Q

先生の授業では，1年でどれくらいの時間をプログラミングに当てているのでしょうか？　また，どんな言語を授業で使っているのですか？

A

プログラミングに関連する授業は1年のうち半分くらいになるかと思います。言語はJavaScript，VBA，Scratch（スクラッチ），ドリトル，Processing（プロセッシング）……，今後，授業で扱うことを検討中のものを含めると全部で５種類になります。現在の社会では，パソコンやスマートフォンはもちろんのこと，信号やクルマ，自動ドアや銀行のATMなど，身近なところで挙げてもきりがないくらい，いろいろな分野でプログラムが使われています。多くの言語を肌で感じてもらうことで，プログラミングの必要性や利用場面，考え方に気づいてほしいという思いがあります。

Q

プログラミングの学習は大人でも大変です。最初はなかなかうまくいかない生徒も多いのではないでしょうか？ しかも複数の言語を扱うのですから大変ですよね。

A

でも，それがいいと思うのです。プログラミングは成功と失敗が目に見えてわかります。正しいコードを書けば正しい結果が表示されますし，間違っていたらエラーになったり，おかしな結果が表示されたりする。エラーになった場合は，エラーになった原因を考え，プログラムを修正し，また実行する。この繰り返しで少しずつ正解へと近づいていくのです。まさにPDCAサイクルに最適な教材といえるでしょう。

Q

授業では，各言語をどのように使い分けているのでしょうか？

A

最初に学ぶのはVBAもしくはJavaScriptのどちらかにしています。どちらにするかは年によって異なるのですが，今年はJavaScriptです。この２つの言語なら，エクセルかブラウザーがあればはじめられ，プログラムの実行結果もすぐに確認できます。また，実際にコードを打つ必要もあるため，キーボードでの入力に慣れてもらうという効果もあります。
　そのため，1学期はこれらの言語で，条件分岐，繰り返し，配列など，プログラミングの基本となる考え方を，実践を踏まえながら学ばせます。

Q

その次に扱うのが，ビジュアルプログラミング言語のScratchなのですね。Scratchは小学生でもプログラミングが学べる教材として話題です。JavaScriptのあとにこちらを学ぶという流れが，新鮮に感じました。

A

JavaScriptやVBAを学びはじめた段階では，扱えるデータはどうしても文字ばかりになってしまいます。しかし，プログラミングは普段遊んでいるゲームのように，絵を動かしたり，音を鳴らしたりすることもできる……それを簡単に試せるのがScratchなんですね。Scratchの使い方自体はそれほどむずかしくありません。1学期の最後に1時間だけ使い方を学び，夏休みの課題として，Scratchでのゲーム作りに取り組んでもらいます。

Q

それは楽しそうですね。生徒は熱心に取り組んでいますか？

A

単純に“課題”としてだと，モチベーションも高まらず，なかなか手が動かないと思います。そこで今年の2学期最初の授業では，生徒が作ったゲームをみんなでプレイし，気に入ったものを投票で評価することにしました。自分のゲームが友だちに遊んでもらえるわけですから，自然と力も入ります。なかにはけっこうな力作も出てきました。

Q

2学期ではセキュリティや情報サービスの講義が前半で展開され，後半では教育用プログラミング言語「ドリトル」を使った実践に。ドリトルではどんなことを学んでいるのでしょうか？

A

授業では，隣の人のコンピュータにアイコンを表示させる“ネットワーク通信”と，クラス全員で1つのチャットルームに書き込む“チャットシステム”の2つを扱っています。実はこれ，2学期の前半で学んできたセキュリティや情報サービスの復習でもあり，プログラミングという実践を通すことで，講義の内容を肌で感じてほしいという狙いがあります。生徒からも「LINEってこういうしくみでメッセージをやり取りしているんだ」，「セキュリティの大切さがわかった」という声を聞きます。

Q

現在，青山学院大学と協同で授業研究を行っているとのことですが，どんなことに取り組まれる予定なのですか？

A

最初はProcessingというプログラミング言語と，「なのぼ～ど」というセンサーボードを組み合わせた授業を展開できればと考えていたのですが，最終的にはmicro:bitを用いた授業を実施することになりました。物理的なものと組み合わせるとプログラミングの幅が広がります。たとえば，照度センサーが明るさを感知するとモーターが動き出すといったことを，プログラミングで実現できる。プログラミングを通してリアルな物体が動くって，とてもおもしろいと思うんですよね。プログラミングは画面のなかだけで完結するものじゃないってことが，より深くわかってもらえるんじゃないでしょうか。

Q

お話を聞いているだけでも，すごく楽しそうです。しかし，これだけたくさんのプログラミング言語を扱うと，授業についてくるのがむずかしい生徒も出てきそうです。そのあたりはどのように工夫していますか？

A

やはり最初からむずかしい課題を出してしまうと，くじけてしまいます。そのため，授業や配布するワークシートも，少しずつステップアップして考えられるように構成しています。具体的には，ワークシートの前半は用語の穴埋め問題にして，授業を聞いていれば解けるようにしています。これは講義を漫然と聞き流さないように，緊張感を与えるという効果があります。いっぽう，後半では，自力で問題を解く構成にしています。でも実は，ワークシートを順番に進めていけば，自ずとゴールまでたどり着けるようになっているんです。とはいえ，それでも問題を解けない生徒がいないわけではありません。そのようなときは，生徒同士で教え合うように促しています。教わる方，そして教える方の双方にとってよい勉強となります。

Q

たしかにワークシートを拝見すると，非常に作り込まれている印象を受けます。

A

“生徒が管理しやすいか” という点にも配慮しています。1コマの授業で配るワークシートは，リフレクションのまとめ1枚とワークシートの1枚。この2枚だけにして，どちらもサイズはA4に統一しています。生徒はこの2枚をファイルに綴じておけばよいので，管理がしやすくなります。テスト前の復習でも，ファイルを開けば，これまでの授業の内容を手軽に見直すことができます。

Q

先生の授業の特徴はどこにあると考えていますか？

A

情報技術の飛躍的な発展に伴い，現在の社会は常識がどんどん変わっていきます。教えるほうも，時代の変化にあわせて学び，授業をブラッシュアップしていくべきだと考えています。そうした意識もあり，“これはよさそうだ”と思ったことは，迷う要素があったとしても，まずはやってみるようにしています。たとえば，毎年何か1つ， “新しい教材を試す”といった挑戦や変化を加えることを大切にしています。

Q

最後に，先生の指導を介して，生徒たちにどのようになってほしいと考えていますか？

A

授業で学んだことを，実生活に結びつけて考えられるようになってほしいと思っています。現在の社会は至る所でプログラミングが使われており，専門家以外もプログラミングを必要とする時代はすでに来ています。プログラミングのみならず，社会に出て何かの課題に直面したときに，授業のことを思い出せれば，それが問題を解決するきっかけになるはずです。現実の社会と近い情報の授業で，自分で考え，選ぶ力を身に付けること。それはすなわち，生きる力を得ることと同じといえるのではないでしょうか。

Q

岡本先生のWebサイト『情報科の授業アイデア』には，ほんとうにたくさんの授業実践が掲載されていますね。

A

自分はもともと社会科を指導していましたが，’03年に教科「情報」が生まれたのを機に情報科の指導も行うようになりました。最初はどのように教えたらいいのか戸惑うことばかりで，そんなときに学会や研究会で出会った先生方とのつながりやサポートがあり，ここまでやってくることができました。
　日々の授業をどうデザインすべきか，それは今も変わらず，試行錯誤の連続です。研究会で他の先生の発表を聞いて，よいと思ったものはどんどん取り入れさせていただいたりしています。とくに情報の授業は指導すべき領域が広く，日進月歩なので，この分野は得意でもこっちはそうではないということがどうしてもでてきます。恩返しではないですが，だれかの役に立てられたらという気持ちで公開しています。

Q

先生の実践には，「ペーパープロトタイピングでアプリを企画」をはじめ，「マイブームをプレゼンテーションしよう！」や「取材して雑誌風の記事を書こう！」，「大阪案内ツアーを企画しよう！」など，テーマを見ただけで「受けてみたい」と思える魅力的なテーマが並んでいます。

A

生徒には「おもしろい！」と学びの本質を実感させながら授業を受けてもらいたいという想いがあります。教えられる授業ではなく，生徒が主体となった授業です。そのためには，教科として教えるべき内容，あるいは教科書の内容をただ教えるのではなく，いったんそれらを再編集し，生徒たちが主体的になれるテーマなり，方法なりにアレンジして再パッケージします。その試行錯誤の結果として，いまの授業があると思います。

Q

授業を設計するうえで，大事にされていることはありますか？

A

絞り込むことはむずかしいのですが，ひとつ挙げるとすれば，「考える場をいかに与えるか」ということ。
　たとえば，プレゼンテーションの場合，どうしてもパワーポイントの操作の習得に時間を取られてしまったり，評価や時間の都合から，みんなが一斉に与えられた課題を制作したり，といった授業になってしまいがちです。
　ソフトの習得であれば，それは本来の学習の趣旨とはかけ離れているし，同じ課題をレールに乗って制作するのでは主体的な学びにはなりません。そのため，ソフト操作の解説はあらかじめプリントにまとめ，説明も５分程度に抑えます。また，プレゼンだけでなくWebサイトや映像，ポスターなど，何かを制作させるときには，企画書や絵コンテをつくらせるところからはじめ，何を考えるべきかを明確にしつつ，「考えさせる」という狙いを確実に実行させることを意識しています。
　企画書や絵コンテを書かせることで，教師側が考えるべき手順をお膳立てしているわけですが，答えはどこにも用意されていません。生徒は，自分にしか出せない答えを生み出そうと，楽しみながらも必死にもがいています。

Q

「苦しい」けど「楽しい」という一見矛盾する２つを結びつける秘訣はどこにあるのですか？

A

たとえば「マイブームをプレゼンテーションしよう！」では，生徒一人ひとりがいまはまっているお気に入りの食べ物や場所，モノをまとめ，発表するという取り組みです。指導上の狙いは”プレゼンテーションの手順の理解→発表→評価”です。
　生徒は自分の好きなものを発表できるとあって気分は盛り上がります。しかし，相手の考え方や行動に何かしらの変化を与える行為がプレゼンであり，単なる発表ではないこと，そのためにはテーマは何にするのか，またそのテーマで何を伝えようとするのか，さらに，どのような筋道で伝えれば説得力をもって伝わるのかなど，実施までの過程には考えるべきことがたくさんあります。
　頭を絞ることは多いので，作業自体は重いものです。けれど，この単元にかぎらず，Webサイトの制作だったり，自分が経験したメディアの歴史の制作だったり（編集部注：実習「私のメディア史を作ろう」），すべての実習が生徒にとって身近なテーマで，経験したことから答えを導き出せる課題になっています。
　生徒からはよく「情報科の授業はしんどい……」という声を受けます。「他教科は座っていれば1時間終わるけど，情報の授業は考えないといけないから」と。だから「情報科はいやなん？」と問うと，「でも楽しい！」という反応が返ってきます。
　授業では「考えろ！」，「考えろ！」としつこく言うので，もし自分が生徒だったらたしかにしんどいし，自分の授業は受けたくない（笑）。でも，無茶苦茶な課題に答えを出せというわけではなくて，考えれば進められるようにリードしているし，かたちになれば達成感も得られる。生徒もそれがわかっていて，ついてきてくれるのだと思います。

Q

先生の授業はテーマ設定ひとつとっても，とても親しみやすく，わかりやすく設計されています。「わかりやすい授業」を行うための工夫はあるのでしょうか？

A

「情報科」と「社会科」は実社会に一番近い教科だと信じています。生徒が将来，社会に出たときに学んだことがダイレクトに活かされる教科です。
　だからこそ，教科書に載っていることが，日常のどんなところと結びつくのか，現実社会にどう生かされているのかという「つながり」を生徒たちに与えることが大事だと考えています。
　また，教科書に記述されている内容を，座学としてインプットすることはもちろん大切なのですが，知識を知識で終わらせるのではなく，体験と結びつけて理解させること。そのため，まずは学習内容を実習に落とし込み，作品でも発表でも，かたちは何であれ，生徒自身にアウトプットさせる授業を心がけてはいます。
　教科書に記述された「知識」も生徒にとって身近な例と結び付けられれば理解しやすいでしょうし，単なる知識ではなく，体験を通じて得た知識が強いことも言うまでもありません。
　わたしは大学時代に情報を専門に学んできたわけではなく，専門家ではありません。だから，「（情報の学習内容が）むずかしくて，わからない」という気持ちがよくわかります。わたしには先進的で「特別な授業」はできないけれど，でも逆に「むずかしいことを，いかにわかりやすく伝えるか」という授業はできるのではないかと考えています。

デスクとノートPCがゆったりとレイアウトされているPC教室。実習，グループワークが学習の中心になるため，活動しやすいように配慮されている。

Q

最後に，先生の授業を受けることで，生徒たちにどうなってほしいとお考えですか？

A

わたしたちの生きる世界がよいものになるか，そうでないかは，われわれ人間一人ひとりにかかっていると思います。社会がよりよいものになるためには，一人ひとりが，自分で考え，判断し，主張できる「賢い大人」である必要があります。現在のように情報通信技術が発達した現代社会では，だれでも簡単に情報発信ができるし，その情報を通じて影響力を持つことも可能です。情報科で学ぶ以上，情報を適切に収集し，捉え，表現できるようになってほしいと願っています。

Q

先生は「指導要領（教科書）のすべてを教える」と指導に当たられていますね。

A

もともとは「情報B」を教えていたのですが，平成25年の科目再編で新しい科目「情報の科学」になったとき，どこに重点を置いて指導するべきか迷いがありました。それならば，自分自身が「情報の科学」を把握する意味でも「まずは全部やってやろう」と考えたのがきっかけです。
　本校では，学校長をはじめとする学校の理解があり，１年次に「情報の科学」を置くことができています。しかし，他校に目を向ければ，残念なことに「情報の科学」を履修する学校は「社会と情報」に比べ数が少ないうえに，１年次に置く学校は全国的にも稀な存在です。
　しかし，教科の枠を超え活用できる資質・能力を養えるのが教科「情報」の特長のひとつです。できる限り早い段階で学んでおけば，高校での学び，そして大学での学びの価値が高まり，社会に出る頃には大きな財産となっているはずです。生徒にとって，できるかぎり早く学んでおいたほうが有意義であることは言うまでもありません。
　たしかに，「情報の科学」は「社会と情報」に比べ，プログラムやデータベースなど生徒の実感・理解を得にくい項目が多く，中学生から上がってきたばかりのタイミング（１年次）で学ぶにはハードルがあるのも事実です。けれど，「ピンチこそ最大のチャンス」ではありませんが，大変だからこそ逃げずに取り組むことで，生徒だけでなく，指導者であるわたし自身の力も向上させられるのではないかとの思いがあります。

生徒に配布される年間指導計画には，指導内容と評価基準が丁寧に記載されている。

Q

先生はプログラミングやデータベースなどの指導にも力を注がれていますね。

A

わたし自身，とくにプログラミングやデータベースに力を入れているという意識はありません。というのも，「情報」で学べることに無駄なことはひとつもないので，すべてをフラットに教えているつもりです。ただし，プログラミングの課題を与えると，試行錯誤して「問題を解決する」といった経験が，生徒たちにはまだ不足していることを感じます。問題解決力を養うためにも，プログラミングにはこれからも時間を割いて，じっくり指導していきたいと考えています。

Q

プログラミング教育に対する期待が高まっています。先生の授業ではプログラミングをどのように指導されていますか？

A

アルゴリズムとプログラミングについては後期に，全部で10〜14コマ割いて指導します。そこで心掛けていることは，アルゴリズムもプログラミング言語も，その基礎の部分をしっかりと教えるということです。教え方として，実習を通して，生徒が実際にプログラミングするなかで，文法などの理論的な部分を理解させるというやり方もあると思います。しかし，わたしの場合は，まず基本となるプログラミング言語の文法に４コマ程度当てて，じっくりと指導します。単元の最後には課題を与えますが（*課題：バブルソートと挿入ソートを作成し，クイックソートやヒープソートと比較する），これまでの実践から，基礎をしっかり理解させることで，「生徒全員が学習の到達点まで行ける」効果があることを実感しています。

ワンダーフォーゲル部・卓球部でも熱心に指導される三井先生。指導に対する熱い思い，親身になって生徒に接する先生を慕う生徒は多い。

Q

先生は協働学習にも力を入れられていますね。

A

協働学習は毎単元かならず授業に組み込むようにしています。しかし，いきなり生徒に協働学習を行わせても，授業は成り立ちません。意識していることは，4月から段階的に授業に組み込んでいくということです。
　たとえば，「じゃ，グループで話し合って」とか「ブレストでアイデアを出して」と課題を与えても，生徒は何をどのように話し合い，最終的にどのような結果を得るべきかわかりません。訓練していなければ，大人でもできないと思います。だから，最初は，席が隣同士の生徒で「答えを確認し合って」など，本当に簡単なところからはじめます。そして，一年を通じて，取り組むべきレベル・ボリュームを徐々に上げていきます。毎時間かならず他者とかかわる作業を行わせ，習慣化させることで，最終的に，生徒たちは協働することで互いを補い，高め合いながら，自分の果たすべき役割を実行し，解決していく術を身に付けます。
　また，グループ学習の前にはかならず1人で考えさせる作業を設けています。このステップを踏むことで，「何を話してよいかわからない」あるいは「何を共有してよいかわからない」という状況を回避できます。協働において，この工程はとても重要です。この個別→協働という作業サイクルをうまく回すことで，生徒の理解差が埋まり，全員が授業の狙いを達成することにつながります。
現在，国立教育政策研究所の教育課程研究指定校事業の研究指定校として，協働学習の研究を進めていますが，茅ケ崎北陵高校の生徒は優秀です。教えれば理解が早く，知識としてすぐに定着します。そのため，いま行っている授業の不出来を問わない側面もあるかもしれません。仮に，生徒が茅ケ崎北陵高校のような生徒でなかった場合，協働学習としてこの授業モデルが通用するのか，あるいは，指導者が代わっても同じ授業ができるのか，その点において，いまの授業を「汎用性のあるモデル」として確立することが，わたしの目標です。

Q

これからの取り組みについて教えてください。

A

できる限り充実した，密度の高い授業をしようと思うと，年間の限られたコマ数では限界があり，指導計画の作成には毎年苦心させられます。その前年につくった指導計画も苦労してつくった分，満足感もあります。そのため，つい「前回と同じでいいか」と考えてしまうのですが，「いま」に満足することなく，つまり，前年の授業と同じ授業にならないよう，授業内容・指導方法を少しでも改善させていきたいと思います。
　気付けば，教員になって10年が過ぎ，若手を引っ張っていかなければならない世代になりました。これまで，神奈川県の先生方が自分を指導してくださったように，その恩に応えるためにも，今度は自分が若い世代を引っ張っていかないといけません。そうできるように，授業に対して妥協せず，よりよい授業をつくる努力をし続けなければならないと考えています。

Q

品川女子学院，そして先生の実践は多岐にわたります。まずは「28project」について教えていただけないでしょうか。

A

「28歳になったとき，実社会で活躍できる女性を育成する」ことを目指して，全校挙げて取り組む教育目標です。具体的には，各教科での取り組みにはじまり，課外授業である「特別講座」，それに文化祭での模擬店を「会社」に見立てて起業する「起業体験プロジェクト」，さらに国際交流（修学旅行）などの学校行事も含まれます。
　28projectは，高校課程からではなく，中学課程から取り組み，中学1年次は「地域を知る」，2年次は「日本を知る」，3年次以降は「世界を知る」ことを趣旨として取り組みます。高校課程を含めた中学３年次以降の「世界を知る」の「世界」には，文字通り「グローバル」という意味での世界と，「自分の身の回りの社会」という意味での世界という２つの意味があります。メディアでは「起業体験プロジェクト」や「企業とのコラボレーション」ばかりが注目を集めますが，それは28projectのごく一部であって，「地域を知る」→「日本を知る」→「世界を知る」という一連の流れ，ステップがあってはじめて28projectという学習が成り立つと考えています。

Q

なぜ「28歳」なのですか？

A

仕事では，社会に出てさまざまな経験を積み，それを社会に還元できる年齢であること。プライベートでは，結婚や出産という選択肢が生まれるタイミングで，女性にとって「28歳」という年齢はいわば人生のターニングポイントといえる時期です。いずれの選択肢をとったとしても，自分の人生をしっかりと見据え，前に進める人であってほしいという想いが込められています。2014年からはスーパーグローバルハイスクールとして，「学校と社会が連携し，起業マインドをもった女性を育成する」という研究テーマも掲げ，さまざまな学習活動に取り組んでいます。

Q

「起業体験プログラム」とはどのようなプログラムですか？

A

起業体験プログラムは，高等部１・２年生（全10クラス）がクラスごとに，9月に開かれる文化祭「白ばら祭」での模擬店を「株式会社」に見立てて起業し運営する学習プログラムです。準備は４月から行い，総合的な学習の時間（以下，総合学習）やHR，夏休みなどを利用して取り組みます。その内容は，実際の「起業」と同じ，本格的な手順を踏みます。まず，事業計画を立案し，企画書を作成したうえで，資材仕入れ先などの企業に生徒自らがコンタクトをとり，交渉します。その後，事業資金を調達するため，設立目的や事業内容，商品・サービスの優位性やコストなどを踏まえて販売計画を立てます。次に，それらの事業計画をもって，投資家の出資を仰ぎます。卒業生や保護者が出資者となりますが，子どもたちは彼らの前でプレゼンし，資金を集めます。それをもとに商品・サービスを開発し，文化祭（2日間）で，販売・実施するという流れです。 文化祭での「模擬店」と聞くと遊びのように聞こえるかもしれませんが，決してそうではなく，保護者の中から会社経営者，会計士，ベンチャーキャピタルなど専門家の方々の協力を得て，「サポート委員会」を組織します。その指導のもと，実際に大人が「起業」するのと同様の，本格的な取り組みが求められます。また，文化祭で終わりではなく，その後，決算報告書を作成し，株主総会を開きます。売上高や税引後利益などの事業結果を発表し，一株当りの配当金も算出されます（編集部注；生徒も一人1口500円の株を購入している）。

起業体験プログラムの大まかな流れ

Q

EvernoteのCEOフィル・リービン氏や，プロダクトデザイナー・坂井直樹氏を招いて，特別講座を開かれています。特別講座とはどのようなものでしょうか？

A

一般に課外授業と呼ばれるもので，中学・高校課程の垣根なく，希望する生徒が受講できる授業です。生徒一人ひとりが社会との接点を持つことで，自分が「どのように社会に貢献できるのか」を知る場として，また，活躍する大人を間近に見ることで，よいロールモデルを得る場として特別講座を行っています。教育活動の一環であること，また社会に貢献する意識の高い個人の方や企業に講師を引き受けていただき，授業を行ってもらいます。
　特別講座は，全１回のものから10回程度の長期のものまでさまざまです。わたし個人でいえば，担当するのは年間１〜２本くらい，学校全体では年に20本程度の特別講座が行われています。起業体験プログラムと同じように，メディアでよく取り上げられる取り組みに「企業とのコラボレーション」がありますが，特別講座をきっかけに生まれることもあります。ちなみに，企業とのコラボレーションは教育効果が高いことから，現在は中学３年生の総合学習で全員が取り組むプログラムとなっています。

酒井先生のこれまでの主な取り組み

Q

先生の取り組みを拝見すると，フィル・ルービン氏や坂井直樹氏だけでなく，元文部科学副大臣の鈴木寛氏（現東京大学・慶應義塾大学教授，文部科学大臣参与）や，Evernote日本法人会長・外村仁氏，さらにはオーストリアのコルベ・カソリック・カレッジ，「Life is Tech！」，Yahoo！，角川書店など，さまざまな人物・学校・企業と関わりがあります。どのような経緯でそれらの方々との協同授業が生まれるのでしょうか？

A

特別講座にしても，企業とのコラボレーションにしても，ある取り組みを行うなかで，新たな出会いが生まれ，そこから発展していきます。そのため，結果的に多くの方々と協同することができたという感じです。あえていうなら，本校の校長・漆 紫穂子は人脈が広く，校長から紹介してもらうこともあれば，私自身でいえば，Evernoteの外村仁さんとの出会いは，さらなる出会いを生む大変貴重なものでした。外村さんは，シリコンバレーという情報社会の最先端の場所に身を置き，活躍されている方です。教育に対する意識が高いことでも知られますが，世界から日本の教育を見たときに，これから何をなすべきか，わたしにとって非常に多くのヒントを与えてくれる方です。

Q

ADEへの参加も，酒井先生にとって大きなターニングポイントになったと伺いました。もう少し詳しく教えていただけないでしょうか。

A

わたしがADE（Apple Distinguished Educator） Instituteにはじめて参加したのは，昨年（2013年）バリ島（インドネシア共和国）で開催されたアジア・パシフィック圏のグローバル・インスティテュートです。約300名近い教育者が集い，意見を交わしますが，タブレット端末を活用した学習で世界的にも注目されるカルベ・カソリック・カレッジ（オーストラリア）の萩原伸郎先生など，素晴らしい指導者がたくさんいらっしゃいました。彼らとの交流のなかで感じたのは，海外ではタブレット端末が浸透しており，現代の情報社会を生きていくうえでの実践的な学びが数多く行われているということです。たとえば，日本では中学・高校で6年かけて英語を学びますが，読み・書きはできても，肝心の「話す」ことができないといわれます。「情報機器の活用」も英語と同様で，ADEで感じたのは，インドもインドネシアもシンガポールも，日本よりもより実践的な「生きた教育」が行われています。それらを見聞きするなかで，グローバル化が進む情報社会で，近い将来，日本の子どもたちが果たして活躍できる場所があるのだろうかという危機感に近いものを抱きました。と同時に，日本の教育はこのままではいけないと強く意識するようにもなりました。
　世界の教育者の取り組みや考えに触れるなかで，タブレット端末の活用に限らず，いま「学習」と「教育」が変わりつつあることを感じます。そんな時代だからこそ，わたしにも何かできることがないか，これまでとは違う「新しい授業」がないか，という想いで授業をつくっています。

Q

多岐にわたる取り組みをされていますが，先生の授業のコアな部分はどこにあるのでしょうか？

A

日本の教育は，知識埋め込み型であることは昔から指摘されています。しかし，実社会に出て求められる力は，問題を発見し，それを解決する能力です。答えのない問題にどう向き合っていくか，その力を養うためには，知識詰め込み型の授業ばかりではいけないという意識で取り組んでいます。 また，本校の28projjectは28歳になったときに社会に必要とされる人材を育成することですが，学校における常識が社会の常識と乖離していてはいけない，実社会に根差した「開けた教育」であるべきだという想いで取り組んでいます。子どもたちが卒業して10年，28歳になったときに社会がどのようになっているのか，またそこで活躍するために必要な能力は何かを考え，そこから逆算して「いま教えるべきこと」を踏まえて授業を組み立てます。

Q

品川女子学院といえば，タブレット端末（iPad）をいち早く導入したことでも知られています。授業しかり，タブレットしかり，新しいことをしようとするといろいろ難しいことがあると思うのですが，先生はそれらをいともたやすく実現されているように見えます。その点はいかがですか？

A

決して簡単でも，わたし一人の力でできているわけでもありません。当たり前ですが，何をするにしても先生一人の力では何もできません。たとえば「こういうことにチャレンジしたい」というような思いがあれば，その思いをいかに学校の内部で共有してもらえるかが大事だと考えています。 そんな想いから，いまから1年半ほど前に，指導教科の垣根を越えて，先生方のアイディアや経験を共有するための場として「デジタル教育勉強会」という教員グループをつくりました。現在，20人前後の先生に参加してもらっていますが（全教員数は70名程度），取り組みはじめて１年経った頃から，「学校を変えたい・授業を変えたい」という共通の意識を持てるようになり，先生の間に一体感が生まれてきました。

Q

先生は，タブレットとクラウドを活用されていますが，なぜタブレットとクラウドなのでしょうか？

A

タブレット端末を活用することで，生徒一人ひとりの状況がわかるようになり，必然的にそれぞれに適した指導が可能になると考えています。また，インターネットにつながっていれば，タブレットを持つことで，文字通りインターネット上の膨大な情報を携帯することになります。
　学習環境として，タブレット端末が生徒一人ひとりの手元にあるのが当たり前になるのは時間の問題で，教育においてもそれを持っていることを前提に考えていくほうがいいと思っています。
　また，そんな1 to 1の時代に，何ができるのかを模索するなかで，得られたひとつの答えが「生徒の動線を整理する」ことでした。そのために必要なのはプラットフォームであり，生徒から見れば「欲しい情報が入手できる」という機能です。そこで目をつけたのがクラウドです。
　わたしがクラウドを活用する最大の理由は，グループ活動で，あるいは他者との協同活動において，コミュニケーションを図ったり，情報を共有する際のツールとして大変優れているという点です。
　具体例を挙げるなら，家庭科の授業で「Project Based Learning」に取り組んでいますが，これは先程のカルベ・カソリック・カレッジに加え，シンガポールの学校や慶応大学と共同で行うプロジェクト学習で，生徒が自分で課題を設定し，研究計画をシェアしながら活動します。
　このような取り組みを行うとき，生徒の気持ちを解放し，いかに自由に議論させられるかが授業をつくるうえでのポイントになってきます。でも，それを可能にする課題の設定はとても難しく，「なんでもやっていいよ」だと生徒たちは悩むし，課題を与え，誘導しては取り組む意味がなくなります。そんなとき生徒たちにクラウドを活用させると，活発な議論がなされます。クラウド，仮にEvernoteにアイディアや意見をアップするとき，子どもたちはいったん自分の頭の中を整理する必要があります。これがとても重要で，情報を整理する，あるいは，整理された情報を共有することで，新たな問題を発見できたり，さらには議論の発火点となって，思いもよらないアイデアにつながっていったりします。もちろん，クラウドが万能であるとは考えていません。子どもたちは，最初はクラウド上で議論しますが，あるラインを越えると，ネットではなくリアル（対面）でないと議論を深められないことに気付きます。教師が「はい，ここで使って」，「はい，止めて」と指示をしなくても，実際に使ってみることで子どもたちはどこでどう使うべきかを自然と理解していきます。
　「タブレットの活用」だったり，「クラウドの活用」というと，ある種，特別な取り組みのように思え，利点や弊害といった「構えた視点」で捉えがちですが，タブレットもクラウドも，鉛筆や消しゴムと同じようにツールの一つにしかすぎないということ。ただ，これまでの取り組みのなかで感じるのは，そうしたツールを活用することで生徒自身が新しい能力を育んでいるということ，また教える側も，これまでできなかった指導を可能にしてくれるツールだということです。

Q

最後に，今後のビジョンをお聞かせいただけないでしょうか。

A

正直，わたしもどうなるかわかりません（笑）。いまがベストでなければならないという意識で取り組んでいます。ただ，「子どもたちの能力をいかに伸ばすか」という点でどんどんチャンレジしていきたいとは思っています。子どもの能力をどう伸ばすかを考えると，これまでの一斉授業では限界があります。社会に合わせて学校教育も変わっていかなければならないし，実際に変わっていっていると感じています。その中で，わたしも新しい授業モデルをつくって貢献したいですね。

Q

指導にあたって「情報活用の実践力」と「言語活動」の2点に重点を置いていると伺いました。その理由をお教えください。

A

教員になりたての頃は，教科書に書かれていることをすべてやろうと思い，授業を行っていました。けれど，教科書のすべてをやろうと思うと，教える内容はあまりに多いので，当然，座学中心の，詰め込み型の授業になってしまいます。1年間やり終え，ふと振り返ってみたとき，詰め込んで全部教えたのはいいけれど，生徒には結果的に「何が残ったんだろう？」という疑問にかられたんです。教師としての頑張りとは逆に，子どもたちは情報を学ぶことの意義を自身の問題として感じることができたのかと。そんなことを考えてから，「１つでも２つでも『情報科を学んでよかった』と子どもたちが感じられる授業にしよう」，「もう，すべてを教えるという考えは捨てよう」と思うようになりました。
　「情報とは何か」，「情報を学ぶ意義はどこにあるのか」というメッセージを，子どもたちにしっかりと伝えるために，自分なりに得た答えが「情報活用の実践力」と「言語活動」という２つのテーマでした。もちろん，自分が教えたいからという理由ではありません。子どもたちの実情を踏まえ，この２つのテーマを軸に授業を展開することが，本校の子どもたちにとって情報の意義を一番強く感じてもらえるのではないかという思いです。年間のカリキュラムでは，この２つのテーマを軸に，指導要領にある，教えるべき内容を枝葉の部分として教えていけばいいという考えで指導に取り組んでいます。

Q

なぜ情報活用の実践力と言語活動なのでしょうか？

A

情報化・グローバル化が進む社会を見据えたときに，情報の受け手として，あるいは送り手としてそれらを適切に活用できる力が必要だと考えたからです。進路指導を担当したときに，子どもたちが自らの進路に対しても選択肢を持ち得ていないことに驚きました。世の中にはたくさんの仕事があるにもかかわらず，しかも，自ら考えた結論ではなく，なんとなく見聞きしてきた仕事から，自分の将来を決めている，そんな印象でした。そんな姿を目の当たりにして，子どもたちには，まず情報への接し方から教えないといけないんじゃないかと考えるようになりました。また，それと同時に，人生の重要な岐路にあっても，しっかりと自分の意思を示すことができない姿にも危機感を感じました。そんな思いから，子どもたちには，情報を適切に読み解き，頭のなかで整理し，自分の考えを自分の言葉で表現できるようになってほしいと，「情報活用の実践力」と「言語活動」の２つを軸にしようと考えました。

Q

「プレゼン（発表）の場を用意してあげたい」ともおっしゃいました。その点についてはいかがでしょうか？

A

本校に通う子どもたちは，いまではめずらしいぐらい，素直で真面目な高校生です。その一方で，履修が１年生ということもありますが，シャイで人前で話すのは苦手という面もあります。ただ，これからの社会では，どんな場面でも物怖じせずに，自信を持って主張できる力が必要とされるのではないかと考えています。グローバル社会が叫ばれて久しいですが，これから先，10年後，20年後は，さまざまな文化を背景にもった人々と嫌でも対話していかなければならない時代になっているでしょう。外国語を話す・理解する力はもちろん大事ですが、もっとも求められるのは相手の意図・真意を理解し，それを頭のなかで再構成したうえで，自分の意見をしっかりと伝えられる能力です。わたしの授業で学んだ子どもたちが，どんな場面でも，誰に対しても，しっかりと自分の意見を主張できるようになってもらえるとうれしいですね。

Q

「総合的な学習の時間」での取り組みについて教えてください。

A

まず１学期に「社会を知る」というテーマで６〜８コマ，２学期に「国際交流会」をテーマに３〜４コマ用いて指導します。いずれも調査→発表→評価→改善という一連の流れを追います。目的としては，いずれも社会を知ること，社会への視野を広げることにあります。きっかけは，進路指導をしたときに，子どもたちの進路の選択肢が少ないと感じたことにありました。あらゆる情報が容易に手に入るこの情報社会で，本来広げるべき将来を逆に狭くしているのではないかと。彼らの将来への大きな可能性を考えると，「世界はもっと広いんだ」ということを伝えたいのです。「社会を知る」，「国際交流会」のいずれも，まずは情報に接すること，そのうえで，あふれる情報の中から適切な情報を見極め，整理する力を養うことを第一歩としています。

Q

情報を見極めるという観点から，先生は「新聞比べ」や「新聞記事を書く」という取り組みもされています。詳しく教えていただけないでしょうか。

A

いずれも情報の信憑性を教えるときに行う実習です。「新聞比べ」は3大メジャー紙に地方紙を加え，それらの一面を比較させて，なぜ違うのかを考えさせます。同じ日の紙面なのに，取り上げる内容が異なれば，同じ内容があっても軽重が異なります。視点も主張する内容も違う。比較させることで，情報には発信者の意図があることを理解させます。
　もうひとつの「新聞記事を書く」は，高校野球の地方大会の決勝戦で，自分の高校（川越西高校）と，甲子園常連校でもある浦和学院が対戦した架空の試合の結果（データ）を提示します。子どもたちには，自分が新聞社の記者になったつもりで翌日の朝刊の記事を書きなさいと伝えます。実は，このときいくつかのしかけを用意しています。ひとつは用意するワークシートに，ある程度の記述欄（原稿用紙１〜２枚程度）を設けていること。埋めるためには，嘘の（架空の）ドラマを自分で作らなければ埋めきれません。そのうえ，提示されたスコアは，延長戦の末，自分の高校が劇的なサヨナラ負けを喫するという設定になっています。そうしておくことで，ほとんどの生徒が，愛校心から自分の高校を主人公にしたストーリーを書いてくるのです。　
　このワークシートに記述する経験を通して，フィクションでも記事が書けてしまうこと，また，自分で書くという作業を通して，どこまでが事実でどこからが主張や心情なのかを否が応でも理解します。また，マスメディアとして情報を発信するうえで，ニュートラルな立場であることの難しさも体験します。ちなみに，この作業は先の「総合的な学習の時間」の「国際交流会」につなげるための作業でもあります。国際交流会では，ある国について調べた後，実際にその国の人に来てもらい，調べた内容と事実との違いを指摘してもらいます。「情報の信憑性」がどのようなものかを繰り返し体感させることで，子どもたちの心にも学んだことがしっかりと残るのではないかと考えています。

Q

最後に，今後のビジョンについてお教えください。

A

メディアリテラシーの観点から，「数値」を読み解く力として「統計」の指導にももっと力を入れて取り組みたいと考えています。現在，情報科単独の授業として取り組んではいますが，今後は数学との連携を図りながら，情報科だけでは取り組めない内容を指導していきたいと考えています。 具体的な授業内容はイメージできているのですが，内容よりも，数学との時間割の調整が最大のハードルだったりします。子どもたちの視線をもっと広い世界に向けさせたいという考えから言えば，コンペや世界大会が存在するテーマにも取り組んでいきたいですね。

Q

玉川学園は「子どもたちが夢を実現する場」であるということですが，具体的には学校や先生方はどのように子どもたちのサポートをされているのでしょうか？

A

まず，玉川学園のカリキュラムは大学受験のみを目指すのではなく，生徒の興味や能力をどう伸ばすかを考えています。例えば，私の担当している情報科では，必修の２単位の授業だけではなく，11〜12年生（高２〜３）で「コンピュータグラフィックデザイン」や「コンピュータミュージック」といった，芸術科目と連携して専門的なソフトを使った授業を展開しています。また，MS OfficeのWord，Excel，PowerPointを徹底的に身につけて資格取得を目指した授業，あるいはVBによるプログラミングの授業なども置いています。これらの授業が１１〜１２年生（高２〜３）の選択科目として週に３〜４時間設定されていますので，必修の授業では教えきれなかったことやかなり高度な内容まで学ぶことができるようになっています。このように，生徒の興味や関心に基づいて多彩な選択科目を用意しているというのは特徴だと思います。
それから，学園は創立以来，国際教育に力を入れていて，英語教育も盛んですが，海外研修プログラムも充実していて，生徒は希望すればアフリカやヨーロッパなど，さまざまな海外研修に参加することができます。海外との留学生交換プログラムや国際バカロレア（IB）(*1)の認定校ということもあり，普段の学校生活の中でも英語でコミュニケーションを取ることがあります。

Q

情報科の今年の授業展開を見ると，「社会と情報」の授業の中に，プログラミングなどの「情報の科学」の内容も取り入れていますね。

A

そうなんです！生きていく上で最低限これだけは知っておいてほしいというものを入れています。日常生活でも，最近便利になりすぎて中身がどうなっているのかわからなくなっているものも多い中で，しくみや構造についてちょっとでも関心をもってもらうきっかけになったらと思っているんです。もしかしたら，高校の情報の授業がコンピュータに関して学ぶ最後の機会になるかもしれない生徒もいるので，まずは「アルゴロジック」 などの教材を使いながら「繰り返し」の考え方などを体験させたあとで，簡単なVBのプログラミングやフローチャートが描けるくらいまでをやっています。ただ，VBのプログラミングは既存のプログラムに手を加えるとどう変わるかを確かめるなどのちょっとした課題に留めています。

Q

プログラミングに対して苦手意識をもつ子どもたちも多いと聞きますが，その点はどうですか？

A

今年からアルゴロジック(*2)を使っているのですが，やはり難しいと感じる子はいますね。一回きっかけがつかめればわかっていくと思うのですが，十分な時間を取ってじっくりやると余計に混乱してしまう面もあります。指導の難しいところですが，必修科目でのプログラミングは生徒が苦手だと感じる手前でやめておこうと思っています。情報の授業を通して「情報嫌い」になってほしくはありません。嫌いにさせたら意味がないので，情報は楽しくて役立つものであってほしいなという思いがあります。生徒にとって嫌いな教科にはしたくないです。

Q

前期の後半から「撮影」という活動が続きますが，具体的にはどのようなことをするのでしょうか？

A

最終的には映像作品をグループで作りあげます。前期は，まずは静止画をつなげて一つの動画を作る活動を行っています。静止画でも動画のように表現できたり，逆に静止画だからこそできる表現などがあると思います。そこで基礎的なことを学び，後期からはいよいよ作品作りに入ります。テーマを自分たちで考えて，それに合った曲を選んで動画を作っています。最近の生徒たちは身の回りに動画があふれている環境で育っていますよね。最初，生徒は楽しそうに取り組んでいるのですが，動画作品を自分たちでいざ作ろうとすると，非常に難しいことがわかるんです。
実際のテレビやインターネットで目にする動画の裏側に何があるのかがだんだんわかってきます。どうやってカットをつなぎ合わせているのか，この街頭インタビューはその前にどういったやり取りを経てこのコメントが出ているのか，そういった背景もわかって，それを知った上で動画を見る力を身につけてほしいとも思っています。３，４分の動画でも，制作にはすごく時間がかかることが授業を通してわかり，その大変さなどを知った上で著作権の授業などにつなげていきます。生徒は，何かを撮りたいという興味はもともともっていると思いますが，「実際に体験してみると，いままで気がつかない部分に気がついた」という感想を貰うこともあり，一定の効果はあるようです。
グループでの活動は意見が対立することもあるのですが，「それがグループ作業だよ。その中でどうやってうまくやっていくか，そういうところもよく考えなさい」ということを伝えています。分担しないとできないので，チームワークでどうやっていくか意識させるようにしています。例えば，シナリオの構成を考えるときに，歌詞のフレーズごとに映像を１カット１カットつなげていくというようなことを，グループによっては絵コンテみたいにして描いています。企画がうまくいっていないと実際に進めていくうちにバラバラなものになってしまいます。とはいえ，あまりこちらでワークシートなどのフォームを作ることはしないようにしています。その代わり，グループにスケッチブックを手渡して，そこに毎回の活動内容を報告させています。

Q

スケッチブックというのは，意外なツールですね。先生がされている授業の中での工夫についてもう少し聞いてみたいのですが，情報の授業で，教える際に気をつけていることはどんなことですか？

A

授業では単に説明するだけで終わりにせず，身近な例を出したり生徒の体験を伴わせるようにしています。生徒にも身に覚えがないか投げかけてみたりしますね。例えば，情報モラルのところでは危ない経験をしたことがないか聞き，それをもとに話を展開します。最近ではLINEの「既読」 疲れ(*3)について問いかけたりすると，かなりリアルな反応が返ってきましたね。
CHaT Net上で発言させるような練習もしています。例えば，気になる職業について調べてCHat Netに投稿するなどの宿題を出させたりしています。ある程度クローズドな環境でこうしたものを書き込ませることで，掲示板を利用するときの注意点などを練習している面もあります。最初の授業では，ここに自己紹介文を書き込ませるのですが，「保護者も先生も見るから，顔文字を使わずに表現しなさい」と伝えると，困る生徒もいるようです。「ニコッ」というニュアンスをどうやって伝えればよいか，気持ちを文章の中でどう込めればいいのか，顔文字がないと怒っているように伝わらないかと戸惑ってしまうようです。

Q

情報の授業を受けている生徒の反応はどうですか？

A

こちらがてっきり知っていると思っていることを意外と知らなくて，それを知ってよかったという感想が全般にわたって多いです。パソコンの構造だったり，情報モラルのことだったり，常識で知っているだろうと思っていることも生徒は知らないことがあります。授業の中でGoogleのストリートビューを紹介すると，知っている生徒が大半なのですが，見たことがない子も何人かいたりして，学校や自分の家を探しては盛り上がります。ただ，夢中になるとこちらの話を聞かなくなることもあるので，こうした活動は授業の中で入れるタイミングも難しいですね。パソコンの分解などもすることがあります。授業ごとのテーマ設定なども，教師はおもしろそうと思っていても，生徒のウケはいまいちだったり，その逆だったりということはよくありますね。

Q

情報の選択科目ではどのようなことをやっているのでしょうか？

A

MMRC内にあるメディアラボという教室には，Photoshop，Illustrator，InDesignなどのDTP向けソフトを入れています。「コンピュータデザイン」の授業では，ポスターや雑誌風のページを作成したり，童話をもとにした動く絵本アニメーションを作ったりしています。これは音楽もつけているので，同様に楽曲ソフトや譜面ソフトを使う「コンピュータミュージック」ともコラボしています。両方とも指導力も技術もある先生が入っていらっしゃるので本格的です。

Q

Officeを徹底して身につけるという授業は，「学びの技」などの探究学習とは少し方向性が違っているように感じますが，どのようなねらいなのでしょうか？

A

最近，ExcelやWordばかりをやる情報の授業はどうなのかという声もありますが，実際にはこれらを使えないと大学や社会に入ったときに困ります。この授業を受けた生徒から，卒業した後に「この授業を取っておいてよかったです」という声が聞こえてくることが多いです。大学で学ぶOffice系ソフトの実習よりも深い内容をやっているので，大学でも困らないというのは非常に大きいと思います。資格も学校で受験ができるように整えています。この授業を受けてアメリカで行われた「Microsoft Office世界学生大会」に日本代表として出場した生徒もいます。
「学びの技」のような探究学習ももちろん必要ですが，こうした「技術習得」もおろそかにせず，むしろ両方をしっかりと身につけることが重要なのではないでしょうか。

Q

「学びの技」のねらいや具体的な活動について教えてください。

A

「学びの技」は教科横断型というか，発信したり一つのことを深めたりといった活動が中心に位置づけられるのですが，ここで身につけた力がその場限りで終わるものでは意味がありません。自ら学んでいく力は，これからの生涯にわたって何かを調べたり学んだりするベースになると思うので，この「学びの技」がその練習になったらいいなと思います。
そして，その「学びの技」の中に，情報の収集の仕方やまとめ方，発表の仕方など，情報科と共通する活動が多く組み込まれています。最終的には１年間をかけて3,000字の論文にまとめます。現代の子どもたちにとって情報源はどうしてもインターネットが中心となりがちですが，「学びの技」では，本や新聞記事などにも当たらせて，GoogleやYahoo!にばかり頼っていては見つけられない情報がたくさんあるということを伝えたいですね。

Q

論文を書く上で最も大切で難しいのがテーマ決めだと思うんですが，その場面ではどういった指導をされているんですか？

A

テーマを決めるときに，生徒がどうやって問いを決めるのかということを教師間でかなり話し合いました。この９年生（中３）の段階では，論文の中ではっきりと自分の結論はこうだといってもらうために，必ず問いの形は「Yes/No」で答えられなければならないというルールを設けました。実際の論文ではそうならないことが多いとは思うのですが，９年生の段階では，研究の目的をはっきりさせるために，あえてこのようにしています。結論を述べるための根拠は何なのか，その根拠を支える資料は何なのかを調べていくのですが，調べていくうちに，最初に決めた結論とは逆になるケースもよくあります。逆になってしまったということに気づくことができるのも，結論をあらかじめ決めてあるからともいえます。９年生の段階では，問いを「Yes／No」の形式にせずに「〜について」といったテーマで論文を書き始めてしまうと，ただ調べるだけで終わってしまう可能性があります。結論を明確に定めておくことで，考えを深めていくことができると考えられます。
では，「Yes/No」で答えさせるためにどういう問いを作らせればよいのでしょうか。これについても研究を進めました。5W1Hで分類する活動は定番ですが，これだけではダメではないかと考え，「それは本当か？」「ほかではどうか？」といった観点を加えています。さらに，これらを組み合わせることで，より多様でオリジナルな問いを立てることができます。
これまでは活動ごとにワークシートを配付していたのですが，今年ついにテキストブックとして一冊にまとめることができました。ここには，先ほどの問いの立て方だけでなく，自分の興味関心の広げ方，MMRCの使い方や論理の組み立て方，プレゼンの技術など，「学びの技」のエッセンスが詰まっています。
テーマは生徒たちの興味や関心に沿ったもので自由に決めさせています。中学生ならではというか，とてもおもしろいものが多いですね。なるべくその興味を伸ばすように心がけています。

Q

最終的に「学びの技」では論文を書いて発表することになりますが，これを学んだことで生徒はどう変わるのでしょうか。

A

「学びの技」は中学3年生での取り組みですが，高校に入って以降も，調べたり，発表したりする力はもちろん，引用のルールなどの著作権の意識も高いと思います。また，高校でも自由研究で論文を書く必要がありますが，すでに3,000文字の文章を書いているので，たくさんの文章を書くということに対して抵抗感はないようです。学んでいる生徒は当たり前に思っているようですが，卒業した後に，大学などで同じようなことをすると，やっておいてよかったなと思うこともあるのではないでしょうか。

Q

「学びの技」では，先生方はどのように指導されているのでしょうか？

A

まず，手取り足取り教えすぎないことです。生徒の学びや気づきは対話の中でしか生まれていかないことも多いので，途中途中で生徒に説明してもらって，そのやり取りを通じてこちらから疑問点を出し，アドバイスをしています。ただ，生徒とのやり取りの時間をかければかけるほど生徒の学びは深くなりますが，その時間を十分に取ることができないのが課題です。
情報科と他教科の教師でティームティーチングで指導しているので，必ずしも生徒のテーマと教師の専門分野は一致しません。最終的には高校でも自由研究で論文を書くことになるので，そのための基礎訓練という位置づけです。
日本の場合は通常，授業が終わった後に評価をもらうことが多いですが，「学びの技」では，IBの考え方を取り入れ，「何をしたら成績がこのくらいつきます」という評価の観点を事前に明示するようにしています。また，論文が提出されたら，その出来具合は論文そのものにはっきりあらわれていますし，途中の成果物も多いので，それらも評価の対象ですね。ただ，じっくり見たらすごく時間がかかります。論文の提出間際や発表前のスライドは数も多いのでとくに大変です。

Q

登本先生をはじめ，玉川学園の教育は，「21.5世紀」というキーワードで語られることが多いですが，21.5世紀の情報教育は，どのような姿をしていると思いますか？

A

実は21.5世紀という言葉は私が言い出したことなんです。21世紀になる少し前は，21世紀の教育や未来の学校の姿についてすごく熱く語られていたじゃないですか。それが21世紀になったのに，「21世紀の教育は」って未だにいっています。そろそろ次の未来の教育について考えを進めていくべきだと思うんです。でも22世紀だと遠すぎる。じゃあ，21.5世紀だろうと。そこなら私は貢献できますし，生徒も具体的な将来像を思い描けます。ちょっと先を目指したいというところがあって，21.5世紀をうたっています。その頃って，私たちはどういう授業をしているのでしょう。そういう未来を考えながら，いまの授業をやっていかなければいけないですよね。21.5世紀には，情報の時間がもっと増えてくれたらいいですね（笑）。英語のように小中学校にも設定されるといいです。高校ではいまの大学でやられているような内容を取り入れたりして…。21.5世紀に，もしそんなことが実現したならば，情報の授業はさらに楽しくて役に立つ時間になると思います。

Q

先生のまわりには常に人が集まる印象がありますが，先生ご自身，そうした意識はありますか？

A

わたしに集まってくるかは別にして，「一人でやることには限界がある」という考えはあります。仕事である以上，当然好きなことばかりやっているわけにはいかないし，独身ではなく家庭を持てば，奥さんのご機嫌も取らないといけないし（笑），ますます時間は限られてくる。大人になればなるほど時間が少なくなる。時間だけでなく，アイディアにしても同じ。何か事を行うためには，人と協力し，人に助けてもらうことが大事だと考えています。

Q

そうして築かれた人間関係のなかで、先生はやりたいことを本当に楽しそうにやられているように見えますがいかがですか？

A

「そんなことはないですよ。毎朝学校に来るのがツラくて，ツラくて……。朝『学校に行きたくないなぁ』ってボヤいていたら，子どもに『パパ頑張らなきゃいけないでしょ』って諭されたりして。『じゃ，がんばる』って返事するんだけど，うちの子どものほうが先生の素質があるんじゃないかな」。

Q

（笑）。先生の学校には，先生が思い描かれる理想の学習環境が高い水準で実現されていますが、ここに至るまで紆余曲折，ご苦労もあったかと思います。いまの環境を得られた最大の要因はどこにあるとお考えですか？

A

「やりたいことをやるという点では，さっきの話と重なる部分がありますが，最初からすべてがうまくいっていたわけではありません。情報科の先生は，学校に一人しかいないケースが多いと思いますが，すべてを自分一人で決めていかなければならない分，授業に対する意識もプライドも高い。それは，良いところでもあり，悪いところでもある。自分でいえば，昔は一人ですべてをやってやろうと思っている時期がありました。大学を出てから30代の前半ぐらいまで。自由である分，責任も重いので，研究会や研修などに出かけては意欲的にいろんなことを吸収し，その一方で，周囲には「情報教育が大事なんだ！」とまるで説得するかのように，強く主張していたところがあります。周囲が無理解だと感じれば感じるほど，声を大にして。だけど，声高に叫べば叫ぶほど，周囲の拒否反応というか，その声を消そうとする力はどんどん大きくなっていく。情熱だけでは，まわりはついて来ないということを強く感じた時期でもありました。改めて，周囲を見回してみても，情熱を持って，何かをはじめても，残念ながらいつのまにか止めてしまっているというケースが多く見られます。大事なのは，まわりがどう思っても，まずは自分が信じることをやり続けること。そして，結果を常に出すこと。それを続けることで，周囲の人たちが自然と手を貸してくれるようになったという実感はあります」。

Q

先生は子どもたちに学びたいと思わせるきっかけを与えるのが先生の役割だとおっしゃいました（『情報科＋』本誌にて）。それができれば子どもたちは自分たちで勝手に学んでいく。情報こそ，それが重要だともおっしゃいました。そのあたりのことについてもう少し詳しく聞かせていただけないでしょうか。

A

先程の情熱だけでは周囲はついてこないという話ではありませんが，相手の意思，自立した学びの意識がなければ，何を訴え，教えても身に付きません。いま，ある予備校では，教えるべき内容をDVDに収録して，それを配っている。それで志望大学に高い確率で合格するわけです。生徒にその気があれば先生でなくても，DVDで十分なわけです（笑）。つまり，教えるべき内容を教えることは，誰にだってできるわけです。情報科に限る話ではありませんが，「学びたい」という意識をいかに与えられるかということ，それが先生の役割ではないかと。情報科には，情報活用の実践力，問題解決能力の育成という教科の学習目標があります。これは，まず学習者の意思がなければ成り立ちません。ソフトウェアの操作方法だったり，単なる技術や知識を理解させることとは，別の次元の話です。情報を活用しよう，情報を発信・表現しよう，問題を解決しようというのに，本人の意思がなければ，教えても身に付くはずがありません。だから情報科こそ，やる気にさせることが重要だという意味です」。

Q

先生のシラバスを拝見すると，映像制作に，ロボット制作・プログラミング，それに，Web制作コンテンスト「ThinkQuest JAPAN」への参加を前提としたWeb制作実習など，生徒の意欲も能力も求められるタフな実習が１年に３つも組み込まれています。ご指導も大変だと思いますが，子どもたちに動機づけをおこなうために意識されていることがあればぜひ教えてください。

A

子どもたちにとって「できない」ということに対する不安は想像以上に大きいものです。親や先生に対して「認められたい」という欲求も同様です。そのため，「失敗をしたくない」，「失敗して親や先生に『できない子』と思われたくない」という意識が強く，なかなか新しいことにチャレンジできません。新しいことに対しては，まず間違いなく，躊躇します。だから，その不安をいかに解消するかが大切です。だから「できなくなったら止めたらいいんだよ」と言ってあげます。先程の「継続すること」の話と矛盾するようですが，失敗に対する恐怖心への対処は大切で，それは常に意識しています。とにかく，間口を広げてあげること。このとき先輩の成功例とか，活躍している様子を話してあげると，子どもたちの関心も高まります。そして，何より，先生自身が楽しそうにしている様子を『演技でも』見せてあげることが重要だと考えています」。

Q

最後に，先生は，ご自身の授業・指導で子どもたちに何を得てほしいとお考えですか？　あるいはどのような先生でありたいとお考えですか？

A

「実社会に出たときに，自分でやりたいことを見つけられて，何かに夢中になれる力を養ってほしいと思っています。そのためには，自分で問題を発見し，考え，解決するための力が不可欠ですし，コミュニケーション能力なども問われます。そうした力を授業で身に付けてほしいですね。そして先生になったからには，人生の選択に迫られたときに，そういえばあの先生はああいっていたなぁと思い出してもらえる，記憶に残る先生でありたいとは考えています」。