1）主体的に学習に取り組む態度の表れ

まず、「主体的に学習に取り組む態度」を考えます。目標（3）の前半「楽しく表現したり鑑賞したりする活動に取り組み、つくりだす喜びを味わう」という部分です。具体的な姿がイメージできそうですよね。

例えば「ちょきちょき かざり」であれば……
題材との出会いから、紙を折ったり切ったりしながら、どんな形ができるか考え、切ってできる形を見付けて、

さらに、切り方を工夫して、どうなるかを確かめることを繰り返し、

最後につくった形を飾って、その成果を味わうところまで

……活動の始めから終わりまでを通して、子どもたちが進んで活動に取り組んでいく姿です。

自ら進んで表現に取り組んでいるかどうかは、「楽しんでいるか」「楽しく取り組んでいるか」で分かります。「学習のめあて」黒板のには、「～を楽しむ」「楽しんで～する」として、主体的に学習に取り組む態度が示されています。

2）幅広い人間性等の表れ

一方、目標（3）の後半の「形や色などに関わり楽しい生活を創造しようとする」は、一つの題材に取り組む姿から見取ることは難しそうですよね。この、「感性、優しさや思いやりなどを含めた幅広い人間性等に関わる」部分については、観点別評価にはなじまず、個人内評価(個人のよい点や可能性、進歩の状況について評価する) を通じて見取ることになります（＊3）。一つの題材だけでは必ずしも見取ることはできません。複数の題材を経験し、活動を積み重ねることで、その経験が蓄積され、次第に形成され、伸長していきます。

そこで大切なのは、教師が一つ一つの題材への取り組みを終えた子どもにどのような姿（態度）を期待するかです。例えば、「ちょきちょき かざり」の活動に主体的に取り組んだ後に、「みんなで教室を飾ると、明るく、そして楽しくなるんだな」という思いを抱いた子どもたちは、この経験を生かして日々の生活の中でも身近なものを使って生活空間を飾ることを楽しむようになることが期待できます。

題材ページの右下には、「活動の後で」に題材を終えた子どもたちに感じて欲しいことが例示されています。はの「主体的に取り組む態度」から、楽しい生活を創造しようとする態度へと変容していく兆しなんですね。

＊1：今回は低学年の目標（3）を例に考えました。中学年や高学年の目標も文章全体の構造は同じですが、学年が上がるにつれて少しずつ文言が変化しています。低学年の目標（3）の冒頭の「楽しく」は、中学年では「進んで」、高学年では「主体的に」になっています。また、後半の「楽しい生活を」の部分は、中・高学年では「楽しく豊かな」となっており、質的な変化が表されています。
＊2：文部科学省「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」平成31年1月21日
＊3：＊2と同様

※2020年度版小学校図画工作科内容解説資料として扱われます。