中学校道徳

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2026.05.22　<No.008>

自分や仲間の思いを大切にして、よりよい生き方を考える道徳科の授業（第3学年）

愛知県みよし市立北中学校　教諭　大久保広彦

※この実践事例は、日本文教出版主催の道徳セミナーで使用する授業映像用に取り組んだものです。

1．はじめに

　近年、道徳科の授業を要として学校全体での道徳教育に力が注がれている。他教科との関連を示した別葉の作成を各校独自のものとして作成し、学校生活の中で道徳的価値に触れられるような環境づくりに力を入れる場面がよく見られるようになっている。生徒たちの心の成長を感じる場面を何度も目にし、日常的に道徳教育を意識して生徒と関わり合っていくことはとても意義があるものだと感じる。しかし、その道徳教育の要である道徳科の授業に悩みをもつ教職員が多いのが現状である。生徒たちが考えたくなる発問づくりはじめ、授業展開に頭を悩ませながら日々の道徳科の授業を迎えている。試行錯誤は大切だが、生徒の「道徳性を養う」という道徳科の目標に到達しない授業もある。生徒にとって浅い学びにならないよう努めることが大切であり、本実践では、道徳的価値についての生き方、考え方を議論し、道徳科の授業の中で級友の意見に納得し、そこから学んだことを今後の生き方に生かそうとする生徒の姿に期待する。
　本実践では、「自分や仲間の思いを大切にして、よりよい生き方を考える道徳科の授業」というテーマのもと、中学生の実態に合ったねらいの設定、ねらいに迫り、深く議論するための発問の工夫をはじめとした授業を展開することを目指した。

2．教材について

　本教材は、電車の中でよく行われる高齢者に席をゆずる行為について書かれたものである。「初めから席に座らずにいた主人公たちの行為」と「席をゆずった女の子二人の行為」を比べて、本当の思いやりについて多様な意見を交換できる教材である。基本発問では、席に座らずにいた行為をとった主人公の思いに迫る。高齢者から「ありがとう」と言われたはずなのにモヤモヤする主人公の行動は、決して本当の思いやりとは言えないだろう。心が伴っていないのに相手を喜ばせてしまった、主人公と同じような経験はないか、意図的に自我関与させることで、相手を大切にすることはたやすいことではない弱さに共感させたい。中心発問では、そんな主人公たちの行為と「席をゆずった女の子二人の行為」を比較して思いを巡らせる主人公に迫る。その行いの表面を比較すると、女の子二人の行為が、相手を思う素直な行為であることは一目瞭然であり、生徒たちもすぐに気付けることである。よって、その行いのよさと主人公たちに欠けていたものを学級全体で深く話し合うことで、二人の行為は「相手に気を遣わせない思いやり」になっていることに気付かせたい。その後、教材中の二つの行為に立ち返らせると「席に座らずにいる行為」も、捉え方によっては、相手に気を遣わせない思いやりのある行動だと考える生徒もいるだろう。しかし、主人公たちのとった行為は、「ひたすら相手のことを考えた思いやり」とは異なるものである。自分の利益ではなく、相手にとって何が喜ばしいことなのかを中心に考える思いやりや、そのような思いやりのある人間関係や社会の温かさについても深く追究して、今後の生き方を考えていける議論の雰囲気を生み出していきたい。

3．実践事例

（1）教材名

教材「電車の中で」（令和7年版『中学道徳　あすを生きる 3』日本文教出版）

（2）主題名・内容項目

本当の思いやりとは（内容項目：B-（6）思いやり、感謝）

（3）本時のねらい

　本当の思いやりとは、自分の利益ではなく、相手にとって何が喜ばしいことなのかを中心に考えるものであり、心がこもればこもるほどその行いはさりげなく、相手に気付かれにくいものになることや、そのような思いやりのある人間関係や社会の温かさに気付き、これからも相手の喜びを生むことを大切にして生きていこうとする態度を養う。

（4）展開例

段階	学習内容及び活動	○教師の支援　※評価
つかむ（5分）	1　本当の思いやりとは何か、考える。
	本当の思いやりって、何だろう。
	・相手の立場を考えること。・優しく接すること。・時には相手のことを思って、厳しくすること。・相手を自分のことのように思うこと。	○事前に教材を読ませておき、教材の理解を深められるようにする。 ○授業内で範読はしないが、全員が話し合いに参加できるようにするために、あらすじを追いながら教材のキーワードや挿絵を黒板に掲示する。
ふかめる（40分）	2　「本当の思いやりとは何か」について話し合う。
	老夫婦に「立派な若者もいるんだな、と感心しました。」と言われたとき、タケシはどんなことを考えたのだろう。
	・まあ、喜んでくれたならいいか。・おじいさんたちが笑顔になってくれたのは、うれしいな。・好意で席を空けた訳ではないのに。・僕たちは、面倒なことに巻き込まれたくなかっただけなんだ。・立派な若者と言われるとうれしいけれど、本当にこれで良かったのだろうか。・心が伴っていないのに、これを思いやりと言うのが恥ずかしく、情けない。・自分の心がスッキリしていないのは、相手のことを考えられていないからだ。・相手に失礼なことをしてしまった。・喜ばせてしまったことが、何だかだましているようで申し訳ない。	○思いやりが成立したからよいというプラスの思いと、相手に後ろめたさがあるマイナスの思いを分けて板書することで、主人公の葛藤があったことに共感できるようにする。＜補助発問＞・おじいさんたちが笑顔になってくれたのだから、それでよいのではないか。・主人公のように、心を込めていない思いやりの行動をしてしまったことはあるか。
	席に座らずにいた自分たちの行為と、席を譲った二人の行為を比べて、タケシは何を考えたのだろう。
	A（言動に関する発言）・二人は席を譲ったが、自分たちは譲っていない。 B（心の動きに関する発言）・何が本当の思いやりなのか、分からなくなったな。・僕たちは自分の損得ばかりを考えて行動していて、相手のことは何も考えていなかったな。・先週の僕たちに比べて、女の子二人の行動は改めてすごく温かな行動に見える。・女の子たちは心から相手に席を譲りたいと思っているんだろうな。・「もうすぐ降りますから」の一言に、相手に気を遣わせない配慮の気持ちが感じられるな。・心から相手のことを思って行動することが、相手が喜ぶことにつながるよな。	○生徒が考えを整理するために、道徳ノートに自分の考えをまとめさせる。 ○基本発問での板書と同じように、プラスとマイナスの意見を分類して、生徒にとって意見の違いが分かる板書にする。 ○席を譲った女の子二人の行為について「相手のことを第一に思っていた」「自分のためではなく相手のため」といったキーワードが出てきたところで、「女の子のどの言動からそう思ったのか」と補助発問をする。＜BからCに向かうための補助発問＞・どちらも「ありがとう」の言葉がもらえたからそれでいいのではないか。・相手に嘘をついているわけだから、これは本当の思いやりとは言えないのではないか。・「もう降りますから」の一言が、どうしてそんなに大事だったのか。
	B（心の動きに関する発言）・「申し訳ないな」と相手に思わせてしまう時点で、思いやりとは言えない。・こちらが善意をもってしたことは、相手に気付かれないことが大事なんじゃないかな。・「してあげた」ことが相手に一切伝わらないのが本当の思いやりではないか。そう考えると、タケシは「ありがとう」の言葉に対して、「何のことですか」くらい言えると良かったかもな。・さりげない思いやりは、相手に気を遣わせないことになるからすごくいいよね。・気付かれない思いやりが本当の思いやりならば、「席譲りますよ」の一言が負担になることもあると思う。・タケシたちが最初から席を立っていた行動は、変に相手に気を遣わせない行動で、逆によかったのかもしれないな。・でもそれは、自分のためであって、相手のことを考えたものではない。・優しさとは言えないし、そんな人間関係や社会はいやだな。	○女の子二人の行為に肯定的な意見が偏ることが予想されるため、学級内の議論が深まったところで再度二つの行為に立ち返らせるような補助発問をする。＜Cに向かうための補助発問＞・この女の子たちの行動は、まさに「本当の思いやり」と言ってよさそうかな。・席に座らずにいた行為は、「本当の思いやり」からかけ離れているものだったのかな。 ※本当の思いやりについて、相手にとって何がよいのかという価値観を大切にして考え、今後の生き方に生かそうとしているか。（発言・道徳ノート）
	本当の思いやりって、何だろう。
	C（ねらいに迫る心の動きに関する発言）・心から相手のことを思って行うもの。・相手に少しのストレスも与えないような思いやりの行動のこと。・自分にとって満足のいく行動のこと。ただし、それは相手から「ありがとう」の言葉をもらうために行うものではない。・見返りを求めないもの。自分が気持ちよくなることを優先してはいけないもの。・「してあげた」という思いではなく、「相手のために」という思いが根底にあるもの。・このようなお互いが相手のことをひたすら考え合える思いやりのある人間関係や社会は温かいだろうな。	○教材を通して考え、議論してきた「本当の思いやり」について考えさせる。また、考えた内容をより深く自覚できるように、次のような補助発問をする。＜深く自覚するための補助発問＞・これらの思いを大切にした「本当の思いやり」をした経験はないか。
まとめる（5分）	3　道徳ノートに授業で学んだことを記入し、発表する。
まとめる（5分）	・本当の思いやりとは、相手のためを思って行うものであり、その形は、その相手、自分がしたいことによって変わってくるものだと思う。・相手に全く気を遣わせない思いやりは難しいし、自分にも褒められたいという弱さはあるけれど、それでも相手のために尽くせる人になりたい。	○生徒が自身を振り返ることができるように、書く活動を取り入れる。 ○学級全体でねらいに対する考えを深めるために、ねらいに迫る考えをもつ生徒を意図的指名し、学級全体で共有できるようにする。

4．板書例

5．まとめ

　本実践では、複数回の授業を重ねたうえで中心発問や補助発問を精選していった。複数回の授業で生徒の意見が出されるたびに、議論する視点や発問の細かな言葉遣いを改めていったが、今後の授業も、授業実践を繰り返してよりよい発問を追究していくことを大切にしたい。また、本実践はねらいに迫る意見を出させるための発問というよりは、反対意見をはじめとした多様な意見が想定される発問を大切にした。これについては、賛成か反対かを話し合うだけでは、深い議論には至らないという反省も生まれたため、生徒が考えたいと思う仲間の意見を取り上げ、その意見についてより深く考えることに時間を多く使うべきだと感じた。本実践を発表したセミナーでは、授業動画を視聴した多くの参加者から「生徒が自分の言葉で語ることができる。」「道徳科の授業を楽しんでいる。」といったご意見をいただき、この授業のスタイルは今後も続けていくべきだと感じた。しかし、発問については、こちらが事前に準備していたものをそのまま投げかけると、どうしても誘導的になってしまうというご意見もいただいた。授業の流れを読み、生徒が考えたいこと、あくまで生徒の意見をもとにして焦点を絞っていくことの大切さに気付かされた。ご意見いただいたことを、今後の実践に生かしていきたい。