※本実践は美術科と連携した取り組みです。美術科としてのmy実践事例はこちら。

1．はじめに

　本単元は、聖学院高等学校の高校1年生を対象に実施した、情報科と美術科による教科横断型（STEAM型）授業の実践例である。

　本校にはレギュラー・アドバンスクラスに加え、「ものづくり・ことづくり」を通じてグローバルな人材を育成するコース「GIC（グローバルイノベーションクラス）」が併設されている。このGICが掲げるのは、探求型教育を推し進めた「共創型の学び」で、知識の一方向的伝達ではなく、対話とフィードバックを通じて新たな価値を創造することを重視する。本単元では、情報科と美術科の教員が学習過程を共同で設計し、チームティーチングを行っている。それぞれの専門性を融合させることで、情報デザインで扱う題材の可能性を広げるのと同時に、生徒とともに創造性な学びを実現している。
　本単元のテーマ「ボックスアート」は、蓋のない木製ボックス内に3～4枚のマットボードパネル（レイヤー）を階層状に配置し、限られた空間に奥行きのある世界を生み出す造形表現である。本校では、各レイヤーの図案を、液晶ペンタブレットとAdobe Photoshop、そしてIllustratorを用いて制作し、作成した図案をレーザーカッターで切り出して制作する。これらデジタル技術を導入することで、アナログのみでは困難だった精緻かつ複雑な表現が可能になり、学びにおける創造性は各段に向上した。また、共創型の実践として、教師による生徒へのフィードバックはもちろん、生徒間による相互サポートや改善のための講評の機会を適宜盛り込み、生徒は自らの制作結果を検証・比較することで、都度、学習上の課題を見つけ、新たな目標を設定していく。

本時で使用したデジタル教材の画面。

　この活動は「情報Ⅰ」の「コミュニケーションと情報デザイン」に関わる要素が多分に含まれている。
　情報デザインとは、目的と受け手に応じて情報を整理・構造化し、わかりやすく伝えるための知識、表現および技術である。本単元では、生徒が自らテーマ（伝えたい情報）を設定し、「ボックスアート（＝レイヤー構造）」という形式を用いて視覚的・空間的に構造化する。これは、情報を階層化して整理する情報デザインの思考そのものであり、同時に美術科における「構図」や「空間表現」の探究でもある。さらに、その過程では、プロトタイプ段階から生徒や教員、外部企業・講師からのフィードバックを受けるなどして、情報伝達の意図と表現のずれを修正する。
　美術科の観点では、「層の重なり」を核に据えた造形技術・表現の習得を目指す。切り抜いたパネルの階層配置によって、空間性と奥行きを生み出し、工作精度や色彩計画を意図に沿って選択する力を育む。ここでも共創が働き、ピアレビューで構図・配色・形態の根拠を言語化し、他者の視点を取り入れて修正案を表現する。表現と意図、受け手の理解を往還させる過程が学びの要となる。

　なお、本題材に取り組む前段階として、美術科の授業でレイヤー構造を理解するための予備学習を行っている。具体的には、透明シートに描いた絵を重ねて立体表現を探る教材「レイヤーの彫刻」を用いて空間表現の基礎を体感させ、さらに紙上で図形の重なりを利用した「切り絵」の制作を通して、色彩と平面構成力を学ぶ機会を設けている。これらの学習を経て、本単元のボックスアートの制作に取り組むことで、生徒はレイヤーの概念や空間把握の素養を身につけた状態から創作を開始することができる。

2．単元名

情報・美術教科横断型（STEAM型）授業「ボックスアート制作」（実施学年：第1学年）　全18時間

3．単元の目標

【知識及び技能】
　液晶ペンタブレットとPhotoshopを活用し、重なりによる空間表現を意識したオリジナルの図案（線画データ）を制作する技能を習得する。作成した図案データはレーザーカッターで正確に切り出すため、必要な画像データ形式や線の条件を満たすよう適切に編集・調整できることを目指す。完成作品では、複数のレイヤーを配置することで遠近感や奥行きを表現し、デジタルで制作した原画を立体物として的確に出力・組み立てる技能を身につける。

【思考力・判断力・表現力等】
　レイヤーごとの形状や色の違い、重なりによって生まれる空間の見え方や各パーツ間の関係性に着目し、それらを効果的に活かした構成を考える力を養う。自ら設定したテーマに沿って、どのような図像表現をすれば奥行きや物語性が生まれるかを思索し、独創的で動きのある作品構成をデザインする創造的思考力・表現力を育成する。また、デジタル（レーザーカッター）とアナログ（着彩）のそれぞれの特性を理解し、それらを組み合わせて表現する判断力を身につける。

【学びに向かう力・人間性等】
　制作の各過程で記録（写真・メモ）を取り、自分の作品を客観的に捉えて振り返る習慣を身につける。作品のコンセプトやねらいを言語化して他者に説明し、自分の表現を見つめ直すことで、よりよい発想や改善点を見出す力を育てる。また、各自のテーマに必要な資料を主体的に収集するリサーチ力や、制作計画を状況に応じて柔軟に見直し改善する力を養う。さらに、協働的な学びの姿勢を重視し、ICTスキルに長けた生徒が周囲をサポートするなど、互いの得意分野を教え合いながら学習を進める風土を醸成する。

4．単元の評価規準

5．単元の指導と評価の計画

　以下に、本単元（全18時間）の指導計画と評価の概要を示す。各段階における生徒の主な学習活動、教員の指導上の留意点、評価方法を表形式でまとめる。

6．本時の目標【1限目】

　単元全体の学習課題である「ボックスアート」制作の目的と概要を理解し、レイヤー構造による空間表現の面白さに気づくことができる。
　事前活動で得た知見を踏まえ、自分がどのようなテーマでどのような世界を表現したいかを思い描くことができる。

7．本時の流れ【1限目】

8．まとめ

【単元の成果】
　生徒は情報科と美術科の両面にまたがるスキルを習得し、デジタル作画・画像編集・デジタル加工といった高度なICT技能に果敢に挑戦した。完成作品はいずれもレイヤーを活かした奥行きのある仕上がりで、独創的なテーマ表現を実現していた。デジタルツールの活用により、描き直しやレイヤー管理の利点を実感し、テクノロジーを創作に活用する楽しさに気づく契機となった。

【指導上の成果】
　情報科と美術科のチームティーチングにより、それぞれの専門性を活かして弱点を補完できた。
　生徒とともに試行錯誤することを意識し、過剰な先回りを避けて思考の余白を残すことで、生徒の主体性と創造性が引き出された。生徒同士の支え合いも自然に生まれ、協働学習の文化が醸成された。

【課題と対応】
　生徒ごとの進度差が大きく、デジタル作画に時間を要する生徒と早く終える生徒が生じた。作業空間を分けるなど環境面の工夫により、各自に合わせたサポートを提供できた。
　機材・ソフトのトラブルには、バックアップ案の準備や手順のマニュアル化で対応し、次年度に向け改善を図る。

【今後の展望】
　アナログ素材・技法への触れ直しと最新デジタル技術の融合をさらに推進し、日常とは異なる視点や素材に触れる体験を意図的に組み込む。ゼミ形式の探究活動にも、本単元で培ったデザイン思考・情報デザイン・デジタルファブリケーションの知見を横展開し、生徒が自らの探究で自在に活用できるよう支援する。

【実施学年・時間数】
高校1年生・2時間／1コマ×全9コマ＝18時間

【連携】
美術科（伊藤隆之教諭）とのチームティーチング
外部講師（液晶タブレット講習）

1．はじめに

　本校は千葉県北東部の成田市に所在する私立学校であり、一学年は原則、付属中学校からの内進クラス3クラス、高校からの入学者クラス5クラスの計8クラス（1クラス40名程度）で構成されている。高校新課程情報科の授業は、「情報Ⅰ」を2年次に2単位で実施している。
　2つあるコンピュータ教室は令和5年度にリニューアルを行い、両教室のコンピュータには主なアプリとしてGoogle Chromeブラウザ、Googleドライブ、MS-Office、Minecraft Education、Python環境などをインストールしている。第1教室はWindows 11のデスクトップを導入し、秀丸エディタ、Visual Studio、VirtualBOX（Ubuntu仮想マシン）などをインストールしており、プログラミングに関する実習だけでなく、Linux環境を通じたネットワーク環境構築の実習もできるようにした。第2教室ではMacBook Airを導入し、Apple純正のアプリに加えて、Adobe Creative Cloud（Adobe CC）も取り入れることでクリエイティブな作業の実習環境を充実させた。同時に、移動式の生徒机を導入して生徒がグループワークを進めやすい設備を整えている。これにより、これまでのプレーンなWindows PC環境とは一線を画した、単元に応じた教室の使い分けが可能になっている。なお、当校の付属中学校では、技術科においてLEGOマインドストームやポスターセッションの実習を行い、高校情報科との連携を図っている。さらに、1人1台必須購入のiPadにはGoogle for Educationがインストールされており、他教科でもICTを活用した授業を行っている。
　情報科はiPadと教室のPC環境をうまく使い分けられるように、授業を展開している。
　例えば、Googleドライブを導入して校内生徒用のファイルサーバーを廃止し、実習用ファイルはすべて、クラウドのGoogleドライブにアップするようにした。そして、実習で作成したファイルは、Google Classroomを通じて提出させるようにしている。さらに、Google Classroomでは日々の授業の連絡を発信しており、当日の授業内容も予告することで、授業の導入部分の説明時間の削減に努めている。なお、Googleアプリは他にも活用している。
　旧課程時も実施していたグループワークのプレゼン実習では、作業はPCで行い、実際の発表で提示するときはiPadを活用するなど生徒は自発的に機器を使い分けている。アプリについてはPowerPointとGoogleスライドのどちらを活用してもよいと指導したところ、こちらは多くの生徒がGoogleスライドで作業を進めていた。理由としては、共同作業のしやすさはGoogleスライドの方がよいとのことであった。
　しかしながら、課題も感じている。直感的に扱えるコンピュータが今日の世の中には溢れていることで、コンピュータに対する技術的なハードルは過去の生徒と比較して明らかに下がっているが、PC環境でのファイル保存やフォルダ（ディレクトリ）の概念、キーボード操作など、昔からコンピュータを扱っている大人であれば体得しているであろうスキルや知識が身についていない生徒が多い。消費者として情報の活用はできても、発信者となるための基礎的なスキル・知識が不十分なまま次のステージに送り出すわけにはいかない。消費者と発信者両方の立場を理解した、バランス感覚を持つデジタル・シティズンシップの指導が欠かせないと考えている。
　本実践で紹介する情報デザインは、プロのクリエイターも活用しているAdobe Photoshopを取り入れたものである。「防犯ステッカーの作成」を実習課題として設定しており、防犯ステッカーの目的や組み込むべき情報をコンパクトにまとめるにはどうすれば効果的かを考える時間としている。

2．単元名

「第2章 コミュニケーションと情報デザイン　3節 情報デザイン」（実施学年：第2学年）　4時間

3．単元の目標

【知識及び技能】
　情報デザインの考えを通じ、情報技術の活用により問題の発見・解決する力を身につけていく。

【思考力・判断力・表現力等】
　問題の発見・解決に向けて、集めた情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を身につけていく。

【学びに向かう力・人間性等】
　情報や情報技術を適切かつ効果的に活用し、社会の発展に寄与していく態度を育み、資質・能力を高めていく。

4．単元の評価規準

5．単元の指導と評価の計画

6．本時の目標

　学んだ情報デザインを効果的に表現するための考えと技術を向上させる。

7．本時の流れ

8．まとめ

　作業で使用するAdobeのアプリはPhotoshopとした。画像編集等はスマホアプリを上手に活用している者も多いが、プロも使用する高度な画像編集アプリを使用させることで、デザインの編集などがなぜ職として成り立つのかを考えるきっかけにもなると考える。
　たとえば、画像の明るさの変更など、近年はスマホアプリのおかげでボタンを押せば簡単に実現できることが増えているが、ゼロベースで作業を行うことがいかに難しいかを知ることも重要である。そのため、今回の授業における成果物の出来不出来は問わない。伝わりやすいデザインを考察し、今後の社会生活にどう寄与していくかを考えるきっかけにさせたいと考える。
　2単位という限られた時間の中で、授業展開における他の単元とのバランスやつながり、また、共通テスト対策までを意識すると、どの程度この内容を深く掘り下げるべきかを考える必要もある。情報デザインそのものは日常生活にあふれているものであり、それを学問的見地から掘り下げるということには少なからず違和感も抱かれる。さらに設定した課題は、一見、適当にデザインすればなんとなく完成しそうなくらいシンプルなものである。しかし、自分で目的を持って創作しようとすると難しいものであることにも気づく。問題解決の手順を活用し科学的にひも解くことで、情報をわかりやすく発信することのできる担い手になってほしいものである。
　コンピュータを実務的に使用することにおいて、高校生世代のスキルは大人世代よりも低いことを実感している。教科情報の学びを通して情報と情報技術を適切に扱える人材を輩出したいという想いを込めて今後も授業の質を向上させたい。

9．大学入試との関連

　従前から本校では大学入試科目として情報を選ぶ者はいない状況であるが、大学入学共通テストにおいて情報Ⅰが追加されることから、教科として以下の対応を行っている。
　まず、教科書とは別に、副教材として共通テスト対応のワークを授業の携行品としている。また、オンラインの教材として「ライフイズテック レッスン」、「スタディサプリ高校講座」を導入している。これらを活用し、実習と座学のバランスを取っている。
　普段の授業を大学入試に特化した展開で行っているわけではないため、座学の内容については教科書に準拠した学習内容の定着とその充実を図っている。座学の定着度を測るために、Google Classroomと連携したGoogleフォームによる小テストを行うことで、基礎的な知識が定着するようにもしている。

※この実践記録は2021年に執筆されたものです。

1．はじめに

　本校情報科では次期学習指導要領「情報Ⅰ」を見据え、情報教育の3観点を生徒同士で高められる授業に取り組んでいる。その一環として、入学後すぐの授業で電子メールアドレスを個人で取得させている。電子メールアドレスに無料で付与されているMicrosoft Office Online（以下、MOO）を活用し、生徒同士でリアルとオンラインのつながりを生み、主体的に問題解決能力を身につけさせることに取り組んできた。MOOは、デスクトップ版よりも機能が制限されているため、特徴としてシンプルに表現ができる。
　本実践では、昨今のSNSをはじめとする著作権やセキュリティ意識を高めるために、テーマに関するアンケートの1人1問作成および結果のデータ分析と、情報デザインの考え方で問題を解決する授業を考えた。
　各チームが作成したポスター作品を、クラスの生徒同士で評価し合う。また、学年全体にはMicrosoft Teamsで公開し共有する。具体的には、1枚のポスターを上下の半分に分け、それぞれを同一テーマとし2チームで担当させた。内容は、情報モラルに関する30テーマ（各クラスで異なる5テーマ）と時事問題（全クラス）を割り当てた。

　作成にあたり、主にMOOの電子メール、表計算ソフト、プレゼンテーションソフトを複合的に活用し、ポスター形式で作成させた。ポスター形式としたのは、デザインの構成が視覚的に分かりやすく、他教科でも導入してもらいやすいからである。

2．単元名

情報社会に生きるわたしたち（実施学年：第1学年）
「サイバー犯罪とその対策」「知的財産とその保護」「個人情報とプライバシー」

3．単元の目標

• 情報モラルの内容について、情報の取捨選択を行ったうえ、適切で効果的なデザインを表現させる。
• チーム内およびチームを超えて、主体的なコミュニケーションを行い、問題解決能力を向上させる。
• MOOの機能を駆使し、オンライン上で共同の成果物が作成できるようにする。

4．単元の評価規準

学習評価の4観点・現行学習指導要領

学力の3要素・次期学習指導要領

5．単元の指導と評価の計画

6．本時の目標【4限目】

　本単元は8時間で構成され、今回は単元全体の中で山場を迎える4限目の内容を紹介する。
　生徒が担当する内容を、発信者および受信者双方の視点からチーム内で対話し、分担しながら適切な手段や手法で分かりやすく伝えるためのポスターを作成できるようにする。また、生徒間の思考を深め合い、分かりやすいポスターを作成させるため、実習時間に幅を持たせ2時間で実施した。

7．本時の流れ【4限目】

8．まとめ

　本実践では、1学期から生徒が積み上げて学習した内容を活かせる形となっている。情報モラルに関するデータ分析・活用、デザイン構成を通じてリアルとオンライン双方の問題解決力を養うことを目標に置いた。特筆するのであれば、生徒をチャレンジングな環境に置いたことである。通常ならば成果物を1チームで形にすることが多いが、今回初めて複数チームで共同の成果物を作成させた。生徒同士で意見をぶつからせ、分かりやすい表現を求めて試行錯誤を繰り返す姿に、生徒一人ひとりの成長を感じることができた。
　実践の最後に実施したアンケートでは、「データを分析して、見やすくまとめる難しさ」「伝える内容に合わせた図表の有無や配色の選定」「思い切って自分の意見を言う力」「チーム全員で協力する大切さ」など、生徒自身の率直な気づきの意見があった。
　今後、先行きが不透明な時代を生き抜く生徒には、1人で行う実習はもとより、チーム内やチーム間で進捗状況を把握しつつ、互いが助け合いながら物事を進めていく力がより一層必要である。つまり「社会的洞察力」「戦略的学習力」を、社会人の一歩手前である高校生で養うことが求められていくと考えている。それを実現するには、情報科だけではなく、各教科との横断的な取り組みによる相乗効果が必要である。

※この実践記録は2021年3月28日に執筆されたものです。

1．はじめに

　全日制普通科高校の本校は、1学年4クラス（うち総合科学コース1クラス）で全校生徒460名である。教科「情報」は、第1学年で「社会と情報」と「情報の科学」を開講しており、総合科学コースが「情報の科学」を履修している。
　総合科学コースの生徒は3分の2程度が男子生徒で、明るく元気な生徒が多い。また、グループワークや実習を積極的に取り組む生徒が多い。一方で、座学のみの授業になると集中力の持続が難しい。また、3分の2程度の生徒はタイピング速度が遅く、コンピュータ操作が苦手である。
　アルゴリズムについて中学校で学習した生徒は3分の1程度であり、フローチャート記号の意味や使い方を理解していない生徒が多くいた。順次・反復・分岐のアルゴリズムの基本構造を理解し、フローチャートを記述できるようにしたいと考え、この授業を実施した。

2．単元名

「アルゴリズムとプログラム」（実施学年：第1学年）

3．単元の目標

• フローチャートやアルゴリズムの基本構造について理解する。
• 問題文に合わせてアルゴリズムをフローチャートで記述する。
• アルゴリズムに合わせてプログラミングができる。
• プログラミングを問題解決に生かす方法を理解する。

4．単元の評価規準

5．単元の指導と評価の計画

（ア：知識・技能／イ：思考力・判断力・表現力／ウ：学びに向かう力・人間性）

6．本時の目標【2限目】

• フローチャートやアルゴリズムの基本構造について理解する。
• フローチャートを用いて簡単なプログラムを考える。

7．本時の流れ【2限目】

8．まとめ

　多くの生徒はアルゴリズムとプログラミングに対して、「記号の意味が分からない」「中学校で分からなかった」「難しそう」などのマイナスなイメージを持っており、苦手意識が強かった。しかし、今回の授業でフローチャートの学習から段階を踏むことで、生徒は物事を整理して考えることができるようになり、最終的にはVBAを用いたプログラミングへと進むことができた。

　特に今回の授業では、次の点を心掛けた。①アルゴリズムと生活を関連させる。②考える時間を長くとる。プログラミング的な考え方が日常生活で、どのように役立つのかを時間をかけて生徒に考えさせることで、生徒の苦手意識が軽減されると考えている。
　今回の授業案は、文部科学省が提供している「高等学校情報科『情報Ⅰ』教員研修用教材（本編）」の第3章を参考に作成したものであり、令和4年度から実施される「情報Ⅰ」の中でも取り入れることができる。令和7年度から実施される大学入学共通テストに向けて、アルゴリズムの理解は非常に重要なことであり、時間をかけて丁寧に指導するべきであると考えている。

　生徒の評価では、ルーブリックと教育用クラウドサービスによるフォームを利用しており、その評価を成績の一部に取り入れている。教員はルーブリックを用いて生徒の活動を評価し、生徒は教育用クラウドサービスを利用したフォームで自己評価を教員へ送信している。GIGAスクール構想により教育用クラウドサービスの導入が進むことが予想されるため、有効な評価方法になると考えている。

【関連資料】

• ワークシート（Wordファイル）　ダウンロード

※この実践記録は2020年8月27日に執筆されたものです。

1．はじめに（学校の状況、生徒観、この授業を考えた背景　など）

　本校では、年度初めに情報モラル教育を実施している。学習者一人ひとりが「自分事」としてSNS上でのトラブルの要因を分析し、予防策、対応策について考え、トラブルの未然防止をめざしている。
　そのため、生徒は入学するまでに他者を尊重することの大切さ、SNSにおけるトラブルについて学習し、道徳や情報モラルに関する具体的な知識をある程度獲得している。それらの既有知識を踏まえつつ、今回は、情報の受け取り方が多様であることや、「人によって嫌と思う事」は異なるということがコミュニケーションの前提にあることを、他者との対話を通して確認する。また、コミュニケーションにおけるトラブルがどのような時に起こるか、注意すべきポイントは何か、実際にトラブルが発生した時にどのように対応するか、Google ClassroomとGoogleスライドにおける他者との対話を通じ、理解を深めてもらう。

2．単元名

「参加型情報モラル」（実施学年：1年生）

3．単元の目標

• 人によって嫌と思うポイントが異なることを理解させる。
• 各種トラブルはどのような時に起こるか、注意すべきポイントは何か、実際にトラブルが発生した時にどのように対応するか考えさせる。

4．単元の評価規準

5．単元の指導と評価の計画

（ア：関心・意欲・態度／イ：思考・判断・表現／ウ：技能／エ：知識・理解）

6．本時の目標【5～7限目】

• 個人情報流出、炎上・誹謗中傷、ネット上での人間関係のトラブル、ネット上での詐欺被害、著作権侵害が「どのような時に起こるのか」、「どうやって防ぐのか」、「トラブル発生時にどのように対応するのか」グループで考える。

7．本時の流れ【5～7限目】

8．実践の成果と課題

【成果】
　本活動の後、情報社会におけるリスクマネジメントに関するアンケートを実施したところ、以下のような結果となった。

　リスクマネジメントができると答えた生徒、情報の授業が影響したと答えた生徒が全体の96％を占め、多くの生徒が活動の意義を理解したようだ。また、自由記述において生徒は、以下のように述べていた。

　授業における他者との対話がリスクマネジメントに向けた観点の具体化につながり、実際の行動の変容に結び付いたようだ。

【課題】
　活動の何をもって総括的評価がされるのかが、伝わっていないことがあった。最終的なゴールは、生徒それぞれが限定コメントに学習内容のふりかえりを記述し思考を深めることであり、グループワークにおけるアウトプットは理解を深めるための手段であることを明確に伝える必要がある。

【関連資料】

• Google Classroom上での活動場所作成（PDFファイル）　ダウンロード
• Googleスライドを活用したテンプレート例（PDFファイル）　ダウンロード

1．はじめに

　本校は青森県弘前市にある私立の高等学校で、2022年に創立150周年を迎えた。全校生徒は630名程度で、それぞれの卒業後の進路に合わせ、3つのコースに分かれている。「情報Ⅰ」は3コースとも1年生で履修している。
　新学習指導要領の実施に伴い、「社会と情報」から「情報Ⅰ」へと科目が移行したが、内容が大きく変わることから、思い切ってそれまでの一斉授業をなくし、新しい指導計画を立てることにした。
　一斉授業をなくすことで、生徒の個別最適化が図られるのと同時に、自ら学ぶ力が育まれると考えた。年間の指導は次のような構成になっている。

　年間を通じて、まず基本となるのが、教科書の記述内容をまとめる活動である。単にまとめるのではなく、発表するまでのパフォーマンス課題として設定している。教員側は先々まで取り組める課題をあらかじめ用意しておき、生徒は自分のペースで用意された課題に取り組む。
　生徒はまず出席番号に基づいて指定された教科書のページ（単元）の「まとめ」に取り組む。最初の「まとめ」は、『ロイロノート・スクール』（＊1）を用いて10枚の規定枚数でプレゼン資料を作成する。

　ロイロノートでの提出は仮提出と位置づけ、本提出は『Google Classroom』（無料）で行う。本提出にあたっては、課題と一緒にルーブリックを配信し、ロイロノートで作成した資料をルーブリックに基づいて改善する。期限内にルーブリックで示された要件を満たす内容が作成できれば満点とし、修正が必要な場合は限定コメントでアドバイスをし、再提出させる。ルーブリックによって、生徒たちは何をすればよいかが理解できる。換言すれば、自分に不足している力が何であるかが明らかになる。個人が直面する課題はさまざまだが、自分に足りないことが明らかなため、生徒は課題を解消しようと自発的に学習に向き合う。
　生徒たちはこの学習に一年を通じて各自が取り組む。各課題の提出期間は1か月程度と十分な期間を設けており、生徒は自分のペースで進めることができるように配慮している。さらに、後述するが、この学習と併行して、個人あるいはグループでさまざまな課題に適宜取り組む。
　なお、教師は、授業中に机間巡視を行い、個別に質問に答えて生徒の疑問を解消させる。ただし、だんだん生徒の情報検索能力が高くなっていくため、日を追うごとに質問が少なくなる傾向がある。
　その一方で、教科書の内容によっては、自力での学習がむずかしい場合もある。その場合は、教科書の「まとめ」をするまえに反転授業形式で動画を視聴させている。動画は『Edpuzzle』（＊2）を使用し、Google Classroomで配信する。Edpuzzleは『YouTube』にある教育教材を好みの箇所でカットすることができる。また、生徒がどの程度、学習に取り組んでいるかがパーセンテージで表示されるため、学習への取り組み状況に応じて、個人に合わせた声がけもできる。さらに、Edpuzzle経由でYouTubeの動画を観る場合は「早送り」できないように設定できるため、じっくり視聴してもらいたいときにも好都合である。そのうえ、問題も挿入でき、その解答を点数化することもできる。

　生徒たちはこの教科書のまとめ課題を基本学習とし、併行してさまざまな課題に取り組む。たとえば、情報デザインの単元として、本校が所有する白黒写真を『Adobe Photoshop』（有料）のAI機能を利用してカラー化する課題や、情報通信ネットワークの単元では、カテゴリ5eのLANケーブル作成課題（▶生徒用の説明動画 ）などに取り組む。そのため、ある時点でクラスを見渡すと、教科書のまとめを行う生徒もいれば、情報デザイン単元の課題に取り組む生徒もいるし、プログラミング単元の課題に取り組む生徒もおり、それぞれがまったく異なる課題に取り組んでいる。

　さて、今回取り上げるのはプログラミングの単元になる。
　プログラミング教育は、2020年度から小学校で、’21年度から中学校、’22年度から高等学校ではじまった。開始当初の高校生は、まったくといってよいほどプログラミング教育を受けておらず、教科書に載っている内容をすぐに実施しにくい状況であった。プログラミングは、とくに言語の規則性を理解する必要があるが、生徒が理解するペースは一律ではない。一斉授業であれば十分な時間をとることができず、理解が遅い生徒は理解できないまま授業が進んでしまう。プログラミングの単元は個別最適化がとくに重要な単元であり、この実現にはe-ラーニングの導入が大いに役立った。
　同単元の導入では、Googleが提供しているブラウザベースの『Blockly Games 』（無料）や『MOONBlock 』（無料）のビジュアルプログラミングを利用し、プログラミング的思考を身につけさせようと試みた。Blockly Gamesは、理解到達段階を丁寧に踏んだ課題が各種用意されている。とくに、課題『迷路』は「順次処理」、「分岐処理」、「反復処理」の3つの組み合わせでプログラムが実現できることを理解させるのに最適である。
　もう一方のMOONBlockは、Scratchとよく似ているが、ゲームを作ることに特化しており、簡単にゲームを作ることができる。生徒たちには「ゲームクリエーターになろう」と投げかけ、プログラミングの楽しさを知ってもらうことも狙いとしている。
　これらの取り組みでビジュアルプログラミングにある程度慣れたところで、実際のプログラム言語へと移行する。
　このとき、本校では『Progate』（＊3）を利用している。はじめに情報デザインの学習を趣旨としてマークアップ言語である『HTML&CSS』を実施し、テキストを使った記述に慣れさせてからプログラム言語『Python』に取り組む。Progateの最大の特長は、自分が記述した文字列と模範解答の文字列を簡単に比較でき、間違っているところはハイライトで表示されるところである。生徒は自分の間違いをすぐに確認できるため、大部分の生徒がつまずくことなく自分のペースで進めることができる。

＊1　ロイロノート・スクール……教員のみで使用する場合は無料。職員会議等の職員間での情報共有や電子黒板での教材提示も無料で使用可能。生徒用端末での使用は、生徒数による課金制。
＊2　Edpuzzle……動画は20コンテンツまで無料で作成できる。本数制限なしの場合は有料になる。
＊3　Progate……学校（小中高）として契約することで、原則無料で2つの言語まで進捗管理機能付きで登録が可能。

2．単元の目標

【知識及び技能】

• プログラミングを学ぶことによって、コンピュータを活用する方法について理解し、プログラムの基本構造を理解したうえで、簡単なプログラムを作成する技能を身に付ける。

【思考力・判断力・表現力等】

• 社会や自然にある事象を、プログラミングを手段として用いることで表現できる。

【学びに向かう力・人間性等】

• 自ら作成したプログラムや既存のプログラムの課題を発見し、自分が作成したプログラムの改善につなげる態度を養う。

3．単元の評価規準

4．単元の指導と評価の計画

（ア：知識・技能／イ：思考・判断・表現／ウ：主体的に学習に取り組む態度）

　Blockly Games、MOONBlockといったビジュアルプログラミングは、小中学校でプログラミング教育を受けてこなかったときの橋渡し教材として位置づけている。逆に、小中で十分にプログラミングを学習しているときは、Progate（HTML & CSSやPythonなど）からスタートしてもまったく問題はないと考える。
　また、本校では、Microsoftの『マインクラフト』（有料）も導入している。こちらは『Microsoft MakeCode』（無料）を利用してマインクラフトのエージェントにブロックを置かせるプログラムを作成させている。MakeCodeでは、ブロックで作成したコードを、ボタン1つでPythonのコードに変換、表示できる。マインクラフトは大半の生徒にとって馴染みがあることから、テキスト型プログラミング言語に興味を持たせるためのしかけとしても有効である。なお、このとき本校では青森県津軽に古くから伝わる伝統芸能の「こぎん刺し」の模様を表現することを課題に設定している。場合によっては、家庭科で作成したオリジナルデザインを情報の授業でプログラミングしてもよいだろう。
＜参考＞こぎん刺し（かちゃらず）　https://www.youtube.com/watch?v=1x-tbezaT5k
＜参考＞こぎん刺し（石畳）　https://www.youtube.com/watch?v=UQ1L9k6g-G8

5．単元の流れ

【1限目】『Blockly Games』

【2限目】『MOONBlock』

【3～10限目】「HTML & CSS」と「Python」

6．まとめ

　一斉授業をしないためには、年間授業計画をしっかり立てる必要がある。初年度は、年間を通じた課題をあらかじめ用意しておく必要があり、準備に大変時間がかかるが、一度作成さえすれば、その後は部分的にブラッシュアップすればよいのでむしろ負担は少ない。
　理解の早い生徒は次々に課題を進めることができる。フォローする教員は年間すべての学習内容を頭に入れておく必要があるが、先々まで自発的に学習するその様子を見ると、一斉授業を止めたことの成果を強く感じることができた。
　とくに、個別最適化においてe-ラーニングの利用は大変有効である。とりわけプログラミングの単元ではそれが顕著であり、たとえばProgateでは、学習の進捗状況を教員側で管理できる。そのため、長期にわたる課題でも、学習が遅れている生徒を見逃すことがなく、適切なタイミングで声がけできた。そのうえ、学校として同サービスを契約しており、履修年だけでなく、2年生に進級しても、在学中はいつでも自分のペースでプログラミング言語の学習に取り組める環境を用意できた。Progateでは、こちらが授業計画に盛り込んだHTML & CSSとPythonだけでなく、JavaScriptやRuby、SQL、PHP、Javaなど16の言語を学ぶことができる。理解の早い生徒がHTML & CSSとPython以外の言語を学習する様子を見られたのも、同サービスを導入した大きな成果だったと考える。
　Progateにかぎらず、Blockly GamesもMOONBlockも、同様にそれぞれに特長がある。生徒の学習到達に応じて活用すれば非常に有用であり、個別最適化をはかるうえでこれらのe-ラーニングの導入は非常に有効だったと考えている。

1．はじめに

　これからの社会では、自動運転のみならず、医療、軍事、政治など、人間でさえ判断に迷う場面を、人工知能（AI）がサポートするようになると思われる。このとき、利用者であるわたしたち自身は、そのAIがどのようなデータを「学習」して、どのようなアルゴリズムで動いているのかなど、その仕組みや傾向を知っておく必要がある。
　「AIに仕事を奪われる」、「AIに意思決定を支配される」といった懸念が示される世の中で、生徒自身がAIに振り回されるのではなく、「人が得意な分野」と「AIが得意な分野」を切り分け、互いの良いところを出し合えるようになることが望ましい。当実践はこのような視点を養うことを目的として、公民科（倫理）との他教科連携授業（教科横断型）として実施したものである。
　本時の内容は、内閣府、文部科学省、経済産業省が協力して制定した「数理・データサイエンス・AI教育プログラム認定制度（リテラシーレベル）」へのつながりを意識したものであり、内閣府発信の「AI戦略2019」において、中等教育に求める内容ともいえる。
　本校では、2021年度まで1コマ65分の授業展開を行っており、情報科の授業は高等部第1学年で週1、第2学年で隔週の実施であった。高等部第1学年では「情報Ⅰ」を見据えた授業を、第2学年では「情報Ⅰ」を掘り下げた内容に加え、「情報Ⅱ」へのつながりを意識した題材を取り上げている。本事例紹介は2021年度に高等部2年生を対象に65分授業で実施したものである。生徒同士のディスカッションや実習機会が多いことから、授業時間数に余裕がある場合には2コマにかけて実施をしても良いと考えている。

2．単元名

「（1）情報社会の問題解決」（実施学年：第2学年）

3．単元の目標

【知識及び技能に関する目標】

• 情報技術の発展の歴史や、情報技術の発展による社会の変化について理解する。
• 情報技術の発展による情報社会の進展について考え、情報社会が抱える問題や、それらの問題を解決していくことの重要性について理解する。

【思考力、判断力、表現力に関する目標】

• 情報と情報技術の適切かつ効果的な活用と、望ましい情報社会の構築や在り方について考える。
• 情報システムが人の知的活動に与える影響について考える。

【学びに向かう力、人間性等に関する目標】

• 情報社会の問題解決を通して、望ましい情報社会の構築に寄与しようとする。

4．単元の評価規準

5．単元の指導と評価の計画
（※人工知能に関する学習単元のみ抜粋［1コマ65分換算］）

（ア：知識・技能／イ：思考・判断・表現／ウ：主体的に学習に取り組む態度）

用語説明
＊1　動物裁判……中世ヨーロッパなどにおいて行われた裁判。人間に危害を加えるなどした動物を事件の被告として法廷に立たせ、法的責任を問うために行われた。
＊2　アシロマAI 23原則……2017年、全世界からAIの研究者や経済学・法律・倫理・哲学などの専門家がカリフォルニア州アシロマに集まり、「人類にとって有益なAIとは何か」を議論の上、発表されたガイドライン。 人工知能が人類全体の利益となるよう、倫理的問題や安全管理対策、研究の透明性などについて23の原則としてとりまとめたもの。
＊3　MITモラルマシン……トロッコ問題の考え方をもとに2014年にMITメディアラボの研究者が考案した、究極の選択をする実験Webサイト。クイズ形式で全13問のお題が出題され、自動運転車を用いた人工知能の道徳的な意思決定に関して、人間の視点を収集するプラット・フォーム。
＊4　Teachable Machine……Googleが提供する、簡単にAI（機械学習）のモデルを作成できるサービス。Teachable Machineでは「画像プロジェクト」「音声プロジェクト」「ポーズプロジェクト」の3種類のモデルが作成可能。
＊5　D.E.A.D.（Digital Employment After Death）……自身の死後、個人のデータとAIやCGなどのテクノロジーを駆使し、デジタル上で「復活（蘇生）」することを許可するか、しないか、意思表明ができるプラットフォーム。

6．本時の目標【2限目】

　クラスでの対話や、Teachable Machineを用いた「教師あり学習」の体験、その他AI技術が引き起こす社会課題を通じて、「人工知能（AI）と人間との関わり」について、自分の考えや意見をもつことができるようになる。

7．本時の流れ【2限目】

8．まとめ

　授業を終えて、生徒の「振り返りフォーム」を見ると、ほとんどの生徒がAI（人工知能）との向き合い方について、自分自身の言葉で考えや意見を述べており、本時の目標は概ね達成できた。また、生徒の記述には、学習させるデータの「量」と「質」の重要性や、「説明可能なAI」の必要性について言及しているものも多く、これらの観点においても生徒に認識させることができた。今回は、隔週実施の65分授業であったため、1回の授業としてはボリュームのある内容であったが、本時限の内容を50分授業2コマで展開ができると、特に授業前半の「日常生活で人工知能（AI）に任せても良いこと、人間が行っておきたいことについての分類」部分などは、議論結果（班での見解）を各班ごとに詳しく発表させたり、教員と生徒・生徒（班）同士の対話を行ったりする時間として、「より深く」他者の考えを伺い知る機会になる。
　以下、高等部第2学年のあるクラス（受講者38名）の「振り返りフォーム」を例に、テキストマイニングを用いた分析結果と、生徒の感想をいくつか紹介する。（本文そのまま掲載）

※ユーザーローカルAIテキストマイニングによる分析
（https://textmining.userlocal.jp/ ）

• 「AIは人間を助けられる場面もあるため、人間にとって利益になることもあるが、一方でAIに学習させる際にバイアスがかかると人間が不利益を被ることもあるのだと思った。バイアスがかかるという問題については、AIにデータを読み込ませる時に様々なバックグラウンドを持つ人が多く関わることが大事だと考える（例えば、特に性別や人種に対するバイアスに気づくという点などで）。AIに仕事を取られるという話をよく聞くが、どのように共生していくかを考えていく必要があると思う。」

• 今回の授業の班の中での話し合いで、「人間の気持ちに関するようなことは人間が行うべきである」という考え方が皆の意見の軸として存在していたことがとても印象的でした。私は人間とAIの違いとして「心」というものを考えていました。いくら学習しようとも、人間が持つ心を機械のAIが超えることは出来ないのではないか、もしくはそのように私が「思いたい」のではないかと感じます。なぜ「思いたい」という表現を使ったのかというと、AIが発達するこの時代の流れに少なからず恐怖のようなものを感じているからです。AIという存在が完全な人間の代替物になってしまったらどうなるのか、様々な事が効率化されていき「無駄な時間」がこの世から消えたらどうなるのか、などといった未来の形に対する不安があります。授業内で推薦入試へのAIの導入に対して反対する姿勢を取ったり、用意する画像をわざと分かりづらいものを選んだりしたのも、このような考えが自分の中にあるからだと考えました。AIの技術の進歩を目の前にした時に、人間は「人間にしかできないこと」を無意識の内に模索しているのだろうと思いました。

• 今回の授業中の生徒の意見だけでも、物事を分けるのにAI派と人間派でそれぞれ意見が違ったことから、何をもってAI化すると判断するのかは人によって基準が違うと思った。条件として、正確性やスピードなど様々なことが挙げられるが、人間が気持ちを込めて行いたい動作もそれぞれ違って、はっきりと正解がない話題である。ある人はこの動作は単純作業だからAI化したいと言うかもしれないし、一方で、ある人はしっかり気持ちを込めて人間の手で行いたいと言うかもしれない。また、”AIは果たして人間を超えられるのか”というのも1つ話題に上がることである。今回の授業中に画像を覚えさせるアプリを使ったときに、これからの未来私達人間はAIに支配されてしまうのではないかと恐怖を感じた。人間が作ったものとはいえ、力を制御出来なくなってしまう前に人間が想像しなければならないリスクはたくさんある。これからの未来を生きていく上で、あくまでもAIは人間の生活を便利にするもので、人間を管理するものではないということを念頭に置いて考えていきたいと思った。

• AIの発展はこれからも続くと思うし、人間を大いに助けてくれる存在になると思った。今は人の手でやっていることも、AIに代用してもらえて世の中がもっと豊かになったり、生活が楽になる部分もあると思った。しかしその反面AIの普及は様々な問題も引き起こすことを改めて考えさせられた。今までに入れられたデータの分析から新たな作業をするというAIの最大の特徴が、思わぬ方向に働くこともあると知った。人間には、何をAIに学ばせるかという無意識のバイアスがかからないようにしなければいけないと思った。そのためには、AIに学ばせるだけで、様々なことを発展させようと丸投げにするのではなく、今後も人間が未知のことへも興味を持ち、深く多角的に学ぶことが大切だと感じた。

【関連資料】

• 数理・データサイエンス・AI教育プログラム認定制度（リテラシーレベル）
  https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/suuri_datascience_ai/00002.htm
• AI戦略に関する資料（内閣府）
  https://www8.cao.go.jp/cstp/ai/index.html
• 授業スライド　PPTダウンロード(14.5MB)
• 授業プリント（レジュメ）　Wordダウンロード(498KB)

1．はじめに

　本校では、教科書の内容に加え、P検を活用した情報リテラシーの習得、ポスター制作による画像処理、PR映像制作による動画処理、HTMLとCSSを用いたWEBデザイン、3DCGモデリングや3Dプリンタの活用、ボーカロイドによる音源制作などを行っている。様々なコンピュータ実習を体験させることで、それらの背景にある理論や仕組みを帰納的に気づかせ、理解させることを狙いとしている。その結果、これからの情報社会に参画するための資質や態度が育つことを期待している。
　ここでは、人型ロボット『RoBoHoN（ロボホン）』を活用したプログラム教材の開発についての実践を記述する。誰が見ても「かわいい」と感じるRoBoHoNを活用することで「プログラミングはおもしろくなさそう」という多くの生徒が抱く負の印象を払拭し、生徒のモチベーションを保ちながら、その先にある達成感を全員が体験できることを目的とした。

2．単元名

「（3）コンピュータとプログラミング」（実施学年：3年生）

3．単元の目標

• RoBoHoNプログラミングによって、プログラミングの基礎（計算・変数・乱数、条件分岐、繰り返し処理、関数、リスト）を理解する。（知識及び技能に関する目標）
• アルゴリズムの基本構造をPythonとロブリックでしっかりと理解し、試行錯誤しながら自分の思い通りにRoBoHoNを動かす。（思考力、判断力、表現力等に関する目標）
• ロボットを実際に動かすことを通じて、ロボットと共生する未来の可能性について主体的に考えようとする。（学びに向かう力、人間性等に関する目標）

※ロブリック…タブレットやパソコンから、RoBoHoNのセリフや動きをプログラミングするアプリ

4．単元の評価規準

5．単元の指導と評価の計画

（ア：知識・技能／イ：思考・判断・表現／ウ：主体的に学習に取り組む態度）

6．本時の目標【4限目】

• 練習問題を教師と一緒に取り組むことによって、プログラミングの基礎を理解し習得する。
• 順次処理、分岐処理、反復処理を実際にブロックプログラミングすることで、アルゴリズムの基本構造を実感し理解する。
• 演習問題を制限時間内に自力で解くことによって、論理的思考力を鍛える。
• 最後まで諦めずに、試行錯誤の中、楽しみながらプログラミングの実習をする。

本時の流れ【4限目】

7．まとめ

　授業後にFormsで事後アンケートをとったところ、「見た目もかわいくてすきです」「とても楽しかった」「プログラミングの面白さを知った」「ロボホンを自分で動かせるというところが面白かった」「動いた時、すごく面白い」「達成感でいっぱいになりました」「他のプログラミングもやってみたい」「ロボホンが動いた時にワクワクする気持ちがあった」等実習に対する好意的なコメントが多かった。全アンケート（回収123人分）をテキストマイニングで分析しても図のように「できる」や「楽しい」が目立って大きくなり、概ね当初の目的を達成できた。

※ユーザーローカルAIテキストマイニングによる分析
（https://textmining.userlocal.jp/ ）

　動いて実感でき、誰もが可愛いと感じることのできるプログラミング教材として、RoBoHoNは生徒たちの「モチベーションの持続」とその先にある「達成感」を体験させるのにとても有効である。今後、PythonとRoBoHoNのプログラミング教材の更なる改善を行い、未来につながるプログラミング教育をアップデートしつつ実践していく。

【本教材ができるまで】
・2019年度
①青山学院大学 大学院理工学研究科の今村優斗氏とプログラミング教材の開発をスタート
②ロボットAI体験として中学生や高校生に体験型の授業を実施
③韓国人留学生に習いたての日本語でRoBoHoNと対話してもらう授業を実施
・2020年度
④選択「情報の科学」にてインタラクティブなロボットプログラミングの授業を実施
https://youtu.be/yba4Rd3ka5I
・2021年度
⑤必修「社会と情報」にて、プログラミングの基礎をRoBoHoNで学ぶ授業を実施
https://youtu.be/FoqPoZJNo60
⑥選択「情報の科学」にて、Pythonを学んだ後にゲーム性のあるプログラミングの授業を実施
・プログラムの説明
https://youtu.be/gk4njaVU45I
・生徒作品
https://youtu.be/tNpsr8rXUPQ
・2022年度
⑦EDIXのSHARPブースにて「動いて実感～もえるロボットプログラミング～RoBoHoN導入4年目の授業実践レポート」を発表
https://youtu.be/aOxeU50ph1k

【教材】
・2021社会と情報RoBoHoN（生徒配布用）　
Wordダウンロード(964KB)
・授業用のPPTデータ　
PPTダウンロード(2.3MB)
・PythonとRoBoHoN玉聖プログラミング教材

1．はじめに

　Society 5.0が近い将来到来すると予想されている。変化する社会の中で学校教育は，生徒が持続可能な社会の担い手として自立的に生きることや，よりよい社会の形成に積極的に参画するための資質・能力と態度を育成することを求められている。これを踏まえて本校情報科は，「生徒が自分で学び，考えるための足がかりをつくる」ことを学習指導の基本方針としている。教員は，生徒が学びと自らの人生や社会との間につながりを感じることができるように，授業の工夫に努めている。生徒には授業での学びが自らの能力を引き出し，実生活の中で出会う様々な課題の解決に活かしていけることに気づかせたい。
　本校は，定時制課程・総合学科・単位制の公立学校である。生徒は自身の興味や関心に合わせて自由に授業を選択し，学びを広げ深めていく。本校の生徒は，学校生活を通じ，自分のやりたいことや自分に合うこと，安らぎの場所や友人を見つけ，共に学び合う中で，自分の個性や能力を伸ばし，自分を鍛え，力を蓄えていく。そして大きな可能性を持つ自分を認め，未来に向かって更なる挑戦をする意欲や態度を身に付けることを目指している。
　本報告では「情報の科学」における授業オリエンテーションでの実践を紹介する。現任校には情報科の教員が複数名在籍し，日々連携しながら授業を行っている。今回の実践事例は，本校の情報科の教員が共同で構想した授業案を整理したものである。

2．題材名

情報社会に生きるわたしたち
「情報社会の未来について考えてみよう！」
「よいパスワードってどんなパスワード？」

3．題材の目標

・情報技術の進展が社会に果たす役割と社会や⼈間に与える影響を考えさせる。
・情報社会の安全とそれを支える情報技術の活用を理解し，情報社会の安全性を高めるために個人が果たす役割と責任を考えさせる。

4．本時の流れ

【第1回】情報社会の未来について考えてみよう！

【第2回】よいパスワードってどんなパスワード？

5．授業をふり返って

　今回報告した事例は，「情報の科学」の第1回と第2回の実践を整理したものである。授業では，生徒が科目の内容に興味を持ち，今後の学習に意欲を持って取り組めるように，生徒が日常生活で獲得した知識を授業の出発点として，多面的な視点で物事を捉え，実験と考察を通して自分なりの考えを整理する活動を行った。
　第1回の授業の中で生徒は，情報社会の未来について考えた。生徒からは実用化が予想される技術について，利便性だけでなく危険性や課題についても真剣に考えている印象を受けた。また，複数の技術を組み合わせて新たな活用方法を検討する問いに対して，多視点から物事を捉えるように意識していた。生徒は想像力に加え創造力を発揮し情報社会の未来について理解を深めることができたと思われる。
　第2回の授業では，よいパスワードとはどのようなものかを考えた。生徒は架空の人物が設定したパスワードを推測する実験を通して，設定されがちなパスワードの特徴を予想したり，実験の結果から推測されにくいパスワードの条件を考えたりしていた。また，いくつかのスマートフォンのロック画面を比較し，安全性と利便性を両立するパスワードを考える活動を行った。ロック画面を比較して設定できるパスワードの特徴を想像したり，運用面でのメリットとデメリットを考慮したりしながら，自分なりに考えをまとめていた。生徒は授業での実験と考察から，パスワードに関する理解をより深めることができたと思われる。

6．まとめ

　新学期から一年間の科目全体の学習指導内容を計画する上で，授業を構想しやすくするために，飛行機を学習者と見立てた。飛行機の進行方向を「学びに向かう力，人間性等」として，両翼のジェットエンジンを「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」とするモデルを考えた。

　両エンジンは，学習目標となる目的地まで進むために必要な推進力と捉えることができる。エンジンが片方だけでは，飛行機が目的地まで十分に進むことは難しい。しかし両エンジンをうまく運用できるようになれば，目的地をさらに超えて飛んでいくことができるかもしれない。つまり学習者が「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」を適切に習得することができれば，実生活の中で出会う様々な課題の解決においても，授業で得た学びを活かすことができるだろう。そのため授業者は，学習者が「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」をさらに発揮できる様な学習目標を設定したり，題材を構想したりする必要がある。
　また進行方向である「学びに向かう力，人間性等」が目的地に向いていなければ，たとえエンジンを掛けても，目的地に到着することは難しい。つまり「学びに向かう力，人間性等」は「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」と同様に，学習目標を達成したり，授業での学びを実生活で活かしたりする上で重要な要素である。そのため授業者は，学習者が「取り組みたい！」「解決したい！」と思うような題材や問いをつくることが大切である。魅力的な目標であれば，ゴールまでの道中が険しくとも辿り着こうとする意識を持つことができるだろう。いっぽうで，最初は「学びに向かう力，人間性等」が学習目標に向いていなくても，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」が使いこなせるようになるにつれて，学習者が自立的に「学びに向かう力，人間性等」を目的地に向けることができるという面も考えられる。最終的に，学習者自身が目標を定め，主体的に学習を進めることができる力を身に付けられるとよい。

　飛行機が目的地を目指す上で特に重要な場面は，離陸と着陸であると思われる。ここでは離陸を「学習者が自由に考えたり理解したりする準備ができた状態」と捉えて，着陸を先述した目的地である「学習目標」に到達することとして考えたい。飛行機が離陸すれば，あとは進行方向に従って自由に飛び回ることができるだろう。しかし離陸後，飛行機は必ずしもまっすぐ目的地に向かうとは限らない。場合によっては，寄り道をしたり，元の道を戻ったり，迷ったりと進路は変わるかもしれない。重要なことは，飛行機が自分の進路を適宜確認しつつ，目的地を見失わないように進路をとることである。そのため授業者は，学習者が自由に考えたり理解したりすることのできる環境を整えた上で，学習者それぞれに応じた助言や支援をすることが必要である。
　円滑に学習を進めるための手法として，学習目標と評価規準の提示による学習活動の明確化が挙げられる。特に「思考力，判断力，表現力等」を発揮する発問の場合，下図のように，学習者の思考や行動は一点に向かうのではなく，様々な方向に広がっていくと考えられる。そのため学習目標を提示し主体的な思考や行動が発揮されるべき方向性を示すことで，学習者が確実に学習目標を達成できるように支援することができるだろう。また，学習目標に対する段階的な評価規準も示すことで，学習者の意欲の向上や，活動の明確化につながると考えられる。

　今後も「生徒が自分で学び，考えるための足がかりをつくる」ことを学習指導の基本方針とし，生徒が授業での学びと自分の人生や社会とのつながりを感じられるように，丁寧に授業を実践していきたい。そして，生徒が学習したことを活用して自らの能力を引き出し，実生活の中で出会う様々な課題の解決に活かすことのできる学力の育成を目指していきたい。

【解説】

　問（a）（b）（c）は，生徒によって結論に違いが出てくる。そのため，仲間と議論する場面を取り入れることで「安全性とは何か」「利便性とは何か」「持続可能とは何か」についてより理解を深めることができると考えられる。

・問（a）について
　上図のようにスマホのロック画面を左からA・B・C・D・Eとする。例えばパスワードの組み合わせ数が多いほど（推測することが難しいため）安全性が高いと考えた場合，パスワードの組み合わせ数がAでは数字のみが使われていることはわかるが推測は困難，Bでは100万通り，Cでは英数字記号が使われていることがわかるが推測は困難，Dは1万通り，Eでは4桁～9桁で約39万通りを理由に，安全順をC・A・B・E・Dと並べることができそうである。生徒によっては，実生活でEを使う際は単純なパターンを用いる傾向があることを理由にEはDよりも安全性が低いと考えたり，Aでは3桁以下のパスワードも設定できることを理由にAはDやEよりも安全性が低いと考えたりする場合もある。

・問（b）について
　例えばパスワードの組み合わせ数が少ないほど（パスワードを記憶したり打ち込むのが楽なため）利便性が高いと考えた場合では，便利順にD・E・B・A・Cと並べることができそうである。生徒は利便性が高いものとしてDやEを挙げ，利便性が低いものとしてAやCを挙げる場合が多いようである。生徒によっては，BやDと比較してA・C・Eは自由にパスワードの桁数を設定できることを理由に，利便性が高いと考える場合もある。

・問（c）について
　例えば安全順をC・A・B・E・Dと並べ，便利順をD・E・B・A・Cと並べた場合，Bが安全と便利それぞれ中間にあるため，Bが安全と便利を兼ね備えたものであると考えることができそうである。生徒は安全と便利を兼ね備えたものとしてA，B，C，Eを挙げる場合が多く，Dを挙げる生徒は少ないようである。安全性と便利性のどちらを優先するのかによって結論が変わってくる。

【関連資料】

• 第1回用ワークシート（PowerPointファイル）　ダウンロード
• 第2回用ワークシート（PowerPointファイル）　ダウンロード

1．はじめに

　前任校の埼玉県立浦和高等学校ではPBL（課題解決型学習）を意識し、作品制作とプレゼンテーション、相互評価を繰り返しながら、生徒の主体性と問題解決能力、また批判的に情報を読み解く力の育成に取り組んできた。たとえば画像や音、映像等のメディアの特性を学習する場面では、基本的なメディアの特性について学ぶとともに、あえて「情報操作」を意図した作品をつくり、その作品を生徒同士で評価し合うなどの実践を展開してきた。
　平成27年公職選挙法改正により、選挙年齢が18歳に引き下げられ、高校生における主権者教育も求められており、政治・経済などの授業で本格的に取り上げられている。情報科でも何かできないかと考え、情報のディジタル化の単元で行うポスター制作のテーマを「選挙ポスターの制作」とし、プロジェクト型学習を意識した授業設計を行った。

2．単元名

情報の活用と表現
「選挙ポスター制作プロジェクト」～社会の問題点を発見し、解決策を提案する～
（実施学年：第1学年）

3．単元の目標

・情報のディジタル化の基礎的な知識を理解させるとともにディジタル化された情報が統合的に扱えることを理解させる。
・情報発信者の意図を的確かつ批判的に読み解く力を向上させる。
・問題解決の手法を理解させる。

4．単元の評価規準

5．単元の指導と評価の計画

　本単元は10時間構成である。本プロジェクトの概要を説明し、画像編集ソフトの使い方や情報のディジタル化の基本的な知識を抑えた上で、選挙ポスターを企画し、制作する。合わせてレポートも制作し、発表を行い、相互評価を行うことで、情報には発信者の意図が存在することなどに気付く場面を設けている。

（ア：関心・意欲・態度／イ：思考・判断・表現／ウ：技能／エ：知識・理解）

6．発表、質疑応答、相互評価で目指すこと

　10時間の単元のうち、8時間目と9時間目が作品の発表、質疑応答、相互評価などを通した生徒どうしの意見交換と気付きの時間になる。生徒は相互評価を通じて情報発信者の意図を的確かつ批判的に読み解き表現することや、質疑応答を通して情報発信者の考えを適切に引き出し、思考を深めることを経験する。本時の具体的な流れは、次項の表の通りである。

7．本時の流れ（8時間目）

8．まとめ

　本プロジェクトは、情報のディジタル化の単元に問題解決とメディア・リテラシーの内容を組み合わせたものとも言える。選挙ポスターという題材は、問題の発見や解決策の提案を創造的かつ主体的に行う上で興味深いテーマとなった。生徒は常識にとらわれず自由な発想でストーリーを考え抜き、それを形にする楽しみ（苦しみ）も経験した様子である。相互評価や質疑応答を繰り返す中で、情報受信者は、情報発信者の意図を的確かつ批判的に読み解き、論理的に表現することで、情報受信者として成長することができる。また、情報を効果的に分かりやすく伝える情報発信者の成長にも繋がっていると考える。
　「情報Ⅰ」においても「問題解決」をあらゆる単元、場面において繰り返し実践していき、生徒たちの問題解決力の向上を図っていきたい。そして、情報の授業で学んだことを他教科や日常のあらゆる場面で活用できるよう授業設計／計画をしていきたい。

【関連資料】

• 授業スライド（PowerPointファイル）　
  ZIPダウンロード(655KB)
• ワークシート類（Excelファイル）　
  ZIPダウンロード(113KB)