学び！と美術

図工はプロセスが大切って言うけど、そのプロセスがよく分からなくて。

図工の授業って、「表現の始まり」「材料との出会い」「展開」「鑑賞」……といくつかの場面に分かれているよね。それぞれの場面で子どもたちの資質・能力がどのように発揮されたのかを観察することが大切なんだよね。

観察ですか……。

図工も「はさみでこの形を切れたから●点」「きれいに作品をつくれたから●点」って数値化できれば楽なのに。

「はさみで特定の形を切ることができる」、それはそれで大事なんだけど、技能の一面に過ぎないよね。「切った形をどのように表現に生かすか」「思いや材料の特性に合わせて用具を使い分けたり、それで自分の思ったような形をつくることができるのか」が大切なんだよね。

最初に思っていたのと違う形になったとしても、その形を生かして表現していくことを思いついたのなら、それは思考力、判断力、表現力等を発揮していること。子どもの活動の様子を見たり、子どもに聞いたりしながら、しっかりと価値づけてあげる。それがプロセスを見取るってことなんじゃないかな。

それが、図工における教員の役割だと思うんだよね。だから、観察や対話を通して子どもの思いを見取る力を鍛えないと評価できないよね。

どうやって鍛えるんですか？

それはね……

フタバ先生も題材の目標に基づいて評価の観点をつくっているよね。

評価の観点にのっとってみれば、「はさみで決まった形を切ること」や「きれいな作品をつくること」が全てではないことが分かるよね。大切なのは「はさみを使って形を切って、くふうして表現している」というプロセス。

プロセスを見取る大切さというのは理解できました。

ただ、この間、粘土で立体に表す活動をしたときに、途中までいい感じで進んでいた子が「あ、いいこと考えた！」と全部つぶしてしまって、そこで時間切れになってしまったんです。そういう場合、ヤドリギ先生ならどう価値づけますか。

フタバ先生は、「途中までいい感じで進んでいた」ことには気づいていたんだよね。であれば、時間内に作品を完成することはできなかったけれど、こんなところにこだわってつくっていた、こんな工夫をしていたということを記録しておいて、その子に伝えてあげるといいよね。

思い出の風景を絵に表す活動を、ものすごくやる気で始めたのに、途中から体調が悪くなって授業に出られなくて完成できなかった子どももいました。こういう場合はどう考えたらいいんでしょうか。

子どもと相談して、休憩時間や放課後を使って完成させられるのなら、そのときの活動の様子も見て評価することができるよね。

それも無理ということであれば、わたしなら「評価不能」とするかな。「授業に出ていれば意欲的に活動する児童ですが、8時間のうち2時間しか授業に出られなかったので」と管理職の先生にも説明して、相談にのってもらうといいかもしれないね。

決められた時間の中で調整していくことも大切な学習。でも、評価は一つの題材だけで判断するんじゃなくて、ほかの題材での活動の様子や作品も見て、学期にまとめて評価することになる。だから、プロセスをしっかり見取って記録しておくことが大切になるんだよ。

なるほどです。

子どもたちの活動のプロセスを見取れるように、わたしも図工を楽しんでいこうと思います！