指導過程

（1）本時のねらい
　きつねがうさぎからくりのみをもらって涙を流した気持ちを考え、相手の状況を推し量り、親切にしようとする道徳的実践意欲を養う。

（2）展開

（3）評価
○きつねが涙を流す気持ちを通して、相手を思う行動について考えることができたか。（中心発問）
○自分自身を振り返り、困っている人に優しくすることのよさや難しさに気付き、価値理解と人間理解を深めることができたか。（展開後段）

（4）板書

6．授業を終えた感想

　低学年児童にとっては、親切にしてあげることや、やさしくしてもらうことは、身近なことで、当たり前のことだと感じた。自分の示したやさしさや、親切にしてもらった時の嬉しさを思い起こすことで、人と人の繋がりの温かさや、そのよさに気が付くことができた。本授業では、「自分も大変な時に、人に親切にすることの難しさ」という一つ上の段階の親切や思いやりの価値について気付かせたかった。「うさぎさん、やさしいなぁ」と感じながら涙を流すきつねの気持ちに触れることで、その難しさや尊さに気付くことができた。

※次回は、「自我関与を深める役割演技の工夫　“パネルシアターを活用して”（2）」として、「パネルシアター授業実況」を掲載します。

「自己を見つめる」とは

　新学習指導要領における「特別の教科　道徳」の目標には、「よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ」（小学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編 平成27年7月 文部科学省より抜粋）とある。
　「自己を見つめ」とは、「自分の心（内面的な資質）を見つめる」ことである。では、「自分の心を見つめる」とは、どうすることなのか。私は、自分の心に浮かんだ思いや考えについて、じっくりと自問したり、言葉にしたりしながら表現することで、曖昧なものをより明確にしていくことであると考える。
　しかし、児童に「さあ、自分の心を見つめてみよう。」と呼び掛けたとしても、そう簡単にできるものではない。心は、何かの出来事や出会いをきっかけとして変容していくものであり、その心の変容が自然と言語として表出していくからだ。
　道徳の学習において児童は、教材と出会う。児童は、道徳の時間を通して教材の世界に浸り、その教材の登場人物の気持ちになりきることで、ありのままの自分を語ることができると考える。自分ではない登場人物を通して語ることで、自然と児童の本音や素直な気持ちがあらわれてくるからである。ここでは、児童が教材の世界に浸り、素直に思いを言葉にできる道徳の学習を目指して行った授業の実践を紹介する。

授業実践

1．主題名　ともだちは　だいじ　　B［友情、信頼］
　  教材名　二わのことり　　（出典：日本文教出版「新・いきるちから」）

2．児童が教材の世界に浸り、素直に思いを言葉にできるための工夫
（1）ペープサートによる教材提示
　児童がより教材の世界に浸れるよう、黒板全面を舞台として、お話の世界をその場で体感できるような教材提示を行う。みそさざいのぺープサートは、うぐいすの家の方を向いたものとやまがらの家の方を向いたものを裏表に貼り付け、みそさざいの行動と揺れ動く心情を捉えやすくし、板書でも活用していく。BGMも取り入れる。

　■みそさざい（中に強力磁石を入れ、黒板に貼れるようにする）

（2）役割演技を取り入れた展開
　中心発問で役割演技を行う。お互いを思いながら、仲よくお誕生日会をするみそさざいとやまがらの気持ちに十分共感させたい。また、「二わのことりは、お互いのことをどんなふうに思っているのだろう。」と補助発問を行うことで、友達についてより深い対話ができるようにする。

3．本時
（1）本時のねらい
　仲よくお誕生日会をする二わのことりの気持ちを共感的に受け止め、大切な友だちとさらに仲よくし、助け合おうとする道徳的心情を育てる。
（2）展開

（3）評価
・仲よくお誕生日会をする二わのことりの気持ちを共感的に理解することができたか。（発言）
・大事な友達とさらに仲よくし、助け合おうとする心情が育ったか。（発言・ワークシート）

（4）実際の板書

授業を終えて

　低学年においては、ペープサートによる教材提示が特に有効である。指導者の教材提示における語りに聴き入っている様子がうかがえた。また、役割演技を取り入れることで、児童は楽しみながら登場人物の心情になりきり、中心発問では多くの児童がねらいに迫ることができた。
　初めて役割演技を学習活動に取り入れる際には、「演技の上手下手は問題ではないこと」「友達の演技を茶化したり笑ったりしないこと」「友達の考えを真剣に聞くこと」などの約束について指導する必要がある。また、初めから一対一で行うのではなく、学級を二つに分けたり、二対二で行ったりするなど、同じ立場で役割演技する友達が複数いる中で行うことによって、徐々に慣れていく方法もある。学級の実態に合わせて工夫することで、児童は安心して取り組めるようになると考えられる。

1．はじめに

　変化の激しい現代社会の中で，特に道徳教育においては，いじめ問題をはじめ「生命の尊さ」について考えることが重要になってきている。
　「小学校学習指導要領解説　特別の教科　道徳編」には，「生命を大切にし尊重することは，かけがえのない生命をいとおしみ，自らもまた多くの生命によって生かされていることに素直に応えようとする心の表れと言える。」と書かれている。さらに，第5学年及び6学年においては，「家族や仲間とのつながりの中で共に生きることのすばらしさ，生命の誕生から死に至るまでの過程，人間の誕生の喜びや死の重さ，限りある生命を懸命に生きることの尊さ，生きることの意義を追い求める高尚さ，生命を救い守り抜こうとする人間の姿の尊さなど，様々な側面から生命のかけがえのなさを自覚し生命を尊重する心情や態度を育むこと」と書かれている。
　本校では，「生命の尊さ」の内容項目での学習を年間で2回計画している。1回目は，人と人とのつながりの中で，命がまた新しい命を生む「生命の連続性」を主題とし，2回目は大切な人の死などを通して自己の命について気付く「精一杯生きる」ことを主題とした。年間での内容項目の位置づけを明確にし計画的に取り組むことで，児童の生きる基盤となる道徳性を養うことができるであろう。

2．授業展開について

　本教材は，じいちゃんの余命が3か月と知り毎日病院へ通う大地と，孫（大地）の誕生日を間近にひかえ，病気に苦しみながらも孫に手紙を残したじいちゃんの話である。じいちゃんへの思い，家族の死に触れて成長していく大地の心情を共感的に捉え考えていく発問構成にしていく中で，最期のときも孫を思う愛情を知り，児童は，人の死，命の尊さに気付くことができるであろう。「あなたは精一杯生きていますか」と導入と展開の後段で二度問うことで，自己の命を見つめ，命を大切にして生きていこうとする心情をさらに高めたいと考えた。児童の「今生きていることに価値がある。」「家族へ感謝。」「友達の命も大切である。」といった発言や，命の尊さについて深く学び合う姿が印象的である。

3．展開例

■主題名：精一杯生きる
■内容項目：D〔生命の尊さ〕
■教材名：その思いを受けついで（日本文教出版）
■ねらい：じいちゃんの余命を知り，毎日病院へ通った大地や，じいちゃんからの手紙を読んだ大地の思いに共感することを通して，命の大切さに気付き，精一杯生きようとする心情を育てる。

1．はじめに

　「特別の教科　道徳」の実施にあたり、「評価」について様々な実践や案が出ています。評価は子どもの実態や成長を把握し、それに合わせて指導をしたり保護者と連携したりして教育効果を上げるためにあります。どの教科・領域においてもその意義は変わりません。今回は評価基準を用いるルーブリック（注1）評価を参考にした実践を紹介します。児童一人一人がどのような考え方をしたのか分析することで、授業中の声掛けや事後の指導に生かすことができると考えました。先生方の実践のご参考になれば幸いです。

2．実践

（1）主題名　働くことのよさを感じて　C［勤労、公共の精神］
（2）教材名　「もりのゆうびんやさん」（出典：「小学校道徳読み物資料集」文部科学省）
（3）主題設定の理由
A．ねらいとする道徳的価値について（指導観）
　自立した人間として、他者と共によりよく生きるためには、自己の能力を発揮し働く必要がある。変化の激しい現代社会においても、社会の維持向上に積極的に努める価値の尊さは社会の形成者である以上揺るがない。その手段である勤労、職業につながるような教育が求められている。
　小学校では、児童が自己中心的な考えから視野を広げ、他者や集団、社会に愛着をもつように指導を重ねていく。その中で、多くの人々の支え合いや助け合いを実感し、自分もそれに応えようという意欲につなげる。そして、実践する場所を与えていくことで、社会の維持向上に積極的に努めようとする態度を育てることができる。
　働くことの意義については多様な考えがあり、これからの社会を生き抜くためには様々な考えに触れることも大切である。本研究では、様々な考え方の中でも、社会の維持向上に積極的に努める価値を中心におく。低学年の発達段階を考慮して、集団を限定したものにせず「みんなの役に立つ」ことを中心に働くことのよさについて考えさせる。目の前にいる先生、友達、家族等見える相手から、少しずつ集団という見方ができるように視野を広げさせる。自分のしている仕事は誰かの役に立ち相手の喜びにつながることを実感させ、みんなの役に立とうとする心情を育てたい。

B．児童の実態（児童観）
　掃除や給食当番等、意欲的に取り組む姿が見られる。その動機としては、その作業が楽しかったり、新鮮だったりするところが大きく、また、先生や家の人に褒められるという基準で動いている様子が窺える。
　普段の生活ではその実態に合わせて、様々な仕事に触れさせ、教師の声掛けから価値観を広げることを意識して指導に当たっている。その結果、学級内で様々な仕事があることを理解しつつある。また、自分の役割がみんなに影響を与えることも経験してきている。
　6月の生活科「商店街探検」の学習では住んでいる町の人々の仕事についても学ぶ機会となった。目の前の自分たちの仕事と直接結びつけることは難しかったが、職業を知る、仕事を知るという部分で学びがあった。
　7月の特別活動「多田小祭り」の学習では、縦割り班活動で、任された簡単な仕事を楽しく、責任をもって行うことができた。遊びの中でも、仕事として認識する機会になった。
　9月の道徳「のぶくんはポスター係」の教材を使った学習では、「楽しいから、褒められるから」という喜びから、「ありがとう」等の周りの人が喜んでいることが分かった時に喜びを感じるという価値観に気付く時間となった。自己の振り返りの活動では、学級内で他の人の仕事で嬉しかったことの経験を書いた。そして、終末では教師の説話で、自分も人に喜んでもらえるように仕事ができるといいねと生活につなげた。
　本時では、指導をより一層深めるために、自分のしている仕事は、自分が楽しむだけでなく周りの人も嬉しい、周りの人の役に立っていることのよさを感じられるようにする。そして、これからもみんなの役に立とうとする道徳的心情を育てたい。

C．教材について（教材観）
　くまさんは森の郵便屋さんである。ある雪の日のこと、やぎじいさんへ小包を届ける仕事が入る。くまさんは鞄の中に小包を大切に入れてやぎじいさんの家に向かった。やぎじいさんに心温まる小包を無事に届けるとやぎじいさんは感謝の気持ちを伝えた。くまさんは、それを聞いて次に配達する家に急いだ。一日の仕事を終え家に帰ると、くまさんに一通の手紙が届いていた。森のこりすから、くまさんが仕事をしていることに感謝する内容の手紙だった。
　本教材は、勤労について「した方がいい、でも辛いこともある」といった人間理解を深められる場面や、価値について多面的、多角的に考えられる場面が見られる。そのことから、くまさんに共感し心情や判断を話し合うことで、勤労についての価値理解を深めることができる資料だといえる。くまさんの気持ちを通して、自分の仕事が誰かの喜びにつながっていることや相手の役に立っているという、働くことのよさを学ばせたい。

（4）評価について
　一人一人の学習状況についての評価の観点は「みんなのために働くことのよさについて、自分の経験に照らし合わせながら考えることができたか」とする。
　評価方法は、自己の生活を振り返る活動の場面でワークシートを活用する。ワークシートを活用することで、じっくりとねらいとする価値について自己を振り返るとともに、一人一人がどのように価値について考え、深めたのかをみとれるようにする。
　事前に行ったアンケートの結果とねらいとする価値についての指導者が評価した簡単な所見を用意しておく。

（5）本時の学習
A．ねらい
　みんなのために働くことのよさを感じ、みんなの役に立とうとする心情を育てる。
B．展開

C．板書計画

D．評価の例

児童4
　授業前のアンケートで働くことのよさについて、「何かもらえる」「楽しい」の自己の利益が優位にある回答をしていた。また、普段の生活からは、怠けたり嫌がったりするようなことはほとんどなく、しなければならないことを確実にこなすところを評価していた。授業中の発言はほとんどなかったが、他の児童の発言をよく聞いて取り組んでいた。ワークシートでは、家庭でのお手伝いのことを振り返り、「ありがとう」と言われて、仕事が好きになったことを書いた。この授業では、他者意識の広がりが見られた。

児童8
　授業前のアンケートで働くことのよさについて、「褒められる」「仕事ができるようになる」という回答をしていた。また、普段の生活からは、自分から進んで行うというよりは、指示を受けて仕事を覚えている段階と評価していた。書く活動があまり得意ではなく、本時でも何を書こうか悩んでいたため、「できるようになったことがあるかな」と声掛けを行った。すると、生活班のリーダー活動のことを思い出し、自分の経験と照らし合わせて考えることができた。

児童4のワークシート

児童8のワークシート

児童3
　授業前のアンケートで働くことのよさについて、「何かもらえる」「みんなが困らない」というルーブリックで見るとバラバラな回答をしていた。また、普段の生活からは、周りの大人の様子を見て、褒められそうなことを行う傾向があると評価していた。中心教材のくまさんの気持ちでは、「やぎじいさんの笑顔のために頑張る」と相手を意識した発言をしていた。また、「手紙がもらえてよかった」という気持ちに共感した発言をした。ワークシートでは、「お小遣いをもらえなくても褒められてよかった」と、価値を比べながら相手意識の面で進んだ方に価値を見出していることが見られた。その他に書いていることからも、ねらいとする価値について、多面的・多角的に考えていることが分かる。

児童5
　授業前のアンケートで働くことのよさについて、「何かもらえる」「褒められる」というねらいとする価値についての深さでは低い回答をしていた。また、普段の生活からは、言われたことを確実にこなしていると評価していた。ワークシートでは、家庭で、お風呂掃除をしたときに、兄弟に喜んでもらえたことを思い出し、経験に照らし合わせて考えることができた。この授業では、ルーブリックにおけるねらいとする価値の深まりが見られた。

児童3のワークシート

児童5のワークシート

3．おわりに

　今回は「C　勤労、公共の精神」の「みんなのために働くことのよさ」をねらいとする価値とし、「もりのゆうびんやさん」を中心教材にして授業をしました。ルーブリックはその価値の深まりと相手意識の広がりをベクトルに作っています。このルーブリックのベクトルはどの内容項目でも当てはめられるものでもありません。また、同じ内容項目でもねらいや教材が違えば変わってくるでしょう。大事なのは、指導者が児童にどのような価値観に触れさせたい、気付かせたい、身につけさせたいという願いをもって指導に当たるかです。指導の成果である児童の実態を把握していく手段の一つとして、今回の提案をご参考にしていただけたら幸いです。

注1：ルーブリックとは、子どもの学習到達状況を評価するための、評価基準表のこと。

1．はじめに

　『小学校学習指導要領解説　特別の教科　道徳編』の第3章1の（3）では，「児童の発達的特質に応じた内容構成の重点化」が取り上げられている。道徳科で扱われている内容項目について，「児童の道徳的価値を認識できる能力の程度や社会認識の広がり，生活技術の習熟度及び発達の段階などを考慮し，最も指導の適時性のある内容項目を学年段階ごとに精選し，重点的に示したものである。したがって，各学年段階の指導においては，常に全体の構成や発展性を考慮して指導していくことが大切である。」と解説があり，道徳的価値が，発達段階に配慮して指導されるべきであることを示している。児童の発達段階や実態に合わせ，内容項目の関連的，発展的な取扱いの工夫を道徳科の中で教師が意図的にねらっていく必要があることを踏まえ，今回の授業実践を行うことにした。

2．課題意識をもたせる授業展開について

　本教材は，児童の身近な生活体験が描かれた作品である。主人公のひろしはたつやと1年生の頃から同じクラスで，一緒に勉強したり，遊んだりする仲のよい友達だった。ある朝，たつやはひろしに宿題の算数のノートを見せてくれと言う。すぐに渡さずにいると，たつやは「友達だろう。」と言い，ひろしのノートを持っていってしまう。その後も，写し終わらないので貸してくれと言ってくる。その後，ひろしがたつやに算数の宿題を自分でやるように伝えると，たつやは，「ぼくたちは友達どうしじゃなかったのか。」と言い，2人は一日中，口をきかずに過ごすことになる。ところが，帰りのしたくをするときに，たつやは，ひろしに対してにっこりとほほえみ，2人は「友達」としての思いをお互いに理解していくという内容である。
　本教材では，仲良しの友達に頼まれごとをされた主人公が，それを果たすべきかどうか迷いながらも，「友達」とはどうあるべきか自分なりに考えていく姿が描かれている。授業実践では，導入時から「友達」とはどんな存在なのかを児童に課題として問いかけた。児童は，「友達」とはどうあるべきか考える主人公の思いについて自分との関わりで考えることができた。また，自己を見つめる場面で，再度問い直すことで，「友達」に対する自分の考えをさらに深め自覚することができた。
　以上の実践から，考える視点を明確にした今回の手法は，教師の指導観を児童にはっきりと示すとともに，児童が自分との関わりで考える姿勢につながったといえる。今後も導入時の発問は，児童の実態や教材の特性に合わせ，丁寧に取り扱っていく必要があると感じた。

3．展開例

■主題名：友達だから
■内容項目：B〔友情，信頼〕
■教材名：「友達だから」（日本文教出版）
■ねらい：自分の思いが伝わったと気付くひろしの気持ちを考えることから，友達と互いに信頼し合い，助け合おうとする心情を育てる。