では、題材の活動の中で子どもたちが気付く（分かる、理解する）知識とはどのようなことなのか。「自分の感覚や行為を通して気付く」とはどのような姿なのか。そのためにどのように指導するのか。教科書の題材、「ごちそうパーティー はじめよう！」（1・2上）を基に、もう少し具体的に考えてみましょう。

1．学習のめあて黒板

学習のめあて黒板の一つ目（手のマーク）が知識及び技能に対応しています。「つくり方を工夫して、思いに合う形を見付ける」と示されています。この、「つくり方を工夫する」というのは発揮して欲しい「技能」のことです。そして、感覚や行為を通して気付いて欲しい「知識」は、「（自分の）思いに合う形」、つまり子ども自身が「これがいい！」と感じたごちそう（食べ物）の形ということになります。

2．情景写真の子どもたちの姿

では「自分の思いに合う形を見付ける」とは具体的にどういうことか。それは、情景写真の子どもの姿で分かります。例えば27ページ右上の子どもは「ながくしたねんどをまいたよ」と言っています。子どもの視線は巻き上げている粘土に注がれています。「粘土に触れる」という行為をする中で、「粘土を伸ばして巻く」という活動を思い付き、それを丁寧に行っていく中で「自分の思いに合う形」が見付かった瞬間です。
ただ、この時の気付きは、まだ不確かで微かなものです。ひとつの題材の中で同じ形を何度もつくってみたり、別の機会にまたつくってみたりする中で、手触りや手応えといった子ども自身の身体感覚を伴った「知識」として形成されていくのです。
（※情景写真からの資質・能力の読み取りについては、連載第2回が参考になります。）

3．ちろたん

思いに合った形を見付けられるように、教師はどのように子どもたちに関わればよいのでしょうか。そんな時は、ちろたんに注目してみましょう。この題材でちろたんは「まるめたりのばしたりすると、いろいろなかたちがつくれるね」と言っています。子どもが感覚や行為を通して形を見付けたことを捉えて、共感的に受け止め、言葉にして確認することで、「気付き」を促しているのですね。ちろたんの言葉を参考にして、自身の学級の一人一人の活動に寄り添い、言葉がけをしていけばよいのです。

※2020年度版小学校図画工作科内容解説資料として扱われます。