中学校 道徳

1．はじめに

　道徳の授業を行ううえで、私が大切にしていることは4つある。

①生徒が本音で語れる雰囲気をつくること。
②何を考えさせたいのかを明確にして授業を構成すること。
③教材を通して自分ごととして考えられる発問を行うこと。
④新たな気づきが生まれるような授業づくりをすること。

　これらの中でも特に重視しているのは、「生徒が本音で語れる雰囲気をつくること」である。心身ともに成長の途上にある生徒は、「こういう場面ではこうした方がよい」という理想の行動について一定の理解をもっている。しかし、実生活においては、理想どおりに行動できないことが多い。その背景として、内面的な思いや葛藤が行動を妨げているからだと考えられる。
　そこで道徳の授業では、理想を提示するだけでなく、「自分はどうなのか」「自分だったら本当にできるのか」といった「本音に向き合う発問」を適切に挟みながら授業を進めることを大切にしている。本時は、理想と現実の間で揺れ動く生徒の心を丁寧に受け止めながら行った授業である。

2．教材について

　筆者である向田邦子さんが、親元を離れて一人暮らしをした際の経験を描いた文章である。行儀に厳しい父の目がなくなったことで、一人暮らしによって得た自由な生活が、いつの間にか自堕落な生活へと変わっていく様子が示されている。「私」はその変化に気づいて自らを反省し、「独りを慎む」ことの重要性を再確認し、自制した生活を送ろうと決意する。
　一人暮らしの経験はまだないものの、自分の部屋をもち、一人で過ごす時間を確保している生徒は多い。そのため、一人で過ごしているときの自分の姿を、筆者の経験と重ね合わせて考えることができる教材であるといえる。また、向田邦子さんの作品は他教科でも扱われており、登場人物である父の人物像も想像しやすい。こうした要素が相まって、生徒と教材との心理的な距離が縮まり、導入段階から興味をもって読み進めることができる。

3．実践事例

（1）教材名

教材「独りを慎む」（令和7年版『中学道徳　あすを生きる 3』日本文教出版）

（2）主題名・内容項目

自制する心（内容項目：A‐（2）節度、節制）

（3）本時のねらい

　自制とは、我慢のような消極的なものではなく、自分を適度に制御して人生の主人公になることであり、自制することで自己の人生を豊かにし、意義ある生き方につながることの自覚を通して、自分の生活を振り返り、自制について考えようとする態度を養う。

（4）展開例

4．板書例

5．まとめ

　本授業では「1．はじめに」に述べた「①生徒が本音で語れる雰囲気をつくること。」を重視しながら授業を進めた。生徒は教材を読み進める段階から、「これは行儀が悪いことなの。自分もしているけどな。」と本音を漏らしながら読んでいた。その様子から、行儀が悪いと判断する基準が、筆者と生徒自身とでは異なることがうかがえた。
　中心発問に対して生徒から返ってきた考えを踏まえて「自分はできるのか。」と問うと、半数以上の生徒が「できない。」と答えた。そこでさらに、「『できない』と感じていることができるようになったとき、どのような生活になるのか。」と問い返したところ、「理想の自分に近づき、自分を好きになり、人生が豊かになる。」と発言する生徒がいた。この発言は、それまでそのような視点をもっていなかった生徒にとって新鮮であり、自分の生活を見直す契機となった。
　このように、「生徒の本音に向き合う発問」を適切に挟みながら授業を進めたことで、生徒は次の発問に対してより深く思考するようになった。また、「自分を自制し過ぎて本当の自分が分からなくなる。」という、相反する意見も取り上げたことで、自制の主体は自分自身であること、そして適度に自制することが重要であるという気づきが生まれた。さらに、「どの程度自制するのか。」「自分はなんのために自制するのか。」といった新たな問いが生まれ、思案する生徒も見られたことから、本授業は、一時的な学びにとどまらず、今後の生活へとつながる深い学びを生み出したと考えている。