1．はじめに

　前号の実践では、外部講師を招き、道徳科と学校行事の関連付けについて考察しました。そこで教材開発を含めた道徳科の授業と学校行事を関連させることは、道徳性の育成にとって、非常に効果的であることがわかりました。今回は、第2弾として、リオパラリンピック日本代表銅メダリスト（陸上男子400ｍリレー）である、多川知希選手をお招きして行った実践事例を紹介します。

2．教材について

　本教材は、リオデジャネイロパラリンピック日本代表として、陸上男子400ｍリレーで銅メダルを獲得した、多川知希選手を取り上げています。生まれつき右前腕部欠損という障害がある多川選手が、陸上競技と出会い、さまざまな困難を乗り越えながらパラリンピックで銅メダルを獲得するまでの姿を描いた自作教材です。
　5校時の道徳科の授業は、開発した教材と、多川さんら日本代表が銅メダルを獲得したリオパラリンピックの映像も導入に使いながら授業を行いました。事前に多川選手と十分に内容を打ち合わせることで、ねらいに即した展開となり、児童の深い学びを実現することができたと感じます。
　そして、6校時には多川さんから直接お話しを聞きました。多川さんの力強い言葉に、児童も参観された保護者も聞き入っていました。事後に児童が書いたお礼状からは、児童が自分の目標について考えを広げたり、深めたりした様子を読み取ることができました。

3．実践報告

（1）主題名
　「夢への挑戦」　　A［希望と勇気、努力と強い意志］

（2）本時のねらい
　多川知希選手の生き方や活躍に触れることによって、困難にあってもくじけず、目標に向かって努力しようとする心情を育てる。

（3）展開例

1．はじめに

　道徳授業地区公開講座や公開授業などで，外部講師を招いた講演会や実技体験などを，学校行事として開催することがあります。いよいよ2年後に迫った「東京2020 オリンピック・パラリンピック」に向けて，各校でもオリンピック教育の一環として，スポーツ選手をお招きする機会が増えているのではないでしょうか。オリンピック・パラリンピックメダリストをはじめとするスポーツ選手をお招きし，お話を伺ったり演技などを実際に見させていただいたりすることは，児童にとって大変貴重な経験と言えます。その貴重な経験を，その時間限りのものとせず，児童にとってより効果的なものにするために，道徳科授業との関連付けができないか。その可能性を探りました。
　文部科学省『小学校学習指導要領』（平成29年3月）の第3章「特別の教科 道徳」には，「児童の発達の段階や特性，地域の実情等を考慮し，多様な教材の活用に努めること。とくに，生命の尊厳，自然，伝統と文化，先人の伝記，スポーツ，情報化への対応等の現代的な課題などを題材とし，児童が問題意識をもって多面的・多角的に考えたり，感動を覚えたりするような充実した教材の開発や活用を行うこと。」（第3 指導計画の作成と内容の取扱い 3（1））との記述があります。今回は，これらを根拠として開発した教材を活用した道徳科授業実践と，外部講師を招いた学校行事との関連実践報告です。

2．教材について

　本教材は，アンプティサッカー（上肢または下肢を切断した障害のある選手がプレーするサッカー競技）の普及活動に取り組む，古城暁博（こじょうあきひろ）さんを取り上げた自作教材です。1983年に沖縄県で生まれた古城さんは，5のときに交通事故で右ひざから下を切断する手術を受けました。サッカーとの出合いから挫折，そしてアンプティサッカーの普及活動に取り組む現在の古城さんの「よりよく生きようとする」強さや気高さに気付かせる内容となっています。
→教材全文はこちら（PDFファイル：146KB）

3．考察

　5校時に，本教材を使った道徳科授業を実施し，6校時に，学校行事として古城さんご本人からお話を伺ったり，アンプティサッカーの実技体験をさせてもらったりしました。授業後の体験とあって，子供たちはいつも以上に生き生きとした姿を見せてくれました。年間指導計画に基づく，計画的な指導の必要性は言うまでもありませんが，今回の実践で，道徳科と学校行事の関連付けが非常に効果的であることが分かりました。教材開発を含めた道徳科授業と学校行事の関連には大きな可能性が秘められています。今後も，より深い学びとなる道徳科授業実践を行っていきたいと思います。

展開例

○主題名　自分らしく生きる　　 D「よりよく生きる喜び」

○教材名　アンプティサッカーとともに生きる（自作教材）

○ねらい
よりよく生きようとする古城暁博さんの強さや気高さを理解し，自らもよりよく生きていこうとする心情を育てる。

8．板書計画

今回のテーマは、「評価をどのようにやっていけばいいのか」についてです！

日頃の道徳科の授業の中で評価をどのようにしていけばいいのでしょうか？

前号の「道徳科の評価の目的」「評価の基本方針」を復習してから、考えていきましょう。

「易しく、深く、面白い　道徳科学習指導案作成入門」（後藤忠先生著）より引用

上記の下線部分を考えても、まずは継続的に児童の実態を把握することが一番重要になってきます。また、評価は記述式であることから、子どもの成長を具体的に把握していないと記述するのは難しいことが分かります。

　平成28年度に私は、通信簿の各学期の所見欄に児童一人一人の「道徳の時間の様子」を書きました。1学期は何とか書けるのですが、毎学期となるとかなり苦戦しました。そこで思ったことが3つあります。
　1つは、ねらいをしっかりもって授業をすることです。そうしないと、授業そのものが迷走となり、評価どころの問題ではなくなってしまうことがありました。
　2つ目は、振り返りでのワークシートをファイリングしておくことです。これはとても有効です。しかし、毎時間書かせることができない場合もありました。→道徳ノートの活用が効果的です。（別掲）
　3つ目は、児童の実態を常につかむ努力をすることです。このことは評価する上で最も重要ですが、授業の展開を考える上も、とても大切です。
　4つ目は、1時間の中で全員の評価を行うことは無理だと理解しておくことです。評価の基本方針に「個々の内容項目ごとの評価ではないこと」とあります。1時間の中で着目して見ていく児童3～4人を決め、1年間の中で全員の評価が複数回できるようにしていく工夫をすればよいと考えます。

児童の実態をつかむにはどうしたらよいかを考えてみましょう。

　平成28年度の反省を踏まえ、私が今実践していることを紹介します。年間指導計画をもとに1学期に行う「内容項目」についてアンケートをとりました。

☆これは、ありのままの自分をみつめてみるシートです。今の素直な気持ちを書いてください。 【例】 ①時間を守って生活できるほうですか？ 自信をもってハイ！　どちらかというとそうなかなかできない ②係や委員会の仕事はどんな気持ちでやっていますか？（記述させるスペース）

ここには、5年生の修了式に「こんな自分になっていたい」と思うことを自由に書かせました。

　このアンケートは道徳的諸価値の理解（価値理解、人間理解）に関する実態把握のためのものです。自分に甘い子や厳しい子がいるので、回答は「目安」としてみています。回答は、3択か4択にし、○をつけるものと、内容項目によっては、記述式にしてあるものがあります。この回答は、名簿等を活用し、一覧にしておくと、授業を作る上でも、とても役に立ちます。このアンケートをもとに、授業で意図的に指名したり、児童の発言や表情に特に注目したりすることでその児童の道徳的諸価値の理解の把握に生かすことができます。

自己を見つめるワークシートや道徳ノートの活用も評価に有効です！

　道徳科の授業があった日に自己を見つめるワークシートとは別に、道徳ノートの記入の宿題を出しています。私が使っている道徳ノートは、1回分が5行程度の罫線を引いた枠の中に、その日の道徳の授業について思ったこと、感じたこと、考えたことを自由に書かせています。そこには教材についての思いや主題に対して思ったこと、授業の時の気持ちなどが書いていて、子どもの素直な思いを知ることができます。

では、「学習状況」や「成長の様子」をどのように書けばよいか、参考文例を見てみましょう。

参考：「易しく、深く、面白い　道徳科学習指導案作成入門」（後藤忠先生著）

◇評価の観点
（1）道徳的諸価値の理解（価値理解、人間理解、他者理解）に関して
【学習状況の評価……1年生　A節度・節制「かぼちゃのつる」】
・まわりの人がどんな気持ちで注意をしているか、友達の考えを聞いて、「そうか」とつぶやいた。自分の考えを広げ、価値の理解を深めることができた。
指導要録等の記入例（「成長の様子」の評価）
・友達の考えに頷いたり、つぶやいたりする姿が多くなり、価値についての理解を深められるようになった。

（2）自己を見つめるに関して
【学習状況の評価……5年生　B友情・信頼「友のしょうぞう画」】
・「ぼくは、友達の気持ちを深く考えないで『たぶん、こうだろう。』と勝手に思ってしまうところがある。」と主人公に自我関与して考えることができた。
指導要録等の記入例（「成長の様子」の評価）
・登場人物に自我関与して、自分の関わりで考え、自分自身の今までの行動について振り返り、自己を見つめることができた。

（3）物事を多面的・多角的に考えるに関して
【学習状況の評価……5年生　A正直　誠実「手品師」】
・手品師が友達の電話が来て、「大劇場に行くか」「男の子との約束を守るか」で迷っている場面で、手品師は、男の子との約束を守ると考えたが、他の児童の「夢だった大劇場に行く」という意見にも耳を傾け、真剣に考えていた。
指導要録等の記入例（「成長の様子」の評価）
・判断の根拠は人によって違うことに気付くなど、多面的・多角的に考えるよさを感じていた。

（4）自己の生き方についての考えを深めるに関して
【学習状況の評価……3年生　C家族愛、家庭生活の充実「ブラッドレーの請求書」】
・「今までは面倒だなと思って家の仕事をしていたが、これからは大好きな家族のためにと思って仕事をしていきたい。」と自己の生き方についての考えを深めていた。
指導要録等の記入例（「成長の様子」の評価）
・登場人物に自我関与して、今までの自分を振り返って考えていく中で、自己の生き方について考えを深めていた。

（5）授業への関心・意欲・態度に関して
指導要録等の記入例（「成長の様子」の評価）
・友達の考えに真剣に耳を傾け、自分にはない考え方に出会う学習を楽しみにする姿があった。

（6）学習課題に対する思考・判断・表現に関して
指導要録等の記入例（「成長の様子」の評価）
・友達の話をよく聞き、共感するとうなずく姿が多く見られた。対話的な学びの中で価値についての理解を深めていた。